輸出驅(qū)動假設(shè)在大學英語寫作教學中的應(yīng)用探討

李丹

摘 要：本文結(jié)合文秋芳的“輸出驅(qū)動假設(shè)”，積極探討其在大學生英語寫作教學中的應(yīng)用探討，提出“以讀促寫”，“以輸入促進輸出”的英語寫作教學模式。經(jīng)過實踐證明，可以有效地提高學生的寫作能力和水平。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動假設(shè)；大學英語寫作教學；應(yīng)用探討

在2013年4月舉辦的“全國高校大學英語教學發(fā)展學術(shù)研討會”上，國內(nèi)外語教學界的專家們指出，以語言輸出能力培養(yǎng)為驅(qū)動，有助于推動教學理念與教學方法的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的學習動力與興趣，提高語言輸入效率與課堂教學效果。我國高校外語教學長期以來的教學模式是重視輸入而忽視了輸出（即重視閱讀和聽力教學，而疏忽說、寫、譯教學），因而多數(shù)學生的寫作水平低下。全國大學英語四、六級考試委員會主任金艷教授對歷年大學英語四、六級考試成績的研究表明，來自不同地域（包括華北、東北、華東、中南、西南和西北）、不同學歷類型（包括專科、本科和研究生）的考生，在閱讀、綜合、寫作和聽力四大考試模塊中，寫作得分率最低。[1]筆者所在學校的非專業(yè)大學英語課程分為讀寫課和視聽說課，根本不開設(shè)專門的寫作課程。在平時的寫作教學中，教師根據(jù)自己學生的實際情況，每學期布置3-4篇作文，批改后，稍加點評，就完成了寫作任務(wù)，因而大多數(shù)學生的寫作能力根本沒有得到提高，只是為了應(yīng)試而進行單一的練習，仍處在高中寫作水平階段，停滯不前。這種狀況無法得到改善的主要原因是我們每學期64學時，必須完成8個單元的讀寫課和10個單元的視聽說課，教師沒有時間專門教授寫作課程，即使有，也是淺嘗輒止，只觸及表面。

一、輸出驅(qū)動假設(shè)的內(nèi)涵

語言輸入與輸出能力培養(yǎng)在大學英語教學中占有十分重要地位，輸出與輸入在外語教學中同等重要，教學應(yīng)“以輸出為驅(qū)動，以輸入為基礎(chǔ)”。在教學中應(yīng)重視輸出，提高師生的語言輸出意識，培養(yǎng)學生的交際能力。2008年，我國著名外語教育家文秋芳教授提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”（output-driven hypothesis），其內(nèi)涵包括：第一，從心理學角度看，輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大。一個沒有輸出的學習過程，即便有高質(zhì)量的輸入，學習的效率也有限。第二，從職場英語需要出發(fā)，培養(yǎng)學生的說、寫、譯表達性技能比培養(yǎng)聽、讀接受性技能更具社會功能。第三，從外語教學角度看，以輸出為導(dǎo)向的綜合教學法比單項技能訓練法更富成效，更符合學生未來就業(yè)需要。[2]這個假設(shè)針對的人群是中級、中高級、或是高級外語學習者，其基本理念是：輸出是目標又是手段，是促進輸入吸收的手段；以輸出為驅(qū)動既能夠促進產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率。輸出驅(qū)動假設(shè)不否定輸入的作用，這一假設(shè)符合學生發(fā)展的需求、社會發(fā)展的需求和學科發(fā)展的需求。教師應(yīng)在課堂上利用各種任務(wù)和活動為學生多創(chuàng)造語言輸出的機會，教師可利用任務(wù)型教學法等教學方法訓練和提高學生語言輸出能力。

二、大學英語寫作教學應(yīng)用“輸出驅(qū)動假設(shè)”的應(yīng)用探討

從大學英語教學目標上看，《大學英語課程教學要求（試行）》（2004）目標確定為“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，---提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”[3]從學生就業(yè)需求上看，用人單位需要具有外語綜合技能和專業(yè)知識的復(fù)合式人才，因為長期秉承“重輸入輕輸出”的教學理念，造成了我們對“說、寫、譯”的忽視。因而，我們應(yīng)將“輸出驅(qū)動假設(shè)”應(yīng)用于大學英語寫作教學中，通過大量的輸入，來提高學生的輸出能力，即寫出的文章語法表達正確，語意通順，言之有物。這與寫漢語作文有異曲同工之妙。

以閱讀促進寫作，提高學生的寫作能力。目前，我國各高校的寫作教學模式還是傳統(tǒng)的老套模式，即教師注重講解寫作的固定格式、常用詞匯、分析篇章結(jié)構(gòu)和給幾個固定模版，讓學生仿造來寫。將寫作課從課堂教學中分離出來，又沒有足夠的課時深入講解，以至于學生即使反復(fù)練習，提高也十分有限。現(xiàn)在我們可以在寫作教學中引入“輸出驅(qū)動假設(shè)”，以“輸入促輸出”的教學模式，提高學生的寫作水平。即將閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，以寫作目的為閱讀的最高目標，實現(xiàn)教學中輸出和輸入的互動效應(yīng)。[4]毋庸置疑，輸入對外語學習很重要，學生們通過大量的閱讀活動，能夠不知不覺的接觸外語，潛移默化的獲取外語知識，形成“語感”。筆者在教授寫作教學時，注重結(jié)合背景信息，多布置一些與學生生活和學習息息相關(guān)的話題讓學生練習，通常會讓學生上網(wǎng)搜索相關(guān)內(nèi)容的文章或給幾篇例文讓學生模仿寫作，批改前會叫寫得好的學生給寫的稍差的學生提前批改一遍，這一過程使雙方都受益。筆者在批改時盡量把學生所犯的語法，語序等錯誤指正出來，并在批改后會把寫的好的文章放在微信群和QQ群里，共全班學生閱讀和借鑒，這種寫作教學模式大大地提高了學生的寫作興趣，也提高了學生的寫作水平。“以學生為主體”的大學英語寫作教學實踐，在寫作中做到“寫我所思，記我所感”。實踐表明學生的寫作動機和情趣得到了提高，寫作能力得到了促進，思維能力和人文素養(yǎng)也得到了提升。

三、結(jié)論

寫作是一種高強度的思維活動，學生在英語寫作時，在語言表達、思想內(nèi)容和寫作技巧方面的能力亟待提高，因此“以輸入為基礎(chǔ)，以輸出為驅(qū)動”既是教學階段的要求、時代發(fā)展的要求，也符合當代大學生的心理需求。將大學英語的閱讀教學和英語寫作結(jié)合在一起，通過閱讀教學提高學生的寫作能力，“以讀促寫”，充分調(diào)動學生的輸出積極性，提高了學生寫作的能動性，進一步激發(fā)了學生的寫作興趣。因此，基于輸出驅(qū)動假設(shè)的大學英語寫作教學確實大大提高了學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]金艷.大學英語寫作和口語測試[R].廈門：全國高校大學英語教學發(fā)展學術(shù)研討會，2013.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008（2）：2.

[3]劉戈.“輸出驅(qū)動假設(shè)”研究對驅(qū)動我國英語教學的啟示[J].安順學院學報，2009（2）.

[4]婁繼梅.基于輸出驅(qū)動假設(shè)的大學英語讀寫一體化教學模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（14）.