新課改背景下提升高中化學實驗教學水平

仲國新

在新課程改革全面推進的背景之下，高中化學教學面臨著巨大的壓力，課程內容、教學方式、評價方式都要根據現代社會對人才的需求變化，以及學生思維方式的變化而轉變.本文簡單分析了當前我國高中化學實驗教學中存在的問題，并主要分析了如何提升高中化學實驗教學水平.

一、傳統高中化學實驗教學中存在的問題

1.教學方式單一.在傳統的高中化學實驗教學中，采用的是教師單純灌輸知識，學生被動接受的教學方式.這種教學方式較為單一，而且學生的學習主動性不高，所以課堂學習效率也必然不高，因此嚴重影響了學生對于化學知識的理解和運用.在新課標教育改革的背景下，這種落后的教學現狀必然要有所改善.要想提高高中化學課堂學習效率、提高學生的實踐應用能力，應采取以科學探究為主導的多元化學習方式，這種方式是高中化學課堂改革的突破口.這里的科學探究教學方式重視學生在高中化學學習中的主體性，倡導學生積極主動地獲取知識，獨立思考，提出問題，大膽猜測，進行實驗驗證，然后與同學進行交流探討.

2.受到舊的教學方式和教學理念的影響.新課改后的高中化學分成必修和選修兩部分，在學習過程中，學生對必修課程完成后，再對選修課程根據自己的興趣進行選修學習，這樣才算完成高中化學的學習.在新課改以后，課程內容更貼近現實生活，而教師的教學方式已經不適合教學要求.同時，教師多年形成的教學方式和經驗都受到一定的挑戰.在新教學方式和理念的形成中受到一定的舊教學方式和理念的阻礙，教師對新課改的教學還有很多需要改進的方面.例如，教師對新的教學把握不足；教學方式伴隨著一定的舊教學理念而不能達到科學教學的效果等.存在著以教師為中心的舊的教學理念和模式.教學的目的是教育學生，應該以學生為中心開展教學.在教學過程中，教師對于一切輔助學習的活動都要以學生的學習為目的來展開.新課改的教學要求是加強學生的獨立思考和動手的能力，教師在教學過程中要把自己定為引導者，是通過自己的教學理念和方式引導學生養成自己獨立去解決問題的意識，而不是教他們按照老師的思路去解決問題，通過自己的教學理念和方式，調動起學生的積極性和自我解決問題的意識，并讓學生積極參與教學活動，成為教學的主體.

二、高中化學實驗教學有效性策略

1.做好初中化學到高中化學教學的過渡.對于已經走過初中學習歷程的高中生而言，隨著年齡的增長，知識方面有一定程度的提高，心智也更加成熟，并在學習方面有自己的想法和學習方法，因此教師要因材施教，教學中轉變對高中生的教學方式.高中生在初中學習過程中已經打下了化學課程的基礎，而高中化學是對初中化學的進一步加深和擴展，高中化學教學應對知識深度進一步提高和教學方式進一步發展.教師在教學過程中要做好過渡，讓學生慢慢從初中學習思維中轉變過來，引導他們學會自主探究，在實驗學習中主動參與實驗，多提問題，從而提高教學效果.

2.采用實驗探究教學模式.這是指學生在教師的引導下，運用已有知識主動去探索，依據自己設計的方案去研究，通過實驗對過程和結果進行分析總結的一種教學模式.例如，在觀察硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應現象時，主要步驟有：①引導學生設計實驗，準備實驗器材.教師引導學生搜集硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液的相關信息，準備好酒精燈等器材.②整理出難點和問題.這個實驗的重點就是硫酸銅與氫氧化鈉反應后的變化，以及寫出這個實驗的反應式.③提出解答問題的假設.學生先根據所學知識對這個實驗結果進行猜測.④搜集資料和材料設計實驗，驗證假設.讓學生搜集硫酸銅、氧化鈉等材料做出實驗，驗證假設.⑤做出判斷并得出結論，對其進行合理的評價并與他人交流，推算出反應式.要想發揮這種教學模式的價值，教師就要引導學生參與到實驗中，觀察實驗現象，并做好筆記.

3.采用問題探究模式.這個模式是以學生為主體，以他們主動探究問題為策略，使學生在實踐中嘗試科學研究的基本過程.主要步驟包括：①教師設計具有針對性的問題情境，讓學生的認知出現沖突；②學生運用猜測與假設，把問題與認知結構中的前概念聯系起來；③學生在對各種猜測和假設整理歸納之后，設計出合理的研究方案；④通過實驗或邏輯推理，檢驗假設，解決認知沖突；⑤教師引導學生形成科學概念，對認知進行重組.

總之，在高中化學實驗教學中，教師應引導學生多實踐、多思考，使學生對知識理解更加透徹，掌握更加牢固，提高他們的實踐能力和綜合素質.