高中語文有效閱讀教學策略初探

趙立英

【摘要】閱讀教學在高中語文教學中占有很重要的作用，因此語文教學的主要任務之一就是培養學生的閱讀技能。隨著新課改理念的不斷深入，學生的自主閱讀與個性化閱讀逐漸成為我們閱讀教學的新方向。本文首先闡述了高中語文閱讀教學中存在的問題，繼而提出了高中語文有效閱讀教學的途徑。

【關鍵詞】高中 語文 閱讀 教學策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0179-02

閱讀教學在高中語文教學中占有很重要的作用，因此語文教學的主要任務之一就是培養學生的閱讀技能。縱觀語文閱讀教學的過去，教師的講授代替了學生的自主閱讀與思考，這就將學生的閱讀學習置于被動地位。隨著新課改理念的不斷深入，學生的自主閱讀與個性化閱讀逐漸成為我們閱讀教學的新方向。因此，如何指導學生進行有效閱讀，如何在閱讀教學中以學生為主體，如何在自主閱讀中培養學生的閱讀能力和鑒賞能力，都是我們亟需思考的問題，本文就這些問題提出了自己簡要的看法與建議。

一、高中語文閱讀教學存在的問題

（一）語文閱讀教學中學生處于被動地位

隨著新課程理念逐漸深入到教學領域，越來越多的教師注意到，以學生為主體的教學能更好地培養學生的能力。而目前的閱讀教學形式，大多以教師的講授為主，學生被動接受，這嚴重影響了教學質量，難以提升學生的閱讀水平。此外，還有些教師對以學生為主體的內涵理解不到位，認為以學生為主體就是完全放手讓學生去自主閱讀，這種教學方式過去追求形式，盡管看起來有所創新，但是容易使學生形成無組織無紀律的不良學習狀態。教師應明確角色定位，既要以學生為主體，還要做教學過程中的引導者和組織者。

（二）語文閱讀教學方法單一

目前，高中語文閱讀教學的常見方法是講、讀、練相結合，這種單一的教學方法很容易使學生感到枯燥，因此，很多學生對閱讀提不起興趣。在教授過程中，教師利用提前做好的教學設計來授課，主要是以講為主，這樣對學生多知識灌輸，而忽視了學生的思想性，造成教學效果不佳。

二、提升高中語文閱讀教學的有效途徑

（一）自主閱讀，培養學生的閱讀興趣

傳統閱讀中的填鴨式教學方法逐漸被師生所否定，這種教學形式對師生定位不正確。課堂教學中要想獲得有效性，最好的方法就是要展現學生的想法，因此，在閱讀教學中要讓學生在自主閱讀中去求索，去揣測作者的意圖，逐漸提升閱讀能力。對于自主教學，也不是完全放手讓學生去閱讀，而是在閱讀前，教師提出閱讀要求，讓學生帶著問題去自主閱讀。然后再分析文章的過程中，充分讓學生展示自己的想法，從每個學生的角度來探討文本，這樣教師能夠了解學生的想法，更好地了解到學生的認知障礙或者學生的個性化理解，從而做出針對性指導。學生只有經歷困惑和解惑的過程，才能在今后的學習生活中培養創新膽大的能力，對待生活和學習上的問題，才能充分思考、勇于質疑、合作反思，從而解決問題。

（二）創造性閱讀，教會學生閱讀方法

在閱讀教學中，教師應當充分激發學生的想象力和創造力，引導學生獨出自己的感悟與見解，掌握閱讀的真諦，真正意義上學會閱讀。首先，要培養學生勇于質疑的勇氣，在閱讀過程中能夠多角度、多層次地看待文章，逐漸引導學生積極思考，形成自身個性化的閱讀感悟。這就要求教師在課前應安排自主預習工作，讓學生提前對閱讀內容有所思考，自己提出問題，然后組織班級討論，逐漸提升學生的獨立閱讀能力。此外，要將課本內的閱讀和課外閱讀結合起來，給學生更廣闊的閱讀空間，除了閱讀內容上要逐漸豐富外，還要豐富閱讀的體裁。通過整合課內外的閱讀資源，逐漸培養學生的語感，從而提升閱讀鑒賞能力，培養出創造性與個性化的閱讀體驗。

（三）多元化評價，提升學生的閱讀動機

傳統的評價方式過于單一化，主要是通過成績和標準答案來考查學生的閱讀理解能力，這種評價方式很容易固化學生思維。因此，要想實現高中語文閱讀教學的有效性，就要改進評價體系，建立更為人性化的評價方式。人性化的評價方式更為尊重學生的主體性，凸顯學生的思想，因此更有利于學生的創造力的發展。主要通過多元化的評價方法來實現，以往的評價主要以教師為主，我們可以讓學生也加入到閱讀評價體系中來，通過學生自評和學生互評，使學生較全面地認識到自身的閱讀水平。在評價過程中，要改變以成績作為標準的單一模式，教師應多鼓勵學生，激起學生的學習動機，讓學生愛上閱讀，享受閱讀的過程，從而促進學生整體閱讀能力的提升。

三、結束語

總而言之，閱讀教學是語文教學的基礎，要想實現高中語文閱讀的有效性，首先應該轉變教學觀念，用新的理念改進教學行為，從而帶動教師在各個方面做出改變，時刻以學生作為閱讀教學的主體，促進學生閱讀能力的提升。對于高中語文有效閱讀教學的研究，還有很多問題值得思考和研究，這需要我們教師在今后的教學實踐中進一步去探索。

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