“錄像+反思”讓培訓演變為研討

祁順成

【摘要】培訓是教師的福利，也是教師走向遠方的堅實保障。用自拍錄像與自我反思的方式來促進教師學習，誘發教學反思，是一次有益的嘗試，也是一種更具實效的教研培訓活動。其間，能再現原生態的教學流程，讓教師以局外人的身份去審視自己的教學，能夠促使教師走出自我，深入到反思狀態；也會使教師更清晰地看到自我，明晰優劣，能夠揚長避短，走向成熟。

【關鍵詞】培訓錄像反思教師發展

“培訓是教師最大的福利”，這是耳熟能詳的話語。然而，細細思忖，個中滋味讓人歡喜讓人憂。福祉何在？如何體現這種情懷？恐怕是我們教育決策者需要深思熟慮的課題。身處基層一線的教師，我們最期盼的培訓，首先讓我們感到親近，源于自我，來自樸素的教學實際，而不是那種課件美輪美奐、理論高不可攀的學術類灌輸；其次能給我們啟迪，給我們充實的感觸，有所收獲，既能聆聽到智者的回音，又能貼著地方飛行。“錄像+反思”也許是一種值得嘗試的一種培訓模式。

拍錄原生態的教學

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，寓意深遠，也許又是我們教育教學的一種寫照。一個教師長年累月地生活在自我的天地中，不經意間會迷失自我，不知道自己教學的質態，不知道自己與當下教育改革的差距。加之現有的和稀泥、愛情面的教學研究模式，也使我們很多教師難以認識自我，難以解讀他人，更無法與時代合拍。

利用現代媒體技術，將教師真實的課堂錄制下來，作為研討和解析的素材，不僅讓施教者看到自己最質樸的一面，也使自己能用一個局外人的視角去審視課堂的架構，解剖教學的質態，從中把握學生的主體地位的落實是否到位，教師的參與、合作、指導、引領、激發興趣等輔助學習的作用發揮得如何。同時還給同伴更多地研討機會，面對可以隨時調取的資源型教學素材，利用不斷觀看，反復比較，促進參與者的深思，也促進了個體反思和集體反思的有機融合。

當然，為錄制一節具有一定研討價值的錄像課，我們得做較為充足的謀劃，讓每一個參與者都認識到一節好課是在不斷磨礪中打造出來的。為此，告誡每一個教師要精心地備好每一課，用心去思慮每一個細節，真正達到“用一生去備課”的高遠境界。

首先，細化“獨立+合作備課”。備課是一種智慧的抉擇，它不僅需要教師深度解讀文本，而且需要教師博觀約取，更需要研讀學生，理解學情，理解學生的心理。為此，強化個人主備，集體評議，群策群力進行復備等過程，有效地整合備課組的最佳資源，實現取長補短，優勢凸顯的目的。如《分數的意義》探究環節的備課研討，將原本程式化的“1”探索過程：“先在一個長方形里用陰影面積表示1/3和2/3，接著又用一條線段表示1/4和3/4”等，轉化為“先讓學生體會把一個物體平均分，課件演示把1個橙子平均分成4份。接著讓學生體會把一些物體作為一個整體來平均分，課件演示4個一樣大小的橙子平均分成4份。再請學生對這兩幅圖進行對比，談談自己的理解”，營造了民主、和諧的商討氛圍，也讓學生真正感知到“1”在量上的變化，加速學生科學地建構。

其次，真實再現教學。“教了那么多年書，還沒有看過自己的課堂錄像呢！”是大多數教師的心聲。為此，我們要精心謀劃好拍攝的每一個細節，努力再現課堂教學的基本風貌，不惟好，不求疵。利用研究小組的集體力量，人人參與拍攝，拍好的毛片實現群內共享，成為一種有效的教學資源。

反思錄像課的質態

葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。文本式的教學反思很難具備局外人審視的眼光，更多是孤芳自賞或無病呻吟。

觀看自己或同伴的錄像，會促使自己站在旁觀者的角度，去審視教學流程，解讀師生的質態，挖掘有待深化的細節等。特別是用另一種眼光審視自己的錄像課，它就一面鏡子，展現自己，也凸顯同伴對教學的解讀深度。如一次校本教研中，執教者說出自己觀看錄像課的真實感想：“課堂提問及時性評價不夠，啟發性不強；學生在合作交流時，教師的指導功能弱化，有放鴨式的瑕疵；對課堂中的雜音重視不夠，特別是那些很有創意的思維火花，引領不力……”執教者的一席自評，讓組內同仁面面相覷，也迫使每一個人在評述優點的同時，努力地探尋改進或提高的細節。因為錄像課留下的是真實場景，是實實在在的素材，所以每一個被拍攝者都會加倍的重視，努力規避前面出現的問題，從而促進了教師的自主意識的提升，在不自不覺中去查閱文獻，請教同伴，細心解讀。

一場錄像課的展播，無疑就是最生動的一次教科研活動。錄像課的反思猶如在不斷雕琢一塊璞玉，特別是集體反思的力量也使反思得到了前所未有的升華。在平等民主的氛圍中，我們可以暢所欲言，能針對教學環節、教學語言、師生行為等進行深入分析、質疑，使存在的問題明晰化，得到較好的改進措施，會使我們的教學步入到一種新境界，使我們的課堂更臻完美。錄像課的反思不僅提升了自我解剖的水平，也發展了自我反思和評價的能力。在幫助別人的過程中也反思了自己，實現了教研共贏的理想目的。

“錄像+反思”還有助于教師自我發展的改進，促使教師自覺地吸納先進的教育文化，豐厚自己的底蘊，提升自己的境界。長此以往，我們課堂的落腳點不再是花拳繡腿，而是緊盯住學生的發展，會千方百計地激發學習的活動，發展學生的思維，提升學生的素養。樹立“教學必須為學生的理性素養發展提供厚實的人生信念和教育理想的動力源泉”信念。這種有益的嘗試，會使培訓內化為我們的“一種知識，一種能力，一種智慧，一種境界，一種人格”。

【參考文獻】

[1] 葉瀾.教育概論[M].人民教育出版社，1999.