高中數學教師專業發展與教學實踐

孫英環

信息技術的高速發展，經濟全球化悄然崛起，社會對教師的期望越來越高.在這一背景下，高中數學教師專業發展對增強教師自身的專業修養，提高數學教師的教學質量具有重要的現實意義.

我們應立足于課程改革的熱點問題，研究高中數學教師專業發展的新要求，拓展教師專業發展的內涵.教師專業發展是教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師的過程.調查發現，教師的專業發展存在以下問題：一是教師的教學理論水平有待提高；二是課堂教學沒有形成自己的風格；三是教學研究只是處在解決問題的層面.教師要挖掘數學知識的內涵和教育價值.在教學過程中，無論是以知識為載體去體現數學價值，還是提高數學教師的科研能力，都需要教師加強學習，更新知識，認真思考，積極探討.

第一，轉變教育思想.傳統的數學教學是以傳授知識為主要目的，“以綱為綱，以本為本”，是這種傳授活動的金科玉律.在這種理念下，教師崇尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學藝術，這種預先設計好的教學目標往往超越教學過程本身，脫離學生的現實.教師要改變傳統的教學模式，多給學生發揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生探索數學規律、推導數學結論.教師要善于創設數學問題情境，引導學生體驗數學結論的探究過程，讓學生成為 “跳起來摘桃子的人”，學生自己能夠自主解決的，教師決不和盤托出，這有利于培養學生的數學素養.

第二，轉變師生角色.傳統的數學教學，因為過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付，與創造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發生命的活力.教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是為學而教、以學定教、互教互學、教學相長的過程.教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，優化教學模式，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成.教師的作用主要在于“導”，就是通過精心設計教學過程，對學生進行啟發誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數學結論的形成過程，充分體現學生是數學學習的主人，促進學生的個性化學習和發展.

第三，轉變情感互動.傳統的教學模式，強調的只是數學的科學性，學生數學認知結構的建構，而忽視了數學知識的人文性、藝術性，缺乏對情感活動和情感培養的關注.教師必須注重加強教學的情感性設計，挖掘高中數學內容中蘊涵的豐富的德育思想、智育思想，實現課堂教學民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關系.賞識、期待和鼓勵是學生成長的動力.教師要鼓勵學生大膽發言、敢于質疑，勇于標新立異，給學生展示自我、探索創新的機會.通過微信、網絡平臺和學生的溝通，加強師生互動.尊重學生的個體差異，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，促進學生的個性發展.

第四，轉變教學手段.現代化信息技術正在成為教學的重要內容，也正在成為教學的重要工具，從而改變傳統的教學模式.（1）計算機具有發音、作圖等功能，借助計算機進行比較抽象的概念、法則的教學，能使抽象的知識直觀、形象，也能使教學過程生動、有趣，從而提高教學效果.（2）增加了課堂信息容量，放大了課堂教學的空間，延長了課堂教學時間，解決了學生參與教學活動與教學時間不夠的矛盾.（3）現代信息技術改變了教師的傳統地位，更多地扮演監督者與輔導者的角色，引導、幫助、鼓勵學生.（4）微課、微信、網絡平臺等資源的應用，為學生自主學習提供了良好的環境、豐富的學習資源，有利于提高學生學習的主動性.

高中數學教師專業發展的要求如下：（1）全面的知識貯備.“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”.要想提高自己的專業素養，必須不斷接受教育，貯備知識.（2）形成個性化教學風格.個性化教學是新課改下數學教師應具備的.（3）學會反思.對于當前的課程改革，教師應學會思考、反省，不盲目迷信專家權威，用自己的專業知識對專家的說法進行研究和反思，檢驗其是否適合教學實際.

教師擁有的專業知識、專業思想、專業能力，需要通過教學實踐傳授給學生.在教學實踐中，教師不斷進行探索和反省，提升自我，完善自我.數學教師應學會創新，在課堂教學的基礎上，實現專業發展.教師應改革課堂教學目標及活動計劃，創設支持學生學習的環境，實現教學內容呈現方式的多樣化，促使學生成為學習的主人，提高課堂教學效率.

總之，伴隨著新課改的深化，對教師專業知識的要求越來越高.要想適應當前形勢發展的需要，教師的專業發展是重中之重.