把握文體特征，優化教學策略

周華

【摘要】課文只是學生學習語言的載體，是我們進行語文知識、語文智能教育的抓手，語文課的出發點和歸宿都不是課文，而是語文知識，語文智能。教師只有依據課文的文體特征、文本特點，合理選擇教學內容才能真正引導學生學會語文。了解文體，可以幫助教書確定教學目標，明確教學內容，更準確地把握教材編者的意圖；了解文體有利于指導學法，使學生掌握不同文體的學習方法，有利于學生從學會一篇到學會一類；了解文體更有利于教師設計教學結構，優化教學過程。

【關鍵詞】文體教學內容教學策略

上海師大教授、著名語文教育專家，也是著名的語文課程論專家吳忠豪教授說過，課文只是學生學習語言的載體，是我們進行語文知識、語文智能教育的抓手，語文課的出發點和歸宿都不是課文，而是語文知識，語文智能。那么語文教師如何運用課文來教語文呢？筆者認為依據課文的文體特征、文本特點，合理選擇教學內容是其中的關鍵。

一、 寫景狀物類記敘文的教學策略

寫景狀物的記敘文相對于其他文體而言，語言更富有獨到的魅力，行文結構也更具有特點。

1. 感性先行，喚醒認識。教學寫景狀物類的課文，老師苦惱的是學生腦中缺乏對課文所描寫景物的整體形象，優美細膩的文字表述反而拉大了文本與學生之間的距離，因此不利于學生把握課文所呈現的內容、思想和情感。因此教師應該善于運用現代教育技術手段及形式多樣的感性材料，喚醒學生原有的感性認識，將學生帶進優美的環境中去，為理解文章內容，產生情感共鳴做好鋪墊。

2. 品味聯想，明晰特點。寫景狀物類的文章大多文字優美，詞匯豐富，用詞精當，因此在整體感知的基礎上，教師應引導學生品詞析句，批注閱讀。學習作者遣詞造句的方法，適當進行詞句的理解和擴展訓練，以豐富學生的語言，豐厚學生文化底蘊。同時由于小學生的視野比較狹窄，對語言文字的理解能力不強，對寫景文章的閱讀與理解存在較大的難度，所以進行這類文章的教學時，教師可以引導學生邊讀邊想象文章所描繪的畫面，從而進行情感體驗。

3. 重視背誦，積累跟進。語文教學中，背誦是一種基本的學習方法，它對于提高學生的語文素養具有不可低估的作用，通過背誦可以增加積累，發展語感，可以加深理解和領悟，可以增強學生的審美體驗，最重要的是通過背誦可以借鑒課文的話語方式，從而提高寫作能力。我們應該讓背誦進入教學設計的視野，指導學生進行有效的背誦。寫景狀物類的美文語言優美，結構精巧，是引導學生進行語言積累，指導背誦的好機會。

4. 遷移寫法，表達運用。如果說感受文本美對學生是一種文學素養的習得，是一種精神領域的熏陶。那么利用這一極佳的文本資源對學生進行習作的指導，則是學法的一種遷移與通融，有助于將學習所得內化為學生自身的語文素養。在學習這類文本時，教師應該基于文本，找到最佳切入點，設計學生練說或仿寫的訓練點，仔細觀察，學習描寫多種角度，點面結合，動靜交替；有序觀察，學習描寫的多種順序，從單一到融通；生動表達，體會運用比喻、擬人等手法給文本增添色彩；段落結構的模仿，使文本條理更清晰，特點更突出；合理想象，做到情景交融，在閱讀與寫作之間架構起一座共通之橋。比如在教學《霧凇》時，可以引導學生用文中的不確定的時間連詞“先是……逐漸……最后……”，指導學生描寫大自然中的一些自然現象的變化過程。

二、 寫人敘事類記敘文的教學策略

小學語文教材中，寫人敘事類的記敘文為數不少，對象涉及古今中外，這類文章除了讓學生們受到情感的熏陶，價值觀的引領外，有更為重要的語文智能價值要向學生傳達。

1. 重視情境的創設。很多寫人敘事類的記敘文中的主人公離學生的生活實際還是比較遠的。這些差距的存在給學生的閱讀體悟造成了不小的障礙。兒童是用形象、色彩和聲音來思維的，消除這些障礙最好的途徑就是創設情境，讓學生在有聲、有色、有情、有境的情境中去觸摸、體驗、感悟。

2. 重視細節的揣摩。寫人敘事類的文章中，作者常常是借助人物肖像、語言、動作、神態、心理等細節描寫來反映人物的性格特點和思想品質。我們在教學時一定要時刻關注文中的這些細節描寫，結合故事情節、具體語境作合理的分析和挖掘。

3. 重視默讀的訓練。讀是閱讀教學中常用的手段，在寫人敘事類文本的教學中具有獨特的作用。在寫人敘事類課文中尤其要加大默讀的比重，通過默讀培養一邊讀一邊想以及提出問題、分析問題的能力。不同年段學生的默讀訓練應該由淺入深、循序漸進。

4. 重視讀寫結合。教學此類文章時，我們還應抓住文本的顯著特點，比如《宋慶齡故居的樟樹》中借物喻人的寫法，《黃河的主人》中對比襯托的寫作手法，我們可以在引導學生品讀揣摩的基礎上緊緊跟進寫話訓練；有些文章語言文字凝練，給學生留下了許多空白，可以根據文本進行必要的想象補白，比如《愛之鏈》結尾的想象續寫；有些文章篇幅較長，我們可以通過巧妙的讀寫結合的方式對文本進行重組和表達。

其實不同的文體在閱讀教學優化的途徑和方式上都是相通的，只是根據文本的特點側重點不同而已。語文教師必須確立自己的主體性，以自己的專業知識體系統率語文教學，語文課堂中，教者應該通過文本內容引導學生學習語文知識，提高語言能力，而不僅僅是跟著課文內容跑。只有這樣，才能實現從“教課文”到“教語文”的“美麗轉身”。