淺談高校青年教師專業化發展*

雷艷虹（九江學院化學化工學院，江西九江332005）

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淺談高校青年教師專業化發展*

雷艷虹
（九江學院化學化工學院，江西九江332005）

摘要：針對高校青年教師教學現狀，探討了青年教師專業化發展的具體實施方案如專家引領、同伴互助、自我反思、校企合作。

關鍵詞：教師專業化；專家引領；同伴互助

Abstract:As to the current situation of young teachers，the paper explores the implement schemes of professional development of young teachers such as expert guidance，peer coaching，self-reflection，school-enterprise cooperation.

Keywords:teacher professionalization；expert guidance；peer coaching

高等教育的擴招，致使師資嚴重不足，各類高校不斷的引進教師，其中博士、碩士等高學歷的青年人才成為高校的重要群體。其科研教學等綜合素質將直接影響我國的高等教育質量和科技實力的強弱。

一、高校青年教師教學科研現狀

近年來引進的青年教師，更多的是關注其學歷和科研能力。絕大多數青年教師，在其本科，研究生與博士讀書期間主要是進行專業方面的科學研究，很少學習教學相關的知識領域如教育學、心理學、教學技能等［1］。青年教師從學校畢業就重新進入高校進行教學，由原來知識的接受者向傳授者的角色轉變，由于缺少高等教育學、心理學等知識，對自己的權利和義務認識不清，青年教師往往不能靈活處理課堂問題，與學生的關系相對緊張，導致在教學過程中難以恰當的處理自身與學生可能出現的情緒不穩定以及教學管理等方面的突發問題。青年教師隊伍中也存在科研能力較強，但教學經驗不足，不能很好表達，教學能力欠佳的現象；對新知識的捕捉反應遲緩，不能及時捕捉前沿理論；青年教師專業知識領域可能較為欠缺，缺少對專業知識和技能等應用能力的培養，更多地還是缺乏企業實踐操作經驗，實踐能力與教學能力的結合方面存在偏差。

二、教師專業化發展內涵

教師需要承擔的責任有很多，不僅需要傳授知識給學生，還要促進學生心理健康發展和精神文明建設；既要對他們的智能加以培養，又要發展他們的個性與品德。這些要求促使我國青年教師具有專業化的特征［2］。教師的專業化是一個連續的、動態的、終身的過程，這一過程具有階段性。在于教師“通過自始至終專業訓練，從而培養文化修養、專業知識、教學能力、教研能力、反省與計劃能力等。并逐步提高自身從教素質，不斷走向專業成熟。其自身素養不斷完善的過程。教師專業發展的內涵應涵蓋：專業知識的積累，專業才能的增長，專業情意的健全。哈格里福斯與佛蘭認為，教師專業化發展既包括在職教師培訓取得某一特定領域的發展，也包括教師在教學技能、目標意識、同事之間合作等方面的進步。

另外鐘啟泉也提出教師的“專業成長”應貫穿于入職前培養訓練與入職后進修培訓等整個過程，教師專業化教育應該包涵入職前后教育的一體化與專業化。因而，不管是從教師的內在提升發展的要求還是針對教師的外在技能需求的培訓，教師專業發展可解釋為教師專業素養與專業結構以及專業心理不斷完善與健全的動態的發展過程［3］。

三、青年教師如何開展專業化發展

高校青年教師的專業化建設不能只注重職前培養的基礎教育教師培養模式，而是應從多方面發展，如職業道德，教學專業、學科研究。青年教師專業化的培養應注重專業知識素養、專業情意和專業教學。“專家引領、同伴互助、自我反思”被教育界很多人看作是教師專業成長的三個重要的途徑。

（一）專家引領方式促進青年教師專業化發展

專業引領指的是不同層次與不同專業的資深研究人員以及相關領域著名學者對青年教師的專業指導。專家教師對青年教師的教學效能感、教學監控能力、教學行為等方面進行考查，并就可能產生的問題進行面對面地進行點評和引領，青年教師在與專家的互動中，實現了真正的提高。專業引領的具體形式可以包括：（1）輔導講座。邀請校內外相關專業的專家給青年教師開展關于課堂教學與實踐教學過程中可能面臨的相關問題進行專題或者一系列性的相關講座，使青年教師能夠了解和掌握教學相關的操作要領，并開展青年教師與專業的相互交流，使教師能夠掌握課程相應的標準細則，確定自身專業發展的方向。（2）專題談話。專家針對青年教師在教學過程中的困惑采取面對面、一對一地進行交談，掃擬出談話提綱，并且在談話過程中指引教師進行自我反思，這樣可以使教師獲得新的認識與新的理解［4］。

（二）同伴互助方式促進青年教師專業化發展

同伴互助指的是教師與相同專業授課內容相同的老師進行互助與合作。加強同伴們在教學活動上進行協調和合作、專業切磋，彼此支持，互相學習，共同成長。可采用以下幾種方式進行同伴互助：（1）有組織型互助。有目的、有計劃地積極組織開展學院內的教育教學，大家把自己的教學經驗和感想與同事分享、交流，實現經驗共享。如集體備課［5］是讓教師就相同的教學內容開展研究與討論，促進教師對教學內容的理解與分析，拓展教學思路，從而提高獨立備課的能力，提高對教材理解、目標制訂、教法運用、興趣激發等相關有效教學要素的理解和運用的能力；進行教師講課比賽，賽后同伴針對教學內容與教學方法提出評論與分析，將自己的教學心得與同伴共享，使其揚長避短，更好的提升教學水平；（2）自發型互助。青年教師應該主動與同伴進行討論研究，這種研討應該不拘地點、不拘時間具有經常性的特點。（3）資源共享型互助。學院可以收集教師們的資料，把學科教研資料上傳網絡，建立院內學科教研網，供全院教師參考，實現教研資源共享。教研室活動時間就可能面臨的相同問題進行討論，開拓教師之間互動的范圍，在多種途徑的互動過程中，更好的發揮同伴智慧，促進教師專業化成長。

（三）自我反思促進青年教師專業化發展

自我反思是提升教師專業化發展的重要手段。教師在教學與科學研究過程中會持續接受新的知識點、接受培訓、通過學習觀摩提高教學實踐能力［6］。具體可從以下幾個方面進行自我反思：（1）教師在教學過程中，可以把自己當作研究對象，每次上完課后反思自己在這節課上完成了什么目標?采用了什么評價方法?采取了什么樣的教學策略?在課后寫反思日記，具體內容可包括教學過程中的突發事件和教學體驗，找尋教學過程中的問題與不足、找尋教學過程中可創新的點。通過這種形式反思自己的教學理念和教學實踐行為，找尋教學行為背后的教育觀念，從而找到改進教學的切入口。通過反思也不斷的形成自己對教學問題與教學現象思考和見解，讓自己能夠成為教學研究的思考者與實踐者；通過反思，教師不斷改善教學行為，更新教學觀念，提升教學水平。（2）青年教師在教學過程中［7］，根據學科的知識結構層次，仔細鉆研學生培養方案與教學大綱，確定授課內容，制定教學計劃，并將自己制定授課思路與實施方案（如教學方法等）主動分享給專家導師與同行同事，認真聽取他人的經驗，注重運用認知心理學和批判理論對自己的教育教學進行反思，看是否符合教育規律［8］，是否達到更好的教育教學目的，從而獲得最大程度的提升。

通過各種方式的反思，獲得經驗并進行重構，加強行動與實踐的能力，促使青年教師，對于自己的專業知識及相關的專業實踐有更加透徹的理解［9］。才能進行發現自我、審視自我，提高自我素養，使教學過程中的缺點和不足得到修正，讓教學相關經驗與教學能力得到升華與提升。

（四）青年教師通過校企合作平臺促進教師專業化發展

由于大多數青年教師，都是從高校畢業就進入高校，比較缺乏學科專業方面的社會實踐，為更好的提高青年教師專業化發展，學校可以與相關專業的廠家、企業等簽訂協議，鼓勵青年教師采取頂崗實習、企業掛職鍛煉、脫產、半脫產等多種培訓模式，體驗與本專業相關的生產、建設、管理、服務等工作及企業文化，從而增強老師的實際動手操作能力、熟悉最新科學技術、積累相關生產經驗，掌握相關實踐教學能力，可以很好的促進青年教師專業化能力的培養、綜合實踐能力的提高以及創新技術能力的提升。

四、結束語

青年教師的專業化成長是社會發展的必然規律，專業化成長在教師的教學生涯當中自始至終都要不斷的進行，這也是教育發展的方向，其是一個不斷完善、積累的過程。同伴互助、專家引領、自我反思這種模式，將很好的促進教師教學與科研的創新性與積極性。

參考文獻

［1］張再生，張春瀛.我國高校教師專業化發展研究與對策［J］.天津師范大學學報（社會科學版），2010，4：73-76.

［2］廖全明.對教師專業化理念的反思［J］.國家教育行政學院學報，2011，3：56-58.

［3］白光澤，邢燕.職業教育教師專業化發展內涵嬗變研究［J］.職教論壇，2010，25：60-62.

［4］猶元云.扎實推進校本教研促進教師專業化發展［J］.2012，1：44-45.

［5］呂敏.校本教研主題式與教師專業成長［J］.現代中小學教育，2012，3：48-50.

［6］章艷華.高職院校教師專業化培養途徑探析［J］.職教論壇，2010，5：71-72+75.

［7］車瑋，曾智.教學技能：醫學院校青年教師專業化發展的基點［J］.醫學與哲學（人文社會醫學版），2009，30（12）：63-74+67.

［8］徐婷婷.論現有教師專業化發展模式的缺陷：從范式比較的視角［J］.上海教育科研，2010，2：35-38.

［9］李軍.20世紀80年代以來教師專業化范式研究述評［J］.中國石油大學勝利學院學報，2011，25（3）：44-48.

中圖分類號：C961

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0210-02

*基金項目：江西省教育規劃課題（編號：14YB108；15YB134）；江西省教改課題（編號：JXKG-14-17-24）

作者簡介：雷艷虹（1978.4-），江西九江人，副教授，現從事綠色催化和化學教學。