學校體育課程設置與實踐研究

□ 趙西干

“課程”原意為“跑馬道”，指賽馬場上的跑道，轉義為教育術語，意指學習者的路線。關于課程概念的定義，中外學者有不同論述，魯爾（美國學者）統計有119種。聯合國教科文組織認為“課程是指在某一特定學科或層次的學習組織”。中國大百科全書的定義“學校為學生學習開設的各種學科的總稱”，課程等同于學科。教育大辭典的定義“課程是為實現學校教育目標而選擇的教學內容的總和”。筆者認為課程是學校為對學生進行教育而設計和進行的一切活動的總稱。課程包含學科課程、綜合課程、活動課程、潛在課程。

新課程改革，學校設置了哪幾種體育課程？大課間算不算課程？校園文化算不算課程？教師的儀態、作風算不算課程？學風、教風、校風算不算課程？對這些問題的清晰認識，對推進學校體育改革具有現實意義。

1 《體育與健康》課程的性質

“學校《體育與健康》課程屬于學科類課程。它是以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以身體練習為主要手段，以發展學生體能和增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的必修課程。”

“根據學生全面發展的需求，體育與健康課程設置了課程目標體系以及運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面的內容標準，為各地區和學校制訂課程實施方案和教學計劃提供明確的指導，保證學生更好地達成學習目標。根據學生的身心發展特征，體育與健康課程在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面分別設置了學習目標，在確立目標體系和內容標準的基礎上，提出了具體教學內容的選擇原則。要求各地區和學校制訂具體的課程實施方案和教學計劃時，應從師資隊伍、場地器材、學生體育基礎等方面實際出發，選編適宜的教學內容。”根據發展性要求建立多元的學習評價體系。

《體育與健康》課程具有鮮明的綜合性特征，它在學校課程體系中也可認為是綜合課程。“《體育與健康》課程以體育學習為主，融合了保健、衛生、安全、救護知識和技能。體現了課程目標、內容、過程與方法等多種價值的整合，充分發揮體育的“育人”功能。體育與健康課程具有鮮明的基礎性，是培養學生初步具備必要的體育知識、技能、方法和健康素養的課程。強調學生要逐步養成體育鍛煉的習慣，為學習和生活奠定良好的基礎。體育與健康課程具有鮮明的實踐性，是進行運動技術學習和體育鍛煉的課程。強調通過合理的運動實踐，培養學生的運動興趣，提高學生的體育實踐能力。”

新課程改革已進入13個年頭，取得了顯著的成績，積累了許多寶貴的經驗。但改革仍在深化，在學校體育教學實踐中，以教師為中心的現象仍普遍存在，學生對老師須保持一種被動狀態，學生的行為發生和變化都由教師去控制，學生只能對教師的‘刺激’做出機械的反應，赫爾巴特的傳統教學論思想仍頑固地不愿退出體育課堂的舞臺，這樣的教學模式很不利于體育教學中實施素質教育，中學體育教學要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，轉變學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、才能有利于學生創新精神和實踐能力的培養。

2 學校體育課程體系中的活動課程

活動課程是指“學科課程以外，由學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動形式綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性、趣味性以及非學科性為主要特征的多種活動的課程”。活動課程與學科課程的關系：兩者有共同的目標，都是有目的、有計劃、有組織地進行的課程教學程序。都有共同的教學要素：教師、學生、教材。活動課程與學科課程兩者有顯著的區別，具體表現在：（1）教學內容結構：學科課程知識體系嚴謹，而活動課程要多學科知識運用。（2）教學目標：學科課程側重知識技能傳授與訓練，而活動課程側重直接經驗的獲得。（3）教學組織形式：學科課程班級授課，而活動課程形式多樣，甚至可以校際聯合。（4）教學方式方法：學科課程多為接受式，而活動課程從問題出發，探究，解決問題。

學校中各種體育社團、運動俱樂部；文學、書畫、藝術、舞蹈、歌唱社團的活動和體育競賽活動，這些均能提高學生修養，陶冶情操、催人奮進，其作用不亞于顯性課程。綜合實踐、研究性學習、課外業余訓練、大課間操都屬于活動課程。

“大課間”是學校體育課程體系中的主要活動課程，大課操是貫徹落實中央53號文，實施陽光體育工程的重要途徑。學校體育活動的一部分，是落實、保證學生每天參加陽光體育運動一小時的重要內容，具有促德、調智、健體、審美等效能，對調節學生學習節奏，增強體質、緩解疲勞、增進健康以及培養終身體育意識等有著重要的現實意義。大課間體育活動不僅能鍛煉學生的身體，陶冶學生的情操，還是學校精神文明建設的窗口。深化大課間改革，要從活動層面提升到課程層面，按課程要求去建設，有目標、內容、組織形式和評價標準，提高大課間操的質量。

體育研究性教學也是學校體育課程體系中的活動課程之一，作為一種課程形態，“研究性學習課程”是在教師指導下，引導學生從體育學習生活和社會體育生活中選擇研究題目，初步學習、體驗科學研究的活動，培養學生科學思維和主動獲取知識、應用知識、解決問題的能力。

3 學校體育課程體系中的潛在課程

“潛在課程”的概念是相對于顯性課程而言，是指學校范圍內除顯性課程外，按照一定的教育目的及其具體化的教育目標規范設計的校園文化要素的總稱。按其形態可分為物質形態、制度形態和精神形態的潛在課程。

3.1 物質形態的潛在課程

校園建筑、生態環境、教室設計等均屬物質形態的潛在課程。物質環境不僅是美的象征，而且蘊含豐富的教育內涵。環境對人的思維有影響，單調、陰沉、刻板的環境給人一種憂郁的心情，不利思維展開。豐富多彩的環境裝飾能提供大量的視覺提示，花本的芳香，使人精神舒暢、思維清新和敏捷。

學校的體育場館建筑，顧拜旦、容國團等體育名人雕塑等都屬于物質形態的潛在課程。這些潛在的校園文化元素對學生思維及美的教育產生無形的影響，對學生積極參與體育鍛煉具有激勵作用。

3.2 制度形態的潛在課程

制度用以規范人的行為，維護正常秩序，為教育質量提供保障。制度形態的潛在課程有學校各種規章制度、學生守則、公約，學校的民主管理、集體生活制度是否健全，對學生起潛移默化的作用。

學校體育的教學制度、陽光體育活動制度、競賽制度、場地器材管理制度、安全教育制度等屬于學校體育制度形態的潛在課程，是保證學校體育正常教學，保證學校陽光體育活動的正常開展不可缺少的課程建設。體育競賽制度對學生組織紀律性，強烈的拼搏奮進、集體主義、團結協作、友情交流具有強烈的影響。

3.3 精神形態的潛在課程

精神屬于意識的范疇，是無形的。精神形態的潛在課程有學校的歷史傳統、校風、目標追求、價值觀念、道德情感和行為模式。精神形態潛在課程的內涵十分豐富，外延十分廣泛。辦學理念、校風、校訓；著名科學家、思想家、教育家、運動員的格言，標語、繪畫等屬于精神形態潛在課程。教育學家霍姆林斯基曾經說過：“讓學校墻壁也說話”、“用環境進行教育，是最微妙的教育”。伏爾泰說過：“生命在于運動”。古希臘格言：“如果你想強壯，跑步吧！如果你想健美，跑步吧！如果你想聰明，跑步吧！”。這些都屬于潛在課程，對激發學生鍛煉，培養終身體育鍛煉意識，成為一名德、智、體、美全面發展的優秀人才具有深遠的影響。

體育教師的作風也是學校的潛在課程。教師的作用，往往影響學生的人生價值，影響學生的事業選擇，影響學生的整個生命旅程。在學校體育的教學實踐中，體育教師要高度注意自己的形象，體育教師的言談舉止、儀表、作風，對學生的影響是深遠的。

4 小結

教育要遵循教育為社會服務，教育為個體發展服務的規律。在學校體育教學實踐中，教師的職責就是學生學習的指導者、未來的設計者、智力的開發者、人生的榜樣和引路者。明晰學科課程、綜合課程、潛在課程和活動課程的各自特點，充分發揮它們的功能優勢，提高體育課程的質量，推進素質教育。

教師要掌握先進的教學理念，轉變學習方式，發揮教師在教學中的主導作用，學生在學習中的主體作用，著力培養學生創新、實踐能力和適應社會的能力。通過體育實踐為國家培養合格的勞動者和社會主義現代化建設事業的接班人。

[1]http：//wenku.baidu.com/view/c88f11f1f61fb7360b4c6549.html《九年義務教育活動課程指導綱要》

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育《體育與健康課程標準》 （2011版） [M].北京：高等教育出版社，2012.4

[3]趙祥麟，王承緒譯.杜威教育論著選[M].上海：華東師大出版社，1981

[4]王冬凌，朱瓊瑤.現代課程論[M].沈陽：遼寧師范大學出版社，1998.7