教師課堂教學質量三維評價的實施

潘向明（公安消防部隊高等專科學校教務處，云南 昆明 650208）

教師課堂教學質量三維評價的實施

潘向明
（公安消防部隊高等專科學校教務處，云南 昆明 650208）

學員單一評價的局限性，使得三維評價成了教師課堂教學質量評價的一種選擇。三維評價雖然更有效、更可靠，但其本身存在一些困境。掌握基本原則，提出有效對策，走出困境，是教師課堂教學質量三維評價有效實施的必經之路。

課堂教學質量；三維評價；困境；信息反饋

課堂教學是人才培養的主陣地，課堂教學質量是決定人才培養質量高低的關鍵。對教師課堂教學質量進行評價是確保教師的課堂教學得以有效實施的重要措施，有助于激發教師從事教學工作的積極性，有利于促進教師課堂教學水平和能力的提高，從而加強教師隊伍管理和建設，提高人才培養質量。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。公安消防部隊高等專科學校學員單一評價無法全面反映教師課堂教學質量，三維評價就成了教師課堂教學質量評價的一種選擇。如何有效實施教師課堂教學質量三維評價就成了一個值得深入研究的問題。

一、三維評價的基本情況

公安消防部隊高等專科學校多年來開展學員對教師課堂教學質量進行評價，對促進教師課堂教學活動起到了積極推動作用。學員是完整聽完教師所有授課的一個主體，對教師的授課情況了解最為全面充分，對教學方法、內容是否貼切，授課效果如何感受最深，因此，學員對教師課堂教學質量最有發言權。但實踐表明，學員容易受個人對教師的情感和風格、教學本身的認識等各種因素左右，致使學員對教師的課堂教學質量評價結果會有失片面、有所偏差。鑒于學員單一維度評價的局限性，學校在學員評價的基礎上，按一定的權重，增設同行評價和校外專家評價，實施教師課堂教學質量三維評價。按照學科相近原則，同行由學校教師組成3人評價組對任課教師擇時隨堂聽課，校外專家由軍地高校的教授5-7人組成評價組，對任課教師進行隨機聽課。其中，聽課形式自由選擇，可以單人聽，也可以多人一起聽；聽課次數要求評委對每名任課教師聽課不少于一次；評價組對任課教師的評價成績以平均值計算，教務部門匯總三個層面評價的成績后依據成績高低進行全校教師排名。

二、三維評價的困境

（一）學員評價

學員對任課教師進行課堂教學質量評價是在期末進行，評價結果在期末考試成績公布后予以反饋。期末評價，對教師教學行為的矯正因時間滯后意義不大，不利于教師及時調整教學活動。學員和教師作為課堂教學質量評價的主體和客體，因主客體間存在利益瓜葛，出現雙方有相互迎合之意和實，學員打分都往高分打，且只有打分沒有具體意見和建議，對教師教學工作有一定的促進作用，但對教師改進教學工作并無實質性幫助。

（二）同行評價

同行評價為學科相近的學校其他課程教師對任課教師的課堂教學質量作出的評價。同行評價的評委（評價者）本身也是被評價者，評價者和被評價者是個動態的概念，今天的被評價者，明天可能就是評價者，反之亦然。評價者與被評價者之間的關系只是暫時的，真正無法改變的恰恰是同事關系。同事關系使得評價者會出現打面子分、打高分、親疏分的現象，當然評語也會是以肯定為主，不足之處淺描淡寫，一筆帶過，結果是評價工作對教師的促進作用體現不夠充分。

（三）專家評價

專家評價因評委（評價者）與任課教師（被評價者）之間不涉及利益牽連，評價信度、效度在三維評價中是最高的。但專家評委多數來自普通本科院校，對一堂好課的認識和理解與職業類院校的專家存在差異，其評價結果必將因此有別，對學校全體教師的導向作用也會出現偏差，從而影響教師成長和專業發展。

三維評價中，除了學員能夠做到全程聽課外，同行評價和專家評價由于工作時間沖突等因素限制，聽課最少的情況是多名評委一起對任課教師只聽一節課，最理想的情況是每位評委對任課教師各自聽一節課，但這種情況也僅僅限于個別任課教師。通過對任課教師聽一節課（少數5-7節課），就判定教師的教學能力和水平，必將出現教師教學的偶然性所產生的成績的兩個極端，對任課教師來說顯然有失公允。雖然求平均分對全校教師進行排名，在操作形式上對每位任課教師是公平的，但客觀上還是會存在些許偏差。其實，聽課次數只是造成評價結果有偏差的一個影響因子而已，同行評價和專家評價的組數設定、評價組對應的課程安排皆將不同程度地影響到評價結果的生成及效用。

作者簡介：潘向明（1975-），男，漢族，浙江東陽人，公安消防部隊高等專科學校教務處長，副教授，主要從事教育學原理及高等教育管理研究工作。

三、三維評價的實施對策

教師課堂教學質量三維評價的有效實施，校領導、評價者、教學管理人員必須充分認識評價的目的意義。教師課堂教學質量三維評價的目的不是為了評價排名而評價，而是為了改進教師教學活動的有效性，為最終實現提高教學質量服務和人才培養目標服務。因此，教師課堂教學質量三維評價的實施過程應始終抓住公安消防部隊高等專科學校的應用型人才培養目標，遵循三大原則，評價實施不能只停留在形式層面，而是要提高各維度評價的針對性和有效性，切實落實評價信息反饋制度和反饋信息落實跟蹤制度。

（一）三維評價應的基本原則

1.遵循全面性原則

公安消防部隊高等專科學校的人才培養目標是培養應用型初級指揮人才，既要使學員掌握一定的科學文化知識，更要讓學員有指揮員所具備的良好崗位核心能力和素質。 這就要求同行和專家對任課教師實施教學活動在學員的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養情況進行全面監控。一堂課如果僅從知識傳授角度評價可能是——堂優秀的課，但按照“必須、夠用”度的把握來看，或許有較大缺憾，從情感態度與價值觀培養來看也會有所欠缺，能力培養或許更加缺乏；換個角度說，一堂技能課下來，學員的技能可能掌握不錯，但過程與方法未必真正掌握，情感態度與價值觀也沒有得到切實培養。

2.符合“教、學、練、戰”一體化教學模式的原則

公安消防部隊高等專科學校人才培養方案已明確“教、學、練、戰”一體化的人才培養模式，落實在教學組織上就是要堅持“教為戰、學為戰、練為戰”的指導思想，即教師的教、教師組織學員的學、教師組織學員的練都必須為培養優秀指揮員服務。因此，三維評價必須全面觀測教師的教學目標、重點難點、教學過程、教學內容、教學方法與手段等是否結合課程特點體現“為戰”的應用思想。

3.遵循課堂教學與現實條件相結合的原則

三維評價的終極目標是提高人才培養質量，人才培養質量的提高除了需要教師的主觀努力，它還受到學校教學基礎設施條件薄弱等現實因素的制約。當前，學校一些課程，因師資緊缺無法開展小班教學，一些課程因實訓條件不具備無法開展實踐教學，這些客觀情況，評價者應予以考慮。假如課堂教學質量不是任課教師自身的因素造成的，而評價者不顧教師外在的客觀因素制約，對任課教師的教學能力和水平就作出評價，既是對任課教師的一種不公平，而且也不符合三維評價促進教師隊伍建設的目的和初衷。

（二）三維評價的措施

1.學員評價層面，增設期中評價

增設期中評價，其目的很明確，就是為了讓教師掌握自身的教學情況并及時作出調整。因此，無論是期末評價還是期中評價，均須設有學員評價的具體意見，以此促進教師對期中評價反饋信息的重視，切實增強學員對教師教學活動的監督作用。教務部門應第一時間收集、整理、分析處理評價信息并做出綜合評價，以合適的方式將評價的意見反饋給任課教師，以便任課教師能了解學員對自己的認可度，把握自己的教學優點和不足，以便針對性改進不適應學員的教學方法，調整教學內容，完善教學設計等，最終達到滿足學員對教學的需求，人才培養目標對教學工作的要求。

2.同行評價層面，開展課程組內評價

在同行評價的同事關系無法回避時，如何在制度上或操作層面上盡量減少親疏關系對評價的主觀性影響就成了努力的方向。客觀上，課程組內的教師作為評委，他對任課教師的課程教學把握相比課程外的相近學科評委，具有專業性強、看問題準、所提的意見針對性強的優勢。評委在聽課的同時也是一種課程教學的再思考、再學習，對評委本身也將起到促進作用。主觀上，雖然課程組內教師當評委，與被評價者之間的同事關系比課程外教師的評委關系應該更為親密，但恰恰因為親密，使得評委在情理上必須客觀公正，方能處理好同事關系。

3.專家評價層面，增加應用型人才培養院校教授和部隊專家的評委比例

作為培養應用型人才的公安消防部隊高等專科學校，和一些地方本科院校培養人才類型不同，在教育教學理念等教學要求上差別較大。因此，在選擇專家評委時，須多考慮應用型人才培養院校的教授和部隊專家，尤其是一些實踐性較強的技能類課程，評委最好就是有這方面教學經驗的院校專家或者是從事實戰訓練的部隊專家，以此確保評價工作更加全面、客觀和公正，確保對全體教師有一個正確的教學導向，真正起到促進教學的目的。

四、結束語

綜上所述，課堂教學質量評價是人們對教學活動所作的一種價值判斷活動，人的主觀性因素將無法避免地摻雜其中，它具有鮮明的主觀色彩，并且這種局限性將與評價工作長期并存。公安消防部隊高等專科學校教師課堂教學質量評價由一個維度走向三個維度，從三個層面三種角度對教師教學進行有效的評價，從方式方法上確保了教學評價結果的全面、客觀和公正，對促進教師成長與專業發展無疑具有重要意義。評價結果好，對教師教學工作是一種肯定，有利于調動教師教學工作的積極性；評價結果差，將促進教師反思教學，激勵他們不斷鉆研教學、奮發進取。但三維評價必須遵循全面性原則、符合“教、學、練、戰”一體化教學模式的原則和課堂教學與現實條件相結合的原則，方能確保評價結果的相對客觀公正，并且教師課堂教學質量三維評價的有效實施，須切實做好評價信息反饋制度和反饋信息落實跟蹤制度的落實，需通過不斷實踐和研究，比如三個維度評價主體、客體均不同，成績如何合成，評價標準如何制定等皆需進一步實踐和研究來加以完善。

［1］丁福興.高校教師教學質量多元評價體系的構建：理據與框架［J］.現代教育科學（高教研究），2012，1.

［2］楊志秋，于群.警察院校構建多元教學質量評價體系的思考［J］.公安學刊——浙江警察學院學報，2014，2.

Limitations of the student's single evaluation leads three dimensional evaluation to become a choice for the evaluation of teachers'classroom teaching quality.Although three dimensional evaluation looks more effective and more reliable，there are some difficulties in itself.It is the only way for the effective implementation of the three dimensional evaluation of teachers'classroom teaching quality to master basic principles，put forward effective countermeasures and walk out of the dilemma.

classroom teaching quality；three dimensional evaluation；dilemma；information feedback

2096-000X（2016）16-0189-02

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