“同伴聽課”的效果研究

唐 靜

(安徽信息工程學院 基礎部，安徽 蕪湖 241000)

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“同伴聽課”的效果研究

唐 靜

(安徽信息工程學院 基礎部，安徽 蕪湖 241000)

同伴聽課是一種有效的，具有發展性的學術性活動，有利于改進教學質量，提高教師授課水平。教師從聽課中不僅僅可以學習新的教學方法和手段，并能自主運用這些教學策略到自己的教學過程中，從而增強自己的教學水平和信心

同伴聽課；社會認知理論；教學能力

同伴聽課是觀察同行教師如何上課的過程性活動，旨在提高教學實踐水平。美國許多學校已經把同伴聽課納入教師績效評估系統，作為提高教與學的質量的策略性方法之一。[1]通常，同伴聽課一般被用來指導新進教師的教學，例如，澳洲的Wollonggong大學有制度健全的聽課項目，聘請高級職稱講師作為督導來聽課和指導教學，并給予被聽教師反饋意見。[2]

Bell指出，同伴聽課有助于教師互相提高教學能力，通過觀摩同伴課堂，從中獲得新的教學感悟。[3]McMahon與Barrett&O’Neil在研究中表明，從同伴聽課中獲取的信息有著很高的可信度，這就是同伴聽課的最主要的意義。[4]大量研究表明，通過聽課，聽課人特別是資深同行常常能夠提供一些有價值的信息，從而有助于教師改進教學。然而，今年來，也有很多研究提出同伴聽課的效果并不顯著，即使是聽課人給予的反饋是精心設計的，對于是否真正能夠改進教學還有待考證，并且，很多教師把課堂視為自己的領地，把聽課看成是對學術自由的侵犯，或是給予教師很大壓力，并不能自由地在課堂上進行發揮。

筆者首先在Bandura的社會認知理論的基礎上運用觀察法，對我校同伴聽課進行問卷調查和訪談，重點探討同伴聽課給教師帶來哪些幫助和可能存在的問題，希望為高校提高教與學的質量方面帶來一些啟示。

一、同伴聽課的社會認知理論

Bandura在其社會認知理論中指出，人類會根據自身和環境的變化而發生轉變，從而闡述了人類和周身環境的密切關系。[5]“對個人力量最初的影響就是‘自我信念’，或者說是‘自我效能感’：有能力控制和完成自己設定的目標”。[6]“增強自我信念的主要方式是通過掌握經驗或者重復他人的成功來實現的”。[7]

因此，觀察他人，或者稱為“觀摩”他人被認為是一種非常有效的增加自我信念，提高自身能力的途徑。在對兒童學習的研究調查表明，當“觀摩”的對象的表現和觀察者本人很相似時，觀察者就會增強自我信念。(如，年齡，性別，背景或興趣等)。[8]Schunk和Zimmerman評論道：“觀察同伴成功完成任務，如在課堂上大聲朗讀，可以增強觀察者的自我信念。兒童傾向于相信，既然他們的同伴可以成功，那么他們也可以做得很好；反之，如果他們的同伴在完成任務上有困難，觀察者同樣會相信他們自己也會有阻力完成任務，這就會降低他們的自我信念?！盵9]

正如Donnelly建議：“如果我們采納Bandura的社會認知理論，將此運用到高等教育中來，大學教師的‘自我效能感’不僅可以通過自身獲取經驗來達到，同樣可以通過‘間接經驗’或‘觀摩’來獲得，比如，觀察一場成功的公開課，或者收到同事建議性的反饋?！盵10]

二、研究對象和方法

本研究調查了25名大學教師，這些教師來自中國不同高校，教齡大約10年左右，均參與了“赴英教師進修項目”，在參加項目期間，帶著給定的觀察課意見反饋模板(問卷調查)觀摩其他教師上課，并給予授課人反饋，在第二天的課堂上進行分組討論，最后回收討論結果作為調查結果的依據。所聽課程廣泛，包括市場營銷、人力資源學、英語教育、法律等。授課班級有大班講座、小班教學兩種模式。調查結束后，筆者隨機對其中10位教師進行訪談。

三、調查結果

(一)通過同伴聽課，學習新的教學方法

大多數受試者表明，參與同伴聽課對自己的教學有幫助，可以從同伴課堂上學到新的教學方法，并成功運用到自己的課堂上來?！吧险n教師的上課方式，以及和學生互動的策略，都可以通過聽課真實地，動態地顯示出來”。

通過“間接經驗”，即觀摩他人教學，可以提升觀察者的自我效能感，并能激勵他們使用間接獲得的教學策略。其中一受訪者說，“看完別人的授課，自己受到很大的鼓舞，去使用新的教學方式來翻轉課堂教學，并希望能看到成效”；另外一位教師稱，“聽完這堂課，給我很多方面的啟發，教學導入課可以多樣化進行，在日后教學中，我可能會無意識地模仿該教師的授課模式”；“這位教師采用的教學方法都是我們所熟知的任務型教學，理論上我們都知道這種教學方法，但是從來沒有這么使用過，可以將課堂氣氛調動地如此活躍”；另外有兩位年紀較大的老師表示：“從未使用過這些教學策略，只是傳統的以教師為主導的課堂教學”。

其中一位教師在開始授課時，在破冰環節使用了這樣的方法：“我希望大家可以互相介紹自己，首先，我先介紹下我自己，我叫Iris,其他關于我的信息，我想請大家猜一猜?！比缓驣ris在黑板上寫下，purple,4,summer,2,Shawn四個單詞，接著她繼續說，“請大家根據我寫的信息對我進行提問”。其中一位觀察者評論道，“這種互動環節非常好，特別適合第一次給學生上課，傳統課堂上，我們給予學生詳細地自我介紹，而學生模仿我們的簡介進行類似的介紹，這位教師采用的方法更能激起學生的好奇心，并促使他們使用英語進行課堂表達和交流，從而達到了教學目的”。另外一位教師在教音標課上，使用了大量的手勢語言和身體語言，將44個音標進行了四組劃分，并給一些很難區分的音標，如/e/和/i/用很清晰的手勢和身體語言給予解釋，并得到大部分教師的認同：“這種方法從來沒有見過，通過手勢和身體語言可以讓聽者，哪怕是中小學生，也能很容易理解這些音之間的區別，從而達到標準的發音，這對增強學習者學習英語的興趣和自信有很好的效果。”

也有觀察者認為，大多數所聽課程都是小班教學，不適于中國的大班課堂?！盎迎h節和分組討論在中國的大班課堂很難操作，也增加了教師掌控課堂的難度?！?/p>

(二)確定和增強自己目前的教學方法

一些受訪者認為，同伴聽課的另外一個益處就是，在聽課過程中，總能發現很多教學方法和手段的類似，這些發現增強了教師本人的自我效能感。“大多數教師使用的方法都很類似，比如在講課過程中，到學生中間去走一走，間或提問幾個學生，在課堂上給予范例等，說明這些方法還是被廣泛接受和認可的。”

(三)通過觀察，發現“上課”比“聽課”難得多

一些聽課的教師發現，有很多教學手段并不實際(如，大多數中國課堂都是大班教學，學生互動環節不好操作)或者教師本人覺得自己的水平還沒有達到那樣的水準。

其中一位聽課教師評價：“授課教師簡直就是天生的表演家，面部表情很豐富，肢體動作也很自然，但是我知道我肯定不行，覺得很別扭。”另外一位老師說：“這位教師上課充滿激情，學生普遍喜歡這種風格的教學，但是我覺得我的性格比較悶，雖然我很喜歡你這種鼓舞式的教學風格，也覺得自己很受鼓舞，但是我恐怕不能勝任一個充滿號召力的角色?！?/p>

(四)從反饋中得到幫助和啟示

大多數聽課教師認為同伴聽課可以學習到新的教學策略，一位教師這樣評價：“聽課可以學到很多，比如PPT的動畫制作，教師在課堂上走動，和學生有眼神交流等，都是很好的借鑒。”另一位教師說：“從聽課人中收到的反饋非常有用，聽課人積極正面地評價是對自己最好的肯定，并能激勵自己在課堂中多提問學生，多讓學生回答問題，而不是多上課文內容?！贝送?，有教師評價：“自己收到的反饋和自己在聽同事上課的時候，給其他老師的反饋很相似，并且對改進教學都是很有幫助的?！?/p>

研究表明，當被同伴聽課時，大多數教師并不會感到有壓力或者緊張，主要原因是他們和聽課教師有良好的同事關系，但是也有少數教師表示，當被聽課時，會在上課剛開始感到有點不自信，一位教師說，“聽課就是一種測評?！?；但是很快，隨著課堂的開展，他們的緊張感都會漸漸消失。

四、討論

本研究探討了教師對于同伴聽課是否能改進教學策略的認知，調查結果顯示，多數教師愿意參與同伴聽課活動，大多數教師認為觀察同事上課和收到同事聽課反饋同樣對改進教學有幫助。一些教師認為聽課是一種享受，比收到反饋更具有啟發性。在對青年教師的調查中發現，如果所聽課課堂和自己課堂相似，那么同伴聽課更能產生效果。[8]

在運用社會認知理論來考證自我效能感和同伴聽課的關系上，澳大利亞高等教育部門在做同伴聽課的個案研究中，也由Bandura的理論得出類似的結果。在Harris的研究中，同伴聽課可以使教師獲得認同，并得到自我認同，“觀看同事上課，看到不同的授課方法，給我帶來很多新的點子，也讓我對自己的教學方法更加肯定?！盵11]

雖然Bandura的社會認知理論框架認為，當教師被同伴口頭稱贊他們的能力時，他們的自我效能感會增強，但是總的來說，同伴聽課中，提供“建議性的反饋”是否真正能夠幫助同伴改進教學方法，提高教學水平還有待考證。

在日后的研究中，需要綜合教師的聽課和對聽課的系統性教學反思兩個方面來進行調查，最好是可以通過正式和非正式的聽課方式，訪談關于如何才能更好的教學這個話題。在日后的調查中，最好綜合各個層次的教師，尤其調查高層次教師對聽課反饋的自我效能感和“建議性反饋”對他們是否有顯著影響。Dunkin與Precians在其研究中發現，獲教學成果獎的教師比新進的教學經驗不足的教師有更高的自我效能感。[12]

五、結語

McMahon, Barrett與O’Neil指出，通過同伴聽課來“審視”教學，并通過學術對話，分享教學反思過程，都可以增加教師的教學水平，提高教師的學術能力。[4]

Schunk與Zimmerman指出，“觀察能夠勝任課堂教學的老師上課，有利于向觀察者傳遞成功教學的信息，并能讓他們從教學的過程中掌握成功教學的秘訣?！盵9]教師通過同伴聽課，可以親自目睹真實的教學過程，而不是通過書本或者資深教師說教這些間接方式，并且能夠在觀察課堂的過程中，通過采納、借鑒同伴的教學方法，增強自己的信心，完善教學方法。

隨著國內外許多專家對教師的反思型教學提出新觀念，Stephen D.Brookfield將反思看作教師不斷學習、探究自己教學的方式。他提出,每一位教師都可以運用從學生那里收集來的反饋信息、同事的感受、理論學習和對自身經驗的反思這四條途徑來探查自身的教學假設,尋求教學實踐的改善。[13]同伴聽課的過程就是一種教學反思過程，而同事提供的教學反饋則是可以用來借鑒，并反復探究、驗證自己的教學模式的有效辦法。教師可以在教學過程當中，將同伴聽課看做是對教學一種學術交流，認真閱讀反饋意見，并能形成反思型日記，促進自己的教學水平提升。

教師課堂研究是一種學術活動。傳統的教育研究多是在實驗室或者小規模的研究基礎上作出結論的，而這些結論真正被運用到大規模的教育實踐中還存在很多問題。在融洽的同伴關系下，反饋意見交流可以幫助對方搜集到自己難以搜集的信息，從而為教師進行教學反思帶來意想不到的效果，還能加強教師之間的理解和認同，并給他們帶來職業的愉快與滿足。因此，同伴聽課是一種啟發式的學術活動，可以促進教師互相借鑒好的教學方法，互相學習，從而增強教師自我認同、自我效能感，提高教學、學術水平，走向教研結合之道。

[1]Bennett, S. & Barp, D. Peer observation—a case for doing it online [J].TeachinginHigherEducation, 2008, 13(5)：559-570.

[2]University of Wollonggong (2011).PeerReview, Access 19 August 2010 [EB/OL].http://www.uow.edu.au/asd/PeerReview/index.htm.

[3]Bell, M. Peer Observation Partnerships in Higher Education [M].HigherEducationResearchandDevelopmentSocietyofAustralasiaInc.,Milperra,NSW. 2005.

[4]McMahon, T., Barrett, T. & O’Neil, G. Using observation of teaching to improve quality: Finding your way through the muddle of competing conceptions, confusion of practice and mutually exclusive intentions [J].TeachinginHigherEducation.2007, 12(4)：499-511.

[5]Bandura, A.SocialLearningTheory[M].Prentice-Hall, Englewood Cliffs, 1977, 92(3):459-467.

[6]Bandura, A.Self-efficacy:TheExerciseofControl[M].W.H. Freeman & Co Ltd., London development.Higher Education,1997(55)：735-752.

[7]Bandura, A. Human agency in social cognitive theory [J].AmericanPsychologist, 1989，44(9)：1175-1184.

[8]Horner, S. L., Bhattacharyya, S. & O’Connor, E. Modeling: It’s more than just imitation [J].ChildhoodEducation,2008, 84(4)：219-222.

[9]Schunk, D. H. & Zimmerman, B.J. Influencing children’s self-efficacy and self-regulation of reading and writing through modeling [J].Reading&WritingQuarterly,2007(23)：7-25.

[10]Donnelly, R. Perceived impact of peer observation of teaching in higher education [J].InternationalJournalofTeachingandLearninginHigherEducation,2007,19(20)：117-129.

[11]Harris, K.,Farrell, K., Bell, M., Devlin, M. & James, R. Peer review of teaching in Australian higher education[J].SouthPacificJournalofTeacherEducation,2008, 21(1)：5-14.

[12]Dunkin, M.J. & Precians, R.P. Award-winning university teacher’s self-efficacy regarding teaching[J].SouthPacificJournalofTeacherEducation,1993, 21(1)：483-502.

[13]Stephen D.Brookfield.批判反思型教師 ABC[M].北京：中國輕工業出版社，2002：14-19.

(責任編輯 文雙全)

A Study on the Effect of “Colleague Attendance”

TANG Jing

(Basic Department, Anhui Institute of Information Technology, Wuhu 241000, Anhui, China)

Colleague attendance is an effective academic activity with possibility to develop, which is beneficial to improving teaching quality and teachers’ performance in class. From auditing other teachers’ class, teachers can learn new teaching methods and apply those strategies in their class, thus improving their teaching quality and confidence.

colleague attendance; social cognitive theory; teaching ability

2016-03-15

2015年安徽省教育廳高等學校省級質量工程: 應用型本科工科類ESP課程體系構建(2015jyxm695)；2015年安徽省人文社科一般項目: 汽車專業英語課程設置(WT2015sk007)

唐 靜(1985-)，女，安徽蕪湖人，安徽信息工程學院基礎部講師，碩士。

G642.1

A

1671-9247(2016)06-0092-03