基于URAP的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐*

許志紅　鞠志宇（許昌學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，河南許昌461000）

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基于URAP的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐*

許志紅鞠志宇
（許昌學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，河南許昌461000）

摘要：本科生科研創(chuàng)新能力是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)之一。針對(duì)目前高校本科生缺乏創(chuàng)新意識(shí)與能力，以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制促進(jìn)本科生創(chuàng)新能力的提高。探索了三步訓(xùn)練+考核的模式對(duì)本科生科研創(chuàng)新能力進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，并對(duì)科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的保障機(jī)制進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：本科生；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新訓(xùn)練；導(dǎo)師制

Abstract:The innovation capacity of scientific research is an important task of talent training in applicationoriented colleges and universities.In view of the lack of under-graduated students'innovation consciousness and ability，the paper discusses the implementation of undergraduate tutor system to build a plat form to promote the students'scientific research innovation，and applies the efficient model of"three steps training and performance check"to the scientific practice for students'innovative ability of scientific research.Besides，the guarantee mechanism of scientific research innovation training program is also studied in this paper.

Keywords:college student；innovative ability；innovation training program；tutor system

一、概述

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2012］4號(hào)）中明確提出“要探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究基地等向?qū)W生開放。支持本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)。”目前，本科高校人才培養(yǎng)同質(zhì)化問(wèn)題嚴(yán)重［1］，本科畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)與能力，無(wú)法應(yīng)對(duì)抵抗未來(lái)充滿挑戰(zhàn)與變化的工作崗位，就業(yè)前景堪憂。因此，加強(qiáng)本科生科研創(chuàng)新能力，增強(qiáng)大學(xué)生在未來(lái)的事業(yè)發(fā)展過(guò)程中具備獨(dú)立發(fā)展與抗擊風(fēng)險(xiǎn)的能力，已成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)［2，3］。

二、URAP概念界定

URAP源于美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校1991創(chuàng)設(shè)的“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”（The Undergraduate Research Apprentice Program，簡(jiǎn)稱URAP），旨在為具有一定科研能力的高年級(jí)本科生（平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)在2.0以上的本科生），可申請(qǐng)做教師研究工作中的“學(xué)徒”，提供接受教師一對(duì)一的科研指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，通過(guò)具體的研究工作提高學(xué)生的科研能力，是學(xué)校高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種有益嘗試［4］。

三、本科生創(chuàng)新能力訓(xùn)練程序

（一）師徒雙向選擇

大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期，面向全院本科學(xué)生公布招生學(xué)徒條件，公開承擔(dān)班級(jí)指導(dǎo)老師簡(jiǎn)介供學(xué)生選擇；學(xué)生了解指導(dǎo)教師的簡(jiǎn)介后，根據(jù)個(gè)人興趣提出書面或口頭申請(qǐng)給班導(dǎo)師匯總，班導(dǎo)師安排學(xué)生與被申請(qǐng)指導(dǎo)教師面對(duì)面交流，老師全面了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)及科研興趣，并介紹自己的課題研究的方向與學(xué)習(xí)要求，然后根據(jù)師生交流情況，實(shí)行雙向選擇，確定師徒關(guān)系。

（二）創(chuàng)新方法與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練

剛進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的大一學(xué)徒生，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索與閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新靈感與方法。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作與技能訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)室大型儀器設(shè)備的操作方法及注意事項(xiàng)等。同時(shí)自學(xué)一些科研繪圖、數(shù)據(jù)處理等常用工具的使用。學(xué)生要定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)自己學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，教師隨時(shí)跟蹤指導(dǎo)，逐步指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文獻(xiàn)，如何篩選課題？如何運(yùn)用已學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法？

（三）創(chuàng)新能力訓(xùn)練

經(jīng)過(guò)一年左右的創(chuàng)新方法與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練后，根據(jù)學(xué)生個(gè)人未來(lái)發(fā)展需求，制定相應(yīng)的創(chuàng)新能力訓(xùn)練計(jì)劃。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有較大的發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)科研工作有濃厚的興趣，有繼續(xù)深造的強(qiáng)烈意愿的學(xué)生，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)術(shù)科研訓(xùn)練計(jì)劃。通過(guò)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，接觸學(xué)科前沿進(jìn)展情況，嘗試獨(dú)立開展科研課題，提出有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)術(shù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的處理，撰寫研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文。

對(duì)于不愿繼續(xù)深造，意向畢業(yè)后就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行行業(yè)科研訓(xùn)練或創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。開展市場(chǎng)調(diào)查和行業(yè)分析科研訓(xùn)練，以教師橫向課題、校企合作平臺(tái)和社會(huì)實(shí)踐為依托，篩選具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的訓(xùn)練課題，強(qiáng)化書本知識(shí)和實(shí)際工作之間的銜接，突出應(yīng)用性，提高學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力或創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。

（四）創(chuàng)新能力考核

學(xué)習(xí)考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，是教師教學(xué)反饋、調(diào)整教學(xué)方案、方法的主要依據(jù)。由于創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，能力體現(xiàn)在平時(shí)的訓(xùn)練工程之中，以學(xué)生潛在能力開發(fā)為訓(xùn)練目標(biāo)。因此，創(chuàng)新能力考核應(yīng)以能力考核為導(dǎo)向，堅(jiān)持訓(xùn)練計(jì)劃過(guò)程評(píng)價(jià)與訓(xùn)練成果相結(jié)合，考核指標(biāo)重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的提高與發(fā)展，平衡定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的比重為3:7，以定性評(píng)價(jià)為主。定量指標(biāo)有：閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的數(shù)量與質(zhì)量、選題的科學(xué)性、方案設(shè)計(jì)的合理性、問(wèn)題分析的深刻性、結(jié)論的準(zhǔn)確性和科研成果等。

四、本科生創(chuàng)新能力訓(xùn)練保障機(jī)制

（一）組織保障體系建設(shè)

URAP涉及到學(xué)生、教師和學(xué)院三元主體，只有作為組織者的學(xué)院和參與者的學(xué)生與教師的共同努力才能促進(jìn)其不斷完善。成立URAP訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)小組，以科研副院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教學(xué)秘書任小組秘書，班級(jí)導(dǎo)師為成員，下設(shè)物質(zhì)保障組、質(zhì)量監(jiān)督與考核組。明確各自的職責(zé)，分工合作，確保URAP訓(xùn)練計(jì)劃順利開展。

（二）導(dǎo)師保障體系建設(shè)

科研活動(dòng)的主體是學(xué)生，這項(xiàng)活動(dòng)的開展離不開教師的指導(dǎo)。沒(méi)有教師及時(shí)、有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的提高與發(fā)展處于自發(fā)狀態(tài)，或原地踏步走，或提高緩慢。雖然學(xué)院在本科生中設(shè)立了學(xué)業(yè)導(dǎo)師，但在實(shí)施模式中還存在很多問(wèn)題，如僅指導(dǎo)學(xué)業(yè)順利完成，理論與實(shí)踐脫節(jié)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制相對(duì)缺乏等等。學(xué)院采取一系列積極措施，加強(qiáng)導(dǎo)師建設(shè)，比如選拔一批具有較高科研能力和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈的高層次人才擔(dān)任訓(xùn)練導(dǎo)師，精準(zhǔn)理解URAP計(jì)劃的實(shí)施模式，將導(dǎo)師由傳授型轉(zhuǎn)為指導(dǎo)型、將學(xué)生由被動(dòng)接受驗(yàn)證轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與探索型，使其具有更強(qiáng)的可行性，切實(shí)為URAP項(xiàng)目實(shí)施提供智力支持，從而激發(fā)學(xué)生開展科研的興趣，讓大學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，拓寬知識(shí)面，充分發(fā)揮大學(xué)生在科研中的自主性，獲得較高的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃健康發(fā)展的關(guān)鍵，必須建立一支能指導(dǎo)學(xué)徒科研創(chuàng)新的導(dǎo)師隊(duì)伍。

（三）物質(zhì)保障體系建設(shè)

加強(qiáng)科研實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)，是順利實(shí)施URAP訓(xùn)練計(jì)劃的基礎(chǔ)。為了激活師生全心投入實(shí)施URAP訓(xùn)練計(jì)劃，學(xué)院采取一系列積極舉措，如指導(dǎo)教師給予一定數(shù)量的教學(xué)工作量、實(shí)驗(yàn)耗材或經(jīng)費(fèi)，優(yōu)秀指導(dǎo)教師在評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等方面給予優(yōu)先政策；加強(qiáng)推進(jìn)科研創(chuàng)新活動(dòng)的社團(tuán)和大學(xué)生科協(xié)實(shí)體化建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各級(jí)各類科研創(chuàng)新能力競(jìng)賽，根據(jù)競(jìng)賽級(jí)別，可以換取一定學(xué)分并給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生參與URAP訓(xùn)練計(jì)劃的主動(dòng)性和積極性。

（四）評(píng)價(jià)體系建設(shè)

科研創(chuàng)新培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制是推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)深入、均衡和有效發(fā)展的重要制度基礎(chǔ)。現(xiàn)有科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有建立，還處在自由探索階段。為了有效調(diào)動(dòng)廣大師生參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，應(yīng)建立師生雙向評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系建立的原則，以調(diào)動(dòng)師生積極參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃為目標(biāo)，以量化評(píng)價(jià)為主，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。主要考核指標(biāo)有：學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的次數(shù)與時(shí)間、實(shí)驗(yàn)記錄與結(jié)果情況、儀器使用情況（使用次數(shù)、正確操作情況等）、師生討論交流情況（有效指導(dǎo)次數(shù)）、生生討論交流情況（訓(xùn)練方案制定、分析與解決情況等）、成果等進(jìn)行師生雙向評(píng)價(jià)。

總之，本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不能急功近利，必須遵循教育規(guī)律，調(diào)動(dòng)各種資源、激活師生創(chuàng)新活力，科學(xué)實(shí)施訓(xùn)練，才能保障URAP訓(xùn)練計(jì)劃科學(xué)、有序、健康的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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［2］鞠志宇，吳長(zhǎng)增，陳新華，等.地方高校化工專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升模式探索［J］.化學(xué)教育，2016.

［3］鞠志宇，陳新華，賈曉紅.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015，1：74-76.

［4］馮林，路慧.中美研究型大學(xué)本科生科研訓(xùn)練的比較研究［J］.煤炭高等教育，2012，1：61-63.

中圖分類號(hào)：C961

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）12-0015-02

*基金項(xiàng)目：河南省教育技術(shù)裝備與實(shí)踐教育研究項(xiàng)目（編號(hào)：GZS067）；許昌學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：02014070，02015063）

作者簡(jiǎn)介：許志紅（1980-），男，漢族，河南鄢陵人，許昌學(xué)院副教授（黨總支書記），研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>