輸出驅動假設在大學英語寫作教學中的應用探討

李丹

摘 要：本文結合文秋芳的“輸出驅動假設”，積極探討其在大學生英語寫作教學中的應用探討，提出“以讀促寫”，“以輸入促進輸出”的英語寫作教學模式。經過實踐證明，可以有效地提高學生的寫作能力和水平。

關鍵詞：輸出驅動假設；大學英語寫作教學；應用探討

在2013年4月舉辦的“全國高校大學英語教學發展學術研討會”上，國內外語教學界的專家們指出，以語言輸出能力培養為驅動，有助于推動教學理念與教學方法的轉變，激發學生的學習動力與興趣，提高語言輸入效率與課堂教學效果。我國高校外語教學長期以來的教學模式是重視輸入而忽視了輸出（即重視閱讀和聽力教學，而疏忽說、寫、譯教學），因而多數學生的寫作水平低下。全國大學英語四、六級考試委員會主任金艷教授對歷年大學英語四、六級考試成績的研究表明，來自不同地域（包括華北、東北、華東、中南、西南和西北）、不同學歷類型（包括專科、本科和研究生）的考生，在閱讀、綜合、寫作和聽力四大考試模塊中，寫作得分率最低。[1]筆者所在學校的非專業大學英語課程分為讀寫課和視聽說課，根本不開設專門的寫作課程。在平時的寫作教學中，教師根據自己學生的實際情況，每學期布置3-4篇作文，批改后，稍加點評，就完成了寫作任務，因而大多數學生的寫作能力根本沒有得到提高，只是為了應試而進行單一的練習，仍處在高中寫作水平階段，停滯不前。這種狀況無法得到改善的主要原因是我們每學期64學時，必須完成8個單元的讀寫課和10個單元的視聽說課，教師沒有時間專門教授寫作課程，即使有，也是淺嘗輒止，只觸及表面。

一、輸出驅動假設的內涵

語言輸入與輸出能力培養在大學英語教學中占有十分重要地位，輸出與輸入在外語教學中同等重要，教學應“以輸出為驅動，以輸入為基礎”。在教學中應重視輸出，提高師生的語言輸出意識，培養學生的交際能力。2008年，我國著名外語教育家文秋芳教授提出“輸出驅動假設”（output-driven hypothesis），其內涵包括：第一，從心理學角度看，輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大。一個沒有輸出的學習過程，即便有高質量的輸入，學習的效率也有限。第二，從職場英語需要出發，培養學生的說、寫、譯表達性技能比培養聽、讀接受性技能更具社會功能。第三，從外語教學角度看，以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練法更富成效，更符合學生未來就業需要。[2]這個假設針對的人群是中級、中高級、或是高級外語學習者，其基本理念是：輸出是目標又是手段，是促進輸入吸收的手段；以輸出為驅動既能夠促進產出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率。輸出驅動假設不否定輸入的作用，這一假設符合學生發展的需求、社會發展的需求和學科發展的需求。教師應在課堂上利用各種任務和活動為學生多創造語言輸出的機會，教師可利用任務型教學法等教學方法訓練和提高學生語言輸出能力。

二、大學英語寫作教學應用“輸出驅動假設”的應用探討

從大學英語教學目標上看，《大學英語課程教學要求（試行）》（2004）目標確定為“培養學生的英語綜合應用能力，---提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”[3]從學生就業需求上看，用人單位需要具有外語綜合技能和專業知識的復合式人才，因為長期秉承“重輸入輕輸出”的教學理念，造成了我們對“說、寫、譯”的忽視。因而，我們應將“輸出驅動假設”應用于大學英語寫作教學中，通過大量的輸入，來提高學生的輸出能力，即寫出的文章語法表達正確，語意通順，言之有物。這與寫漢語作文有異曲同工之妙。

以閱讀促進寫作，提高學生的寫作能力。目前，我國各高校的寫作教學模式還是傳統的老套模式，即教師注重講解寫作的固定格式、常用詞匯、分析篇章結構和給幾個固定模版，讓學生仿造來寫。將寫作課從課堂教學中分離出來，又沒有足夠的課時深入講解，以至于學生即使反復練習，提高也十分有限。現在我們可以在寫作教學中引入“輸出驅動假設”，以“輸入促輸出”的教學模式，提高學生的寫作水平。即將閱讀和寫作有機地結合起來，以寫作目的為閱讀的最高目標，實現教學中輸出和輸入的互動效應。[4]毋庸置疑，輸入對外語學習很重要，學生們通過大量的閱讀活動，能夠不知不覺的接觸外語，潛移默化的獲取外語知識，形成“語感”。筆者在教授寫作教學時，注重結合背景信息，多布置一些與學生生活和學習息息相關的話題讓學生練習，通常會讓學生上網搜索相關內容的文章或給幾篇例文讓學生模仿寫作，批改前會叫寫得好的學生給寫的稍差的學生提前批改一遍，這一過程使雙方都受益。筆者在批改時盡量把學生所犯的語法，語序等錯誤指正出來，并在批改后會把寫的好的文章放在微信群和QQ群里，共全班學生閱讀和借鑒，這種寫作教學模式大大地提高了學生的寫作興趣，也提高了學生的寫作水平。“以學生為主體”的大學英語寫作教學實踐，在寫作中做到“寫我所思，記我所感”。實踐表明學生的寫作動機和情趣得到了提高，寫作能力得到了促進，思維能力和人文素養也得到了提升。

三、結論

寫作是一種高強度的思維活動，學生在英語寫作時，在語言表達、思想內容和寫作技巧方面的能力亟待提高，因此“以輸入為基礎，以輸出為驅動”既是教學階段的要求、時代發展的要求，也符合當代大學生的心理需求。將大學英語的閱讀教學和英語寫作結合在一起，通過閱讀教學提高學生的寫作能力，“以讀促寫”，充分調動學生的輸出積極性，提高了學生寫作的能動性，進一步激發了學生的寫作興趣。因此，基于輸出驅動假設的大學英語寫作教學確實大大提高了學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]金艷.大學英語寫作和口語測試[R].廈門：全國高校大學英語教學發展學術研討會，2013.

[2]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008（2）：2.

[3]劉戈.“輸出驅動假設”研究對驅動我國英語教學的啟示[J].安順學院學報，2009（2）.

[4]婁繼梅.基于輸出驅動假設的大學英語讀寫一體化教學模式探索[J].產業與科技論壇，2015（14）.