大數據背景下“互聯網+”創新教育人才培養模式研究①

湖南廣播電視大學(湖南網絡工程職業學院) 彭楚鈞

大數據背景下“互聯網+”創新教育人才培養模式研究①

湖南廣播電視大學(湖南網絡工程職業學院) 彭楚鈞

大數據、互聯網技術正在改變人們的生產、生活等各個方面，教育科研領域也不例外。大數據、互聯網的開放與共享已經驅動著教育領域的變革。本文對創新教育人才培養所存在的問題及原因進行分析，主要包括創新教育信息資源采集分析預測能力偏低、學校對創新教育重視不夠、教師的創新教育意識不強、學生的創新能力欠缺，指出了大數據、“互聯網+”對創新教育人才培養的意義，并從構建創新教育服務云平臺、打造創新教育人才培養新模式、創新教育教學組織新形式三個方面對大數據背景下“互聯網+”創新教育人才培養模式的構建及對策進行闡述。

大數據 “互聯網+” 創新教育

隨著互聯網、大數據、云計算的快速發展，推動著社會各領域變革?！盎ヂ摼W+”各行各業跟大數據、云計算相結合展現出新產品、新服務、新業態、新模式。創新教育領域也不例外，創新教育是指以培養創新意識、創新精神、創新思維、創造力或創新人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動。在“互聯網+”的時代背景下，利用大數據采集及挖掘創新教育信息，通過數據分析，對創新教育趨勢進行預測并對創新教育方案進行決策，對促進創新教育的發展、提升大學生的創新實踐能力、培養創新人才具有重要的意義。

1 創新教育人才培養存在的問題及原因分析

1.1 創新教育信息資源采集分析預測能力偏低

現有的創新教育信息資源主要存在以下問題：一是創新教育信息采集質量偏低。在“互聯網+”的時代背景下沒有很好地利用全網資源，采集相關的數據，而且也沒有對信息進行很好地整合，導致數據采集不完善、質量偏低；二是創新教育信息分析挖掘的深度不夠。對相關數據只進行了簡單的淺表層次的分析判斷，對隱形的、信息背后的相關性沒有進行分析，也無從得到有效的創新教育信息；三是預測及決策能力偏弱。沒有采用科學的預測及決策指標體系，偏向于人工經驗判斷，影響了預測與決策的有效性。

1.2 學校對創新教育重視不夠

很多高校對于創新教育、培養創新型人才重視不夠，把教育培養的重心放在學生專業知識及技能上面，這樣培養出來的學生走入社會頂多只能滿足專業崗位的需求，缺乏創新意識及創新精神，對職業生涯的發展不利。雖然部分高校意識到創新教育的重要性，但是沒有將相關課程植入人才培養規劃，也沒有對師生創新活動給出及時正確的鼓勵及評價，無疑會造成教師及學生的創新活動的動力不足。

1.3 教師的創新教育意識不強

部分教師對于創新教育意識不強，傾向于傳統的教育教學方式，沒有花心思進行教學及科研方面的創新，師生交流僅僅局限于課堂上，這對學生創新能力的培養肯定是不利的。此外，由于教師自身創新能力不強，當學生進行創新活動時，也沒有提供專業科學的指導，導致學生收獲甚微，創新積極性降低。

1.4 學生的創新能力欠缺

很多學生都習慣了課堂上教師灌輸式的知識傳授，不愿主動去學習新的知識，接受新的理念，導致創新能力欠缺，不利于自身創新思維及創造力等創新素質培養。

2 大數據背景下“互聯網+”創新教育人才培養的意義

大數據、“互聯網+”的出現，為創新教育提供新的發展方向。在大數據背景下，通過收集互聯網上廣泛的創新教育相關的數據資源，利用大數據挖掘、存儲、分析、處理技術，總結創新教育相關規律并進行預測決策，對于新時代的創新型人才培養具有重要的作用。

2.1 “互聯網+”創新教育的意義

跟以往簡單利用網絡平臺的創新教育不同，“互聯網+”創新教育能更好地對網絡創新教育資源進行整合，并且通過大數據、云計算等先進的技術手段對互聯網上海量的創新教育信息進行深度地分析及挖掘，建立創新教育數據庫及創新教育服務系統，為高校、企業、政府提供創新教育查詢與數據共享服務。了解到現有的創新教育存在的問題及不足，并提出解決方案。促進創新教育的轉型升級，為創新教育提供更大的發展空間。

2.2 大數據對創新教育的作用

大數據的理念和方法將為創新創業教育帶來諸多優勢。大數據應用到創新教育領域，主要是創新教育數據的挖掘與學情分析。大數據并非是指簡單的大規模創新教育信息數據相加，而是通過大數據挖掘技術，找出數據間顯性、隱形的關系，進行分析挖掘得出對創新教育有用的相關信息，再利用大數據存儲、分析、處理技術，獲得潛在的有價值的信息，對創新教育發展趨勢進行預測。

大數據通過豐富的數據源，創新課堂學習的新模式?，F在的教育方式多傾向于教師單向的知識傳遞為主，不管是課堂上的面授還是網絡視頻資料的學習，學生習慣于接受教師統一的知識講解，側重理解記憶，忽視了創新思維及能力的訓練提高，這種教育方式顯然不適合時代發展的趨勢，不利于學生創新素質的提升。運用大數據技術，對學生學習數據進行分析診斷，了解學生的學習需求，掌握不同學生的學習規律，能夠為他們提供更為個性化、多樣化的創新教育教學資源與服務，改變教師為主的傳統教育模式，對學生創新意識、創新思維訓練，創新教育質量的提高具有積極的作用。

3 大數據背景下“互聯網+”創新教育人才培養模式構建及對策

隨著大數據、云計算、互聯網技術日趨完善，對創新教育模式、創新型人才培養方式帶來了變革性影響。高校應充分利用大數據、云計算、互聯網技術構建創新教育服務云平臺，從創新人才培養模式、創新教育教學組織新形式等方面培養大學生的創新實踐能力，提升創新型人才培養質量。

3.1 構建創新教育服務云平臺

隨著大數據的發展，云計算伴隨大數據應運而生，云計算的虛擬化、便捷性，降低了用戶對硬件設備、軟件設施的要求，數據存儲在云端，用戶只需通過瀏覽器跟操作系統便可實現對創新數據的采集。利用大數據技術及時快速地搜集互聯網上各種創新教育信息，構建創新教育服務云平臺，把握創新教育熱點動態，通過對數據深入分析挖掘得出最新的發展趨勢，為教育部門、高校、企業等用戶提供查詢搜索等個性化的服務。

3.2 打造創新教育人才培養新模式

基于大數據“互聯網+”創新教育模式整合了多方的資源及力量，將創新教育的課程納入人才培養體系，以市場為導向，根據企業用人崗位需求，校企雙方合作制定個性化的創新教育教學體系項目，并將創新教育教學項目上傳云平臺，整合創新教育資源，完善創新教育課程體系，建設交流平臺及人才培養體系，打造專業化的創新教育平臺，讓創新教育具備服務社會的職能，推動創新教育改革。

學校在跟企業深度融合中，能夠得到企業技術、市場方面的支持，完成了教學成果的轉化，實現社會效益跟經濟效益。企業同時掌握了人才培養的情況，招募優秀人才為之服務，推動企業發展。教師在創新教育教學過程中對專業的發展有更深刻的認識，促使教師采取新的創新教育教學組織形式，使用新的教法跟手段，激發創新性研究，提高其創新教育教學的水平，從而促進專業建設和發展。學生更多地參與進來，按照企業用人崗位的要求，在工作中完成學習，提高學生的專業水平跟創新能力。

3.3 創新教育教學組織新形式

在“互聯網+”時代下，教學理念發生了轉變，從傳授知識為主向以能力培養為主轉變，從以教為中心向以學為中心轉變，從課堂教學向課內外結合為主轉變，評價方式也從終結性評價向形成性和終結性評價結合為主轉變。因此，必須創新教育教學組織新形式，以適應時代發展的要求。

3.3.1 構建“互聯網+”創新教育網絡教學平臺

打造一體化數字學習環境，構建網絡教學平臺、移動學習系統。教師在平臺上以動畫、視頻、PPT、文字等多種形式展現核心內容，采用任務驅動法布置進階練習，學生通過移動學習控件可以便捷地學習并完成任務，針對教師在線發起的問題進行互動解答。對于教師來說，通過后臺數據可以全面了解學生學習過程、詳細了解每個知識點學生的掌握情況，根據學生的學習情況改進教學。對于學生來說，通過平臺學習可以了解自己的學習情況，并且能夠看到其他同學的學習情況，營造學習氛圍與競爭壓力。對于學校來說，平臺上各種教學過程數據的詳細統計匯總、平臺使用情況，都為創新教育提供數據支撐與科學決策依據。

3.3.2 實施“互聯網+”創新教育混合教學模式

“互聯網+”創新教育使混合教學成為可能，混合學習結合了多種學習方式的優勢，因其良好的效果而備受關注。它將線上與線下學習相結合，從學習任務及學習者的興趣、動機、注意力、認知風格、學習風格、學習策略等學情出發，制定出適合學習者個性化的學習方案。

翻轉課堂的教學模式，教師通過網絡平臺發布教學相關的視頻等學習資料，學生登錄平臺觀看并完成學習任務，師生再到課堂上進行任務成果展示并答疑解惑。課堂的翻轉，把傳統的知識講授放到課外，課堂變成了師生高效交流的場所。師生角色的翻轉，教師更多地是引導學生如果去學習并解決學習過程中存在的問題，學生由被動的知識接收者變成主動學習者、問題提出者。學習的翻轉，由傳統課堂的先教后學變成線上跟線下相結合的先學后教，學生通過預先學習教師布置的教學任務清單，對重難點及視頻資料的學習，再到課堂上提問、討論，教師針對關鍵問題進行講解。評價的翻轉，學生線上完成網絡視頻學習后，通過平臺檢測系統自動評價并把數據反饋給教師，教師通過對數據的觀察，了解學生的學習情況，對普遍存在的問題在課堂上著重講解。

移動學習的教學模式，利用移動網絡跟智能終端，突破了時間地點的限制，使碎片化學習成為可能，利用零散時間進行知識點的學習，為學習者提供更自主、更個性化的學習方式。

3.3.3 采取形成性和終結性評價結合的評價方式

網絡新技術改變了教育教學評價方式，可以采取形成性和終結性評價結合的評價方式，突出過程性評價的重要性，提高對學生學習過程的關注度，更好地彰顯創新教育的的意義與內涵。視頻學習(30%)+進階練習測驗(20%)+課堂答疑、個性化學習(10%)+作業(30%)+在線提問、討論、互動(10%)=100分(滿分)。在教學評價方面，還要企業參與進來，實施校企互認制度，提高教學評價的水準。

4 結語

在經濟發展趨勢下，企業對員工知識與技能的需求呈下降趨勢，對職業素養的要求卻越來越高。知識與技能可以通過短期的培訓與崗位實踐獲得，然而創新意識、創新精神、創新思維、創造力或創新人格等創新素質的培養卻需要一個過程。創新教育應與學科教育相結合，納入人才培養體系，利用大數據、“互聯網+”、云平臺的優勢，構建創新教育服務云平臺、打造創新教育人才培養新模式、創新教育教學組織新形式，使學生掌握企業運作的規律與本質，增加師生良性互動，真正培養出社會、企業所需要的創新型人才。

[1] 鄭石明.大數據驅動創新創業教育變革:理論與實踐[J].清華大學教育研究,2016(3).

[2] 陳健,張熙倩.大數據時代基于職業素養的創新合作教育[J].教育與職業,2016(10).

[3] 張利欣.基于大數據時代項目市場化下的本科藝術類應用型創新教育模式研究[J].藝海,2015(12).

[4] 劉琴,丁立婷.大數據時代背景下“互聯網+繼續教育”模式創新研究[J].高等繼續教育學報,2016(3).

[5] 彭楚鈞.基于翻轉課堂的企業網絡營銷創新型人才培養[J].商場現代化,2015(29).

F069

A

2096-0298(2016)09(c)-191-02

湖南網絡工程職業學院開放網絡課程建設立項項目“網絡營銷”，項目主持人：彭楚鈞。

彭楚鈞(1978-)，女，漢族，湖南長沙人，講師，研究生，主要從事教育教學、網絡營銷方面的研究。