審美的課堂詩(shī)意的人生

陳紅燕

【摘要】音樂(lè)教育是“實(shí)施美育的重要途徑”，“以審美為核心”是其最基本的理念。音樂(lè)學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的美感，如何將這種美的能力讓學(xué)生“帶得走”，本文意從兩個(gè)方面來(lái)提出思考和實(shí)踐：一是展示音樂(lè)課堂的顯性美。二是挖掘音樂(lè)課堂的隱性美。并通過(guò)實(shí)例分析力圖闡明音樂(lè)課堂給學(xué)生“帶得走”的審美能力的具體做法。

【關(guān)鍵詞】審美課堂顯性美隱性美

2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中把以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育作為中國(guó)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題，并明確指出素質(zhì)教育的三個(gè)方面：德育為先，能力為重，全面發(fā)展。同時(shí)，教育部頒布的《義務(wù)教育中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）也明確地指出了音樂(lè)教育中審美教育的地位，音樂(lè)教育為審美教育服務(wù)，是“實(shí)施美育的重要途徑”，“以審美為核心”是其最基本的理念。音樂(lè)學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的美感，具有得天獨(dú)厚的美育優(yōu)勢(shì)，它也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑之一，對(duì)于開(kāi)拓型人才的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和完善人格的形成，具有舉足輕重的作用。那么，音樂(lè)課堂怎么把這種美的能力讓學(xué)生“帶得走”，這就需要我們?nèi)ニ伎?、去?shí)踐。

行動(dòng)策略一：展示音樂(lè)課堂的顯性美

音樂(lè)課堂的顯性美體現(xiàn)在音樂(lè)教室的環(huán)境布置美、音響資料美，教師形象美、體態(tài)美、語(yǔ)言美等方面，這些都會(huì)在不經(jīng)意間給學(xué)生留下深刻的印象，并且對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果具有一定的影響。

學(xué)校首先要提供良好的硬件設(shè)施，給音樂(lè)教師一個(gè)施展自己才華的音樂(lè)教室，配備音樂(lè)教學(xué)必需的硬件：鋼琴、五線譜黑板、音響等等。鋼琴要做到半年調(diào)音一次，保證它的音準(zhǔn)；五線譜黑板要正常使用；音響的功率要大一點(diǎn)，音質(zhì)要好一點(diǎn)，低音要厚實(shí)、中音要清晰、高音要悅耳。有了這些外在的硬件美讓學(xué)生享受到高品質(zhì)的音樂(lè)是首要任務(wù)。

經(jīng)驗(yàn)分享：蘇少版第八冊(cè)第六單元《憶江南》的學(xué)習(xí)時(shí)，我們首先充分利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備欣賞舞蹈《小城雨巷》，通過(guò)充滿著形象直觀、優(yōu)美動(dòng)人的舞蹈吸引學(xué)生的注意力，讓他們感受到江南的美、江南的韻。接著用音質(zhì)和音色都特別出眾的音響設(shè)備聽(tīng)賞歌曲，采用背景音樂(lè)與江南水鄉(xiāng)風(fēng)景圖片相結(jié)合的方式，利用視聽(tīng)相結(jié)合的方式讓學(xué)生進(jìn)一步感受江南水鄉(xiāng)“小橋、流水、人家”的美麗景色，在讓他們熟悉了旋律的同時(shí)，為學(xué)唱歌曲做好了鋪墊。接著再通過(guò)配樂(lè)詩(shī)朗誦，實(shí)現(xiàn)優(yōu)美的音樂(lè)與江南水鄉(xiāng)景的交融，再一次刺激了學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，讓他們?cè)谛蕾p江南風(fēng)光美的同時(shí)，感受到古詩(shī)詞的韻味和歌詞之美，從而激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣。再由老師聲情并茂的演唱，讓學(xué)生直接形象地感受歌曲的旋律之美和意境之美，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受江南音樂(lè)的特點(diǎn)——“委婉細(xì)膩”，自然導(dǎo)入學(xué)唱歌曲的步驟，此時(shí)要充分利用五線譜黑板的直觀性，讓學(xué)生能跟著音樂(lè)的旋律線走，更好地掌握音準(zhǔn)，為快速而高效的學(xué)習(xí)歌曲打下基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲之后，借助于多媒體的交互性，進(jìn)行多種藝術(shù)形式相結(jié)合，采用不同形式的詩(shī)和歌的融合性表演，既擺脫了總是單純唱歌的枯燥，又鍛煉學(xué)生們的表現(xiàn)與合作能力。隨后的拓展部分，我們欣賞了《歡樂(lè)歌》視頻，通過(guò)大屏幕逐一展示了二胡、琵琶、揚(yáng)琴等樂(lè)器實(shí)現(xiàn)了時(shí)間與空間的互動(dòng)，讓學(xué)生直觀的感受江南絲竹的演奏樂(lè)器和音色特征，豐富了他們的音樂(lè)知識(shí)積淀。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)江南器樂(lè)曲、舞蹈、歌曲特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)其音樂(lè)藝術(shù)的風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行提煉，拓寬了他們的音樂(lè)視野，進(jìn)一步感受了江南水鄉(xiāng)音樂(lè)文化之美。在教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)美的展示與互動(dòng)，讓學(xué)生擁有“帶得走”的審美能力。

柏拉圖說(shuō)：“音樂(lè)教育比起其他教育都重要得多，是不是為這些理由？頭一層，節(jié)奏與樂(lè)調(diào)有最強(qiáng)烈的力量浸入心靈的最深處，如果教育的方式適合，它們就會(huì)拿來(lái)浸潤(rùn)心靈，使它也就因而美化……但是一看到美的東西，他就會(huì)贊賞它們，很快樂(lè)地把它們吸收到心靈里，作為滋養(yǎng)，因此自己性格也變成高尚優(yōu)美?！?/p>

一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師還應(yīng)該做到形象美、體態(tài)美、語(yǔ)言美，成為創(chuàng)造美的魔術(shù)師。外表是天生的，我們無(wú)法改變，但是形象和氣質(zhì)是可以改變，身為教師，儀表要整潔、大方，身為音樂(lè)教師，更要多一份自然親切、純樸清新，給以人一種美感，要能充分體現(xiàn)審美能力與藝術(shù)品位。

經(jīng)驗(yàn)分享：公開(kāi)課在即，如何著裝，是成熟穩(wěn)重的職業(yè)裝還是活潑可愛(ài)的運(yùn)動(dòng)裝，是熱情似火的暖色系還是沉著冷靜的冷色系，這得看課的內(nèi)容和形式，優(yōu)秀的音樂(lè)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就考慮在內(nèi)。清新自然的形象加上層次清晰的語(yǔ)言推進(jìn)，再配合不夸張的體態(tài)語(yǔ)言，一節(jié)成功的音樂(lè)課就展開(kāi)了優(yōu)美的畫卷。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，教師在課堂上創(chuàng)造精神的飽滿和樂(lè)觀愉快的語(yǔ)調(diào)，在培養(yǎng)牢固持久的學(xué)習(xí)愿望和取得越來(lái)越好的成績(jī)方面，對(duì)興趣培養(yǎng)都具有極大的意義。教師的形象美、語(yǔ)言美和體態(tài)美無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生美的感受與想要模仿的沖動(dòng)。在進(jìn)行《山里的孩子心愛(ài)山》的教學(xué)時(shí)，筆者特意選擇了一件中式、綠色的服飾配以布鞋，達(dá)到了內(nèi)容與形式相匹配的高度，受到了聽(tīng)課老師的一致認(rèn)可與好評(píng)。

行動(dòng)策略二：挖掘音樂(lè)課堂的隱性美

如果說(shuō)音樂(lè)課堂教學(xué)中，顯性美體現(xiàn)在硬件上，那么音樂(lè)課堂的隱性美則包含在教材的美、教師的歌聲美、琴聲美，學(xué)生的歌聲美、動(dòng)作美等方面。美無(wú)處不在，蘊(yùn)含在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生時(shí)刻收獲著美。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)使用的教材是經(jīng)過(guò)專家們精挑細(xì)選的，我們要充分利用與挖掘其內(nèi)在的美，讓他們喜愛(ài)音樂(lè)課，喜愛(ài)音樂(lè)。

經(jīng)驗(yàn)分享：蘇少版第二冊(cè)第二單元《搖籃曲》一課教學(xué)時(shí)，在音樂(lè)教室，教師可創(chuàng)設(shè)一種夜晚的情境，拉上所有窗簾，關(guān)上門，和學(xué)生一起聽(tīng)賞多首不同時(shí)代、不同國(guó)家、不同風(fēng)格的《搖籃曲》，師生共同融入其中，或隨著音樂(lè)輕輕搖擺，或跟著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的范唱輕輕哼唱。不用太多的介紹，仔細(xì)聆聽(tīng)，這富有生活情趣的和諧氣氛會(huì)使學(xué)生們感覺(jué)到安靜、安全、親切，真動(dòng)情，記憶深。讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上悄悄走進(jìn)音樂(lè)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望，從中得到美的享受，為歌曲新授做好鋪墊。同時(shí)，這樣的教學(xué)也打破了以往單調(diào)、枯燥的課堂教學(xué)氣氛，延伸了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，把教學(xué)內(nèi)容隱含在形象性美境之中，提高了學(xué)生審美主動(dòng)性，還能將審美意識(shí)深化，促進(jìn)了他們知識(shí)與技能掌握的主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)實(shí)效，真可謂：以境動(dòng)情，美在其中。

音樂(lè)課堂的歌聲應(yīng)該是美的，這是最值得讓學(xué)生擁有和“帶得走”的最好禮物。匈牙利音樂(lè)教育家柯伊達(dá)說(shuō)：“小提琴和鋼琴對(duì)你算得了什么呢？你的喉嚨就是一樣‘樂(lè)器，只要你愿意使用它，它的音樂(lè)比世界上任何小提琴的音樂(lè)都要美。”小學(xué)音樂(lè)課堂中實(shí)現(xiàn)美的教育的重要途徑即是歌唱教學(xué)，它擁有學(xué)生最大參與度，并且是每個(gè)學(xué)生直接參與到的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)之中，感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、表達(dá)情感的重要手段，是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育目標(biāo)的重要領(lǐng)域。

經(jīng)驗(yàn)分享：深度教研的音樂(lè)課堂上，師生學(xué)習(xí)得都特別起勁，唱得特別熟練，可是歌聲并不美，總有一兩個(gè)學(xué)生唱得特別突出，有的聲音特別大，有的聲音特別尖……對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)的唱歌不要刻意強(qiáng)調(diào)發(fā)聲技術(shù)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然的方法，但這并不是讓我們對(duì)于學(xué)生的聲音不加以干涉，任由讓他們喊唱或唱得音不準(zhǔn)，而是需要我們音樂(lè)老師采用對(duì)比的方法讓學(xué)生自主意識(shí)到什么樣的聲音才是美的，我們?cè)撛趺醋霾拍鼙憩F(xiàn)美。建議教師在教學(xué)時(shí)不能只關(guān)注教學(xué)流程的進(jìn)行而要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生聲音的生成狀態(tài)，是否有美的表現(xiàn)和美的享受，歌唱是需要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的。

柏拉圖說(shuō)：“應(yīng)該尋找一些有本領(lǐng)的藝術(shù)家，把自然的優(yōu)美的方面描繪出來(lái)，使我們的青少年……天天耳濡目染于優(yōu)美的作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風(fēng)一樣，使我們不知不覺(jué)地從小就培養(yǎng)起對(duì)于美的愛(ài)好，并且培養(yǎng)起融美于心靈的習(xí)慣?！币魳?lè)課堂上就是應(yīng)該充分展示美、挖掘美，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，教師要不斷地創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)音樂(lè)審美情趣的藝術(shù)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)的審美體驗(yàn)，使他們用自己的耳朵和心靈對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行直接的審美感知，給他們“帶得走”的審美力，讓他們擁有詩(shī)意的人生。