高中英語文本閱讀教學(xué)的多元化與立體化

陳 匯 萍

(安慶市第二中學(xué)，　安徽　安慶　246003 )

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高中英語文本閱讀教學(xué)的多元化與立體化

陳 匯 萍

(安慶市第二中學(xué)，安徽安慶246003 )

摘要：高中英語文本閱讀教學(xué)不能只停留在詞匯教學(xué)或獲得信息的表層，而應(yīng)多角度、全方位解讀文本，采用多元化教學(xué)內(nèi)容及方法，培養(yǎng)高中學(xué)生文本閱讀能力；合理設(shè)置立體化的教學(xué)任務(wù)，提升英語文本閱讀教學(xué)水平；采用多元化的閱讀評價方法，推進(jìn)學(xué)生英語文本立體閱讀。

關(guān)鍵詞：高中英語；文本閱讀；多元化；立體化

隨著高中英語文本閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展，文本閱讀經(jīng)歷了一元到二元，直到今天的多維解讀。在傳統(tǒng)文本閱讀教學(xué)中，文本的解讀是單一的，核心在于分析語言知識。后來，文本的表層信息變成解讀文本的一個維度，于是產(chǎn)生二元閱讀。自實(shí)施新課程教改以后，多維閱讀成為文本閱讀的趨勢，包括解讀文本的語言知識、信息、背景以及情感、態(tài)度、價值觀等。因此，英語課堂文本閱讀教學(xué)的多元化、立體化成為必然趨勢。新的課程改革要求教師需積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深入研究和實(shí)踐創(chuàng)新型的教學(xué)模式，尋找發(fā)現(xiàn)適合高中英語文本閱讀的有效模式，注重體現(xiàn)文本閱讀教學(xué)的多元化與立體化。

一、采用多元化教學(xué)內(nèi)容及方法，培養(yǎng)高中學(xué)生文本閱讀能力

多元化教學(xué)指的是教師針對高中學(xué)生在面對較長篇幅的英語文本閱讀材料時難以著手的問題，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計(jì)，有機(jī)結(jié)合多種元素，使英語文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法變得多元化，以有效吸引學(xué)生參與文本閱讀教學(xué)的興趣和自信。

(一)個性閱讀，指引學(xué)生提問

文本存在的方式是多種多樣的，即便是同一個文本，不同的讀者也會生成不同的意義。高中英語教材中文本結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性決定著其意義的呈現(xiàn)也各有不同，不僅有文本本身的意義和作者賦予的意義，還有讀者生成的意義[1]。因此，教師需在文本閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生個性閱讀，并積極提問，不能在引導(dǎo)學(xué)生提問的過程中設(shè)限，而應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己在個性閱讀中的獨(dú)特體會、認(rèn)識、疑惑等大膽表達(dá)出來，有效提升學(xué)生在閱讀課教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)Unit 11 The Media中的文本閱讀部分時，教師就可組織學(xué)生實(shí)施個性閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生自主提問。首先，教師為學(xué)生留下約8分鐘的時間進(jìn)行個性閱讀，學(xué)生可按照自己喜歡的方式閱讀課文，或輕聲默讀，或大聲朗讀等。其次，當(dāng)個性閱讀結(jié)束后，教師要求學(xué)生按照自己的閱讀體會進(jìn)行提問，以檢查學(xué)生個性閱讀的效果。有的學(xué)生提問：Why was reading aloud common before the nineteenth century?有的學(xué)生提問：What is good about reading aloud to us?還有的學(xué)生提問：What is the writer of this passage attempting to do?按照學(xué)生提出的問題，教師就可檢查出學(xué)生個性閱讀的結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生一起交流和探討所提的問題，學(xué)習(xí)效果良好。

(二)問題閱讀，加深學(xué)生理解

如果學(xué)生在文本閱讀時是帶著問題的，那么其文本閱讀方向就更加明確，并能更容易抓住文本的中心，加深對文本意義的理解。所以教師在英語閱讀教學(xué)課堂中應(yīng)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，從單一關(guān)注知識轉(zhuǎn)向知義結(jié)合，理清教學(xué)脈絡(luò)和層次，把握教學(xué)重難點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合文本，為學(xué)生設(shè)置一些有效問題，使學(xué)生的閱讀變得有方向、有目的，以此提高閱讀教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)Unit 8 Adventure中的文本閱讀部分時，教師可設(shè)置一些問題，促使學(xué)生主動帶著問題閱讀。問題：Why does the lake smell terrible?What do you think is the most important adventure?What do the problems of exploration focus on? 教師提出的這幾個問題逐漸從封閉到開放，與閱讀的主題聯(lián)系密切。教師給予學(xué)生充分的閱讀時間，學(xué)生嘗試在閱讀中回答問題，并掌握文章信息，進(jìn)一步理解閱讀主題，實(shí)現(xiàn)了有效閱讀。

(三)批判閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

批判閱讀需要學(xué)生高層次理解文本。在文本閱讀中，充分挖掘文本深層含義與教育價值，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測、質(zhì)疑、分析、推斷、評價等多元方法，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深層次理解，對培養(yǎng)高中學(xué)生的英語閱讀能力有重要價值[2]。所以教師應(yīng)注重在課堂上采取批判閱讀的方法，分析篇章結(jié)構(gòu)，理解文章細(xì)節(jié)，在文章中感知和體會語言的特點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)、發(fā)展高中學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力。例如，在學(xué)習(xí)Unit 1 Lifestyles中的閱讀理解部分時，教師就可組織學(xué)生進(jìn)行批判閱讀，對不同的生活方式進(jìn)行了解，并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測、推斷，比較各種生活方式的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對文章有更深層次的理解。學(xué)生圍繞教師提出的批判問題展開交流與討論，根據(jù)從課文里閱讀到的內(nèi)容大膽進(jìn)行推斷。在推斷過程中，學(xué)生逐漸加深對文本的理解，有效提升自身英語閱讀能力。

二、合理設(shè)置立體化的教學(xué)任務(wù)，提升英語文本閱讀教學(xué)水平

立體化教學(xué)指的是教師通過設(shè)置立體化的任務(wù)，幫助培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，并引導(dǎo)學(xué)生合理選擇文本閱讀策略，養(yǎng)成良好的英語文本閱讀習(xí)慣，同時鍛煉學(xué)生的英語聽說讀寫能力，圍繞真實(shí)的語言交際為學(xué)生布置多層次任務(wù)體系。目前，部分高中英語教師卻沒能意識到設(shè)置立體化教學(xué)任務(wù)活動的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文本閱讀之后并不能有效提升英語綜合能力，英語閱讀教學(xué)亟待改進(jìn)。

(一)備課內(nèi)容立體化，奠定閱讀基礎(chǔ)

高中英語立體化的文本閱讀教學(xué)不僅會涉及語言知識，還涵蓋文化知識、知識的擴(kuò)展應(yīng)用以及跨文化交際等，而教師的備課內(nèi)容也應(yīng)做到全方位與立體化[3]。因此，教師在備課時首先要做好文本的文化背景介紹工作，包括與文本相關(guān)的英語國家的風(fēng)俗人情、生活習(xí)慣、社會經(jīng)濟(jì)狀況等。特別是對于信息渠道不太暢通的學(xué)校，教師應(yīng)盡可能準(zhǔn)備充足的文本閱讀資料。其次，教師在備課時還應(yīng)注重不同文化之間的溝通，因?yàn)槲谋局泻芏辔幕F(xiàn)象迥異，學(xué)生理解起來相對困難，無法與文本內(nèi)容及作者產(chǎn)生共鳴，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作意圖和實(shí)現(xiàn)意圖的手段，深入了解各種文化現(xiàn)象，以便為學(xué)生提供幫助，把文本閱讀變得更加立體化。

高中英語教材里的很多文本都會涉及一些歐美社會青少年通過自己打工來賺取大學(xué)學(xué)費(fèi)的情況，但中國高中生閱讀這一類文本時，產(chǎn)生的第一感覺通常是這些青少年家庭貧困，于是在理解文本時就出現(xiàn)較大的偏差。此時，教師應(yīng)明確指出青少年自己打工賺取學(xué)費(fèi)并不是因?yàn)樗麄兂鲎载毨Ъ彝ィ且驗(yàn)槲鞣缴鐣?qiáng)調(diào)青少年要獨(dú)立自主，這樣的教育方式有其特色的優(yōu)點(diǎn)。由此可見，教師備課時不僅要準(zhǔn)備英語語言知識，還要準(zhǔn)備社會文化知識，并在文本閱讀之后安排擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)，擴(kuò)展與文本話題相關(guān)的詞匯量，從而強(qiáng)化學(xué)生從課堂文本中學(xué)習(xí)到的語言知識點(diǎn)。

(二)任務(wù)設(shè)置立體化，訓(xùn)練閱讀技巧

常用的文本閱讀技巧包括略讀、尋讀、預(yù)測、猜測詞義、尋找主題句、了解文章結(jié)構(gòu)等，這些對提高高中學(xué)生的英語文本閱讀能力有明顯的促進(jìn)作用，需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的掌握[4]。當(dāng)然，這些策略并不是在每一個文本中都適用，需要教師按照文本的具體內(nèi)容進(jìn)行合理安排，為學(xué)生設(shè)置立體化的文本閱讀任務(wù)。

當(dāng)文本篇幅較長時，教師就可為學(xué)生展示涉及人名、地點(diǎn)、時間、數(shù)量等內(nèi)容的表格，讓學(xué)生用一兩分鐘的時間尋讀，找到細(xì)節(jié)內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉文本中的time，place，date，number等關(guān)鍵詞，并按照文本標(biāo)題對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，同時理解特殊的符號、大寫字體等。當(dāng)文本的故事性較強(qiáng)時，教師可訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用預(yù)測的閱讀策略，閱讀了一半文本時就停止，讓學(xué)生通過口語或書面的形式對后文進(jìn)行猜測，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注作者的情感態(tài)度，逐漸提高文本預(yù)測的準(zhǔn)確性，并結(jié)合社會和生活經(jīng)驗(yàn)反思文本內(nèi)容，表達(dá)個人見解。如果在閱讀文本時遇到生詞，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測詞義，或依據(jù)關(guān)聯(lián)詞猜測，或依據(jù)上下文的反義、同義詞匯猜測，或依據(jù)構(gòu)詞法猜測，或依據(jù)上下文語境猜測等總結(jié)文體結(jié)構(gòu)，歸納語言特點(diǎn)，為進(jìn)一步的遷移做準(zhǔn)備。在設(shè)置立體化的文本閱讀任務(wù)時，教師要堅(jiān)持訓(xùn)練，才能訓(xùn)練學(xué)生有效掌握文本閱讀技巧。

(三)閱讀材料立體化，演練交際任務(wù)

教師可按照文本材料的內(nèi)容，或準(zhǔn)備立體化的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可操作的交際任務(wù)演練，在提高高中學(xué)生英語文本閱讀能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的口語交際能力，最終有效提升學(xué)生的英語語言能力。例如，針對故事性較強(qiáng)的文本，教師可把學(xué)生分成若干小組，讓他們分角色扮演文本中的人物，通過演練把文本故事呈現(xiàn)出來。當(dāng)然，小組不同，選擇的演練方式也不同，臺詞的詞句更不同，需要教師在演練結(jié)束后適當(dāng)點(diǎn)撥，加深學(xué)生對文本的理解。演練交際任務(wù)一般需要5～7分鐘時間，但隨著學(xué)生逐漸提高語言能力，這一時間會慢慢縮短。此外，教師還可為學(xué)生準(zhǔn)備議論性的文本材料，讓學(xué)生以辯論的形式闡述自己的觀點(diǎn)。高中學(xué)生的課外活動時間較少，大多數(shù)學(xué)生連參加漢語辯論會的機(jī)會都沒有，所以在開始階段會顯得手足無措，需要教師幫助他們從文本材料中找到論據(jù)，并總結(jié)出觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生用短句表達(dá)，側(cè)重于陳述出自己的觀點(diǎn)，而不是追求勝負(fù)。該立體化的文本閱讀任務(wù)只是借用辯論的形式，并不是正式的辯論，教師要注意降低難度，努力提高英語文本閱讀教學(xué)水平。

三、采用多元化的閱讀評價方法，推進(jìn)學(xué)生英語文本立體閱讀

在高中英語文本閱讀教學(xué)中，評價是不可忽視的，需要教師采用多元化的閱讀評價方法，推進(jìn)學(xué)生展開對英語文本的立體閱讀，從而提高高中英語文本閱讀教學(xué)效果。例如，當(dāng)教師在講解閱讀理解的內(nèi)容時，就可以針對文本采用多元化的方法來進(jìn)行閱讀評價。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式表達(dá)自己文本閱讀后的觀點(diǎn)，并要求學(xué)生互評。學(xué)生既可以站在討論過程中從對方是否主動參與、表達(dá)的觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確、傾聽習(xí)慣是否良好等方面來評價，把評價的關(guān)注點(diǎn)集中學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果，在引導(dǎo)學(xué)生對自己的課堂行為進(jìn)行深刻反思的基礎(chǔ)上為學(xué)生指明自我調(diào)整的方向。其次，教師對學(xué)生進(jìn)行評價，將評價的過程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合在一起，根據(jù)多個評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的文本閱讀活動，從而推進(jìn)學(xué)生對英語文本的立體化閱讀，判斷學(xué)生在文本閱讀過程中是否圍繞主題，得出的觀點(diǎn)是否有說服力、是否新穎等。同時，教師的文本閱讀評價要想真正實(shí)現(xiàn)多元化與立體化，就不能吝嗇表揚(yáng)與激勵。

四、結(jié)語

高中是學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)水平的重要階段，文本閱讀則是英語教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過程中摒棄枯燥乏味的灌輸講解方式，盡量采用多元化的教學(xué)策略，并善于設(shè)置立體化的文本閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對英語文本閱讀的興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]支麗芳.例談高中英語課外閱讀文本的解讀與設(shè)計(jì)[J].中國校外教育，2013(2).

責(zé)任編校：徐希軍

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-4730(2016)02-0155-03

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2016.02.035

作者簡介：陳匯萍，女，安徽安慶人，安慶市第二中學(xué)高級教師。

收稿日期：2016-01-13

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2016-04-26 14:54網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20160426.1454.035.html