初中物理高效課堂的構建策略

吳克中

隨著新課改時代的到來，課堂教學發生了翻天覆地的變化，情境創設、交流合作、活動探究逐步走入課堂，但我們要清醒地認識到：師生互動的頻數增加了，但學生的學習興趣、學習能力培養未能達到預期效果，仍存在著重形式輕實質、重結果輕過程、教法不夠靈活的問題.面對當前物理教學存在的困境，要從教師“教”、學生“學”的視角尋求突破，提高課堂教學的有效性，構建高效的物理課堂.

一、高效備課的策略

“凡事預則立，不預則廢”.備課是上課不可或缺的一環，是教師反復揣摩、精心構思、不斷求索的結果.然而有些教師的備課是為應付檢查，形成備課與上課兩張皮，只見文字的堆砌不見思考與原創，使課堂缺少應有的活力.備課要經歷三備：一是自備.教師要備教材，通過研讀教材對教學內容了然于心；備學生，分析學情，并據此選擇合適的教法，在此基礎上撰寫教案.二是研備.教研組要通過集體備課，對教學目標、教學重難點、關鍵處進行研討，教師在此基礎上形成“二次備課”.三是修備.教師在集體備課的基礎上，結合本班學生的特點，對備課進行修改.

二、高效互動的策略

1.精心設計內容.教師的提問，要從生活中挖掘素材，精心設計問題，難度設計符合學生的“最近發展區”，讓學生體會到成功的愉悅.例如，在講“直線運動”時，教師可以利用學生所熟知的“龜兔賽跑”故事創設情境：龜兔賽跑的故事說的是免子驕傲自大，思想麻痹，在比賽過程中跑一會兒睡一會兒，而烏龜不甘落后，連續奮斗，終于先到終點.兔子與烏龜誰的速度更快一些？要知道它的答案，我們就要研究勻速直線運動.

2.合理把握時機.課堂不可為提問而提問，要有一定的目的性，要在新舊知識的最佳結合點提問、在切入點提問、在學生興趣點提問、在重難點處提問、學生困惑處提問，才能引發學生深思，產生探究的熱情.例如，在講“安裝直流電動機模型”時，“安裝直流電動機模型，總結故障出現的原因”是本節課的難點，教師可以讓學生將磁鐵取下，換磁性更強的磁鐵，觀察現象，發現“電動機線圈轉速與磁性強弱有關，磁性越強，轉速越快”.由此提問：如果電動機不轉，可能的原因什么？學生會想到“可能是磁場故障，也可能是磁場太弱”.同樣，教師可以引導學生歸納出電路故障、機械故障、線圈正好處于平衡位置等原因.

3.開展有效合作.由于學生的知識背景、學習興趣、學習能力不同，教師通過小組合作學習讓他們彼此交流、共同分享，能實現共同促進，共同提高.例如，在講“運動的相對性”時，教師可以課件演示“小華與小明坐在未啟動的列車里，右邊有一輛列車從小明旁駛過.他們關于運動與靜止爭論起來，小明說：‘火車終于啟動了.而小華說：‘火車根本沒動，還停在站臺上.”讓學生在思考、討論的基礎上展開辯論.

三、高效預習的策略

首先，教師要培養學生的預習興趣.教師要選取學生感興趣、新穎、與生活緊密結合的內容進行導學，既有利于培養學生學習物理的興趣，也能滲透物理學科的人文價值.

其次，教師要點明預習任務，明確預習重點，讓學生心中有數.

最后，教師要注重學生預習習慣的培養、預習方法的傳授，要留有時間讓學生圈畫出關鍵詞，對不理解的內容進行標記.

四、高效聽課的策略

在課堂45分鐘內，聽課的效率顯得尤為重要.教師要調動學生的多重感官參與學習，抓住學生的注意力，讓學生排除雜念，做到眼到、手到、心到.教師要培養學生勤于思考的習慣，不要急于將結論告訴學生，而要引導學生理清思路，開啟思考，提高發現、分析和解決問題的能力.例如，在講“力、彈力”時，教師可以讓學生觀察彈簧秤，思考彈簧秤上的刻度值是什么作單位的？最大刻度是多少？最小刻度是多少？學生要善于問難，善于交流.

五、高效作業的策略

作業，是學生對所學知識進行鞏固，同時給教師帶來準確的反饋信息，為后面的教學提供判斷.如果學生的作業態度不認真，或作業后缺乏必要的反思，以致錯誤地認為“會做”，就會對自己失去準確判斷.在批改作業后，教師要引導學生針對錯誤尋根求源，對易錯點進行歸納，分析錯誤背后的成因.

總之，隨著課程改革的不斷深入，教師追求有效教學的步伐永不停歇.教師要著眼于學生的長遠發展，以生為本，豐富教學形式，構建高效課堂.