新媒體場域下大學生社會主義核心價值觀培育路徑探賾

王　帥，吳玉梅

(合肥工業大學馬克思主義學院，　安徽　合肥　230009)

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新媒體場域下大學生社會主義核心價值觀培育路徑探賾

王帥，吳玉梅

(合肥工業大學馬克思主義學院，安徽合肥230009)

摘要：以微博、微信等為代表的新媒體迅猛發展，改變了社會主義核心價值觀教育的輿論生態，多元價值取向、網絡監管缺位和社會行為失范給大學生社會主義核心觀教育帶來實質挑戰。要以“互聯網+”思維科學構架新媒體環境下大學生弘揚核心價值觀的對策體系，培育現代教育理念，強化新型平臺建設，完善人才培養模式，實現“立德樹人”的根本目標。

關鍵詞：新媒體；大學生；社會主義核心價值觀；培育路徑

為了探析大學生社會主義核心價值觀的培育路徑，依托全國井岡山革命傳統教育基地的廣闊平臺，累計發放問卷750份，回收有效問卷700份，有效率93.33%，樣本范圍涵蓋東中西部各類型院校，既體現廣泛性，又兼顧多樣性。后期處理時，運用Excel、Spss等統計軟件，從概念認知、情感體驗、行為強化的內在邏輯出發，全面分析新媒體視域下大學生社會主義核心價值觀培育與踐行的現狀，在遵循價值規范認識與內化的心理規律的基礎上，探求運用新媒體弘揚社會主義核心價值觀的學理依據和對策體系。

一、當代大學生社會主義核心價值觀教育所面臨的時代挑戰

誠如恩格斯所言：“隨著自然科學領域中每一個劃時代的發現，唯物主義也必然要改變自己的形式。”[1]在新媒體環境下，大學生的社會主義核心價值觀教育呈現出不同以往的特點，突出表現在教育不再局限于課堂上和校園內，隨時隨地都可以進行教育；與此同時，互聯網衍生的海量信息使得價值觀聚焦愈發困難，很大程度上加劇了人們的價值多元化，一些錯誤思想和不法言論利用新媒體也得以迅速傳播，客觀上放大了其破壞力和危害性。

(一)多元價值取向沖擊社會主義核心價值觀教育的主導性

全球化背景下多元文化的八面來風，大數據背景下媒介文化的風云激蕩，社會轉型背景下流行文化的風生水起，教育改革背景下校園文化的風起云涌，中國社會的價值取向逐漸從“一條大河波浪寬”的一元形態過渡到而今“千江有水千江月”的多樣共存，但是多樣的價值取向需要核心價值觀的規范和引領。核心價值觀對我們而言至關重要，因為“如果一個民族、一個國家沒有共同的核心價值觀，莫衷一是，行無依歸，那這個民族、這個國家就無法前進。”[2]

在被問及“社會主義核心價值觀與您個人價值觀是否契合”時，有超過四分之一的學生認可度較低，甚至表示完全脫節，這足以解釋當前一些大學生存在不同程度的理想信念模糊、誠信意識淡薄、社會責任缺失等現象。多元的價值取向為社會主義核心價值觀教育設置了認同障礙，大學生群體迷失于多樣性與開放性的信息海洋，在政治價值觀上彌漫著所謂世俗化的理想追求，在社會價值觀上表現為功利化的價值選擇，在人生價值觀上凸顯出實用化的人生態度，在道德價值觀上映射出雙重化的倫理標準。大學生價值取向多元已成為新媒體時代社會主義核心價值觀教育面臨的現實困境。

(二)網絡監管缺位加劇社會主義核心價值觀教育的復雜性

微博、微信等操作終端的簡便性和手機、平板等用戶設備的移動性相結合，使得人人都可成為信息源頭，大大降低了發布門檻，造成信息泛濫。網絡空間的虛擬性、開放性和隱蔽性，致使部分網民的自我管束能力較差，加之監管缺位，導致大量虛假信息、錯誤言論、暴力色情等有害內容通過惡意鏈接、非法植入等方式，大肆占據網上陣地，這類信息糟粕嚴重污染社會主義核心價值觀教育的生態。在關于“當代大學生主流價值觀日趨多元的主要影響因素”的提問(多選)中，前三位依次是“全球化背景下西方價值觀念的滲透和沖擊”(65.14%)、“網絡信息時代各種傳媒的作用和影響”(61.57%)、“社會變革背景下各種負面新聞的影響”(46.86%)，充分說明新媒體在塑造青年價值觀的過程中發揮舉足輕重的作用。

這些問題的產生，網絡監管缺位是一個重要誘因，適用于傳統媒體的監管機制日漸消解，適用于新興媒體的監管機制尚未建立。對于事實信息，傳統媒體主要是事前審查把關,但網絡媒體的“把關人”相對缺席[3]。現如今，一個話題從發起討論、到形成熱點、再到退出視野只需幾小時，依靠層層上報審批的行政管理體制根本無法適應這種傳媒加速度，監管真空為不良信息提供了滋生的溫床，它們在經過精心包裝后往往以吸引眼球的面目出現，在客觀上加劇了社會主義核心價值觀教育的復雜性。

(三)社會行為失范干擾社會主義核心價值觀教育的接受性

新媒體所具有的即時性、交互性、共享性等特征，使得它能夠在更廣范圍內發起活動和話題，讓不同媒體產生共振，達到乘數效應，從而起到放大效果。在探詢“培育和踐行社會主義核心價值觀的關鍵環節是什么”的調查中，得票最高的是“社會倡導”(46.71%)，其余分別是“個體實踐”(26.57%)、“高校引領”(13.00%)、“政府推動”(10.29%)和“家庭熏陶”(3.43%)。正所謂“從善如登，從惡如崩”，社會中一次不經意的偶發事件，通過新媒體發酵醞釀以及少數無良從業人員的惡意歪曲，最終可能在網絡世界引發軒然大波，對青年學生形成巨大的消極輻射。

當前我國正處于全面深化改革的關鍵時期，由于缺乏某種共同價值標準和實踐原則的持續指引，社會的轉型使組織和個體的社會行為失去統一價值依托與準繩，導致各種偏離社會發展和威脅社會穩定的失范行為大量發生[4]。

二、當前大學生社會主義核心價值觀教育遭遇的新媒體窘境

1994年，我國加入互聯網，經過20余年的高速發展，截至2015年6月，我國網民總體規模達6.68億，其中手機網民規模達5.94億，網民中使用手機上網的人群占比由2014年12月的85.8%提升至88.9%，手機作為網民主要上網終端的趨勢進一步明顯[5]。大學生的社會主義核心價值觀教育很可能遭遇一種新媒體窘境。

(一)缺乏對新媒體重要性的充分認知

《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》明確指出：“我國教育改革和發展正面臨著前所未有的機遇和挑戰。以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。”[6]

新媒體時代，最緊要的不是關于人們表達的內容，而是人們可以接觸到新媒體的事實本身，潛移默化的文化影響開始滲透到網絡。傳播者與接收者的界限變得模糊，人人擁有雙重身份，既是傳播者又是接收者。新形勢下做好“教育信息化”的戰略抉擇，思想觀念需與時俱進，現實行動更要落實。已有不少教育單位和文化名人紛紛試水，開通自己的官微和公眾號，借助新媒體來開展工作，成效初顯。教育工作者只有順勢而為，不斷思考自身使命與責任，讓新媒體真正成為傳播社會主義核心價值觀的新載體、新手段、新方法，才可能在該領域有所建樹。

(二)缺少與新媒體客戶端的有機融合

灌輸式教育把學生看作受眾，甚至視為容器，學生處于被動地位；人本化教育則強調學生主動性和創造性的發揮，這是質的不同。傳統教育活動主要是教師通過教材、黑板等非電子媒介來進行，現代教育技術為我們提供了更多選擇，比如多媒體設備、平板電腦、在線數據庫等，但我們對教育資源的運用卻并不到位。所以，面對“在新媒體中接觸社會主義核心價值觀內容的頻率”這一問題，接近半數的受訪者表示接觸頻率較低，包括“一般”(38.86%)、“較少”(8.14%)、“非常少”(1.86%)，充分反映出我們在教育手段上缺少與新媒體的有機融合。

教育信息化延伸了教育的疆域，徹底改變了學校教育只能容納有限的學生在有限的時間空間進行學習的模式，這為社會主義核心價值觀教育提供了跨越式發展機遇，但也出現教育手段滯后于教育載體的問題。傳統教育模式過分依靠學校教育主渠道，在宣講主流價值觀時忽視學生的自主性和差異性，在親和力上大打折扣，造成很多學生的反感。這種慣性思維在培育社會主義核心價值觀時仍有體現，黨課學習、專題講座、定期輪訓成為主要形式，貼近實際、貼近生活、貼近學生做得不夠，往往是事倍功半。

(三)缺乏有新媒體專業性的主體建構

新媒體與社會主義核心價值觀的耦合，除了需要方法論、教育學、心理學等方面的知識，還需要網絡技術、數據處理方面的知識。傳統教育者在前一領域經驗豐富，但對后一領域卻較為陌生。多次科技進步的歷史表明，青年群體掌握新技術的意識和能力更強，在信息生態鏈上教師不再占據優勢，一定程度上形成學生對教師的文化“反哺”。

社會主義核心價值觀教育的新媒體化是一項系統工程，不僅需要經驗指導，更亟須科學引領，從這一角度而言，如果教育者能夠有效運用新媒體來進行教學，那么教學質量必將大大改善。如果仍抱著“一招鮮，吃遍天”的舊觀念，沿襲多年不變之教法，必將落后于時代。殊不知教師要向學生釋放知識的能量，首先自己要有豐富的庫藏，學生的發展與教師的發展，兩者是密切關聯的。為此，教師必須提高利用新媒體手段來搜集、整理、分析、應用信息的能力，成為駕馭科技浪潮的多面手。

三、當代大學生社會主義核心價值觀教育新媒體化的對策體系

伴隨現代信息技術的發展，新媒體正逐漸成為社會主義核心價值觀教育的重要載體，將社會主義核心價值觀以符合傳播規律、契合受眾偏好的形式，有效植入新媒體，為大學生踐行社會主義核心價值觀提供天然的感召力、強大的凝聚力和有效的引導力，具有重要意義。

(一) 理念上，大力培育傳播核心價值觀的現代教育觀

黨的十八屆三中全會提出了全面深化改革，進一步“推進國家治理體系和治理能力現代化”總目標，創新教育理念，促進教育現代化，為國家提供更強勁的人才支持和智力保障，成為深化教育改革的題中之義。

社會主義核心價值觀教育要適應時代，創新理念是第一位的，只有在理念轉變上做足功課，才能在內容發布上不落窠臼。在現代教育理念的引導下，促進傳統的對象性教育向交往性教育的轉變是時代發展的必然趨勢[7]。教育理念創新要建立在對大學生成長規律和國家發展戰略正確把握的基礎上，以社會主義核心價值觀為內容，以新媒體發展前景為導向，將社會主義核心價值觀與新媒體相結合，緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務，把社會主義核心價值觀教育融入人才培養全過程，主要任務有三個方面：首先，要按照新媒體傳播的規律和機理，激發學生的能動性；其次，弘揚主旋律要以更具親和力的方式進行，做到“潤物細無聲”；最后，要加強理論與實務研究，為學生職業規劃提供指導幫助。

(二) 手段上，不斷加強傳播核心價值觀的新型平臺建設

為厘清大學生對通過新媒體傳播社會主義核心價值觀的接受程度，我們設置了“是否樂意接受以微博微信等新媒體為載體傳播和弘揚社會主義核心價值觀”題目，運用Excel和SPSS對所搜集700份數據進行處理，得到如下結果：選擇“非常樂意”、“比較樂意”和“一般”的學生累積百分比達到了88.9%，參見表1。這說明絕大部分學生對使用新媒體傳播核心價值觀持贊成或中立態度，為我們揭示了兩者跨界合作的光明前景。

表1　“使用新媒體傳播核心價值觀接受程度”的統計結果頻率

采用Spss作進一步描述分析，偏度>0，分布為正偏態，此時數據位于均值左邊的比右邊多，說明選擇集中在左邊選項，即多數人持贊成態度；峰度>0，表明觀測量相對集中，反映更多人選擇相近選項；標準誤差分別為0.091和0.185，相對較小，說明調查樣本很好地代表了總體狀況，見表2。

表2　“使用新媒體傳播核心價值觀接受程度”的描述統計量

上述數據從不同角度均反映出，加快高校網絡平臺建設，注重社會主義核心價值觀的隱性宣傳，把社會主義核心價值觀融入高校管理，是大勢所趨[8]。積極適應傳媒業態發展，建設好、管理好、利用好微博微信等新媒體，堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，采用通俗易懂、喜聞樂見的形式，比如制作形象生動的視頻短片，創辦形式多樣的電子刊物，舉辦豐富有趣的在線活動等，激發學生的參與熱情。通過個性化方式將核心價值觀傳播到學生中去，把黨建團建服務包裝成產品，嵌入到QQ、微博、微信等新媒體平臺，實現對學生全方位、立體化的吸引和凝聚，從而使學生長期浸潤在社會主義核心價值觀的熏陶中，提高對社會主義核心價值觀的接受度和認同感。

(三) 體制上，積極完善傳播核心價值觀的人才培養模式

合格人才的培養對于我們的事業至關重要。放眼當下，既對社會主義核心價值觀有較高理論學識，又具備良好新媒體素養的人才，可謂“一將難求”。面對我國高等教育日益與國際接軌的新形勢以及新媒體帶來的新挑戰，只有通過綜合改革釋放發展活力，才能使社會主義核心價值觀具備落地生根的有利條件，從而吹響高校跨越式發展的“文化集結號”[9]。為此，我們必須完善現有的人才培養模式，深化教育體制改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式相結合，形成各類復合型人才不斷涌現的良好局面。

創新人才培養模式，關鍵要做好“三個注重”，即注重學思結合、注重因材施教、注重知行合一，這是針對當前人才培養過程中存在的重灌輸輕啟發、重共性輕個性、重理論輕實踐等弊端提出的[10]。注重學思結合，要改變過去以知識灌輸為主的模式，強調獨立思考的重要性，引導學生在學習中思考，在思考中學習。注重因材施教，要在培養共性與發展個性之間尋找平衡，關注學生的個性和差異，開發每個學生的優勢潛能。注重知行統一，在教學中重視對學生實踐能力的培養，讓學生不僅學會動手動腦，而且學會做事做人。在“三個注重”模式下培養出來的新型人才，具備全面發展和快速學習的能力，無論面對新媒體挑戰，還是其他方面的挑戰，都能及時地調整自身狀態，出色地完成各項工作。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯選集：第 4 卷[M].北京：人民出版社，2012：228.

[2]習近平在北京大學考察時強調 青年要自覺踐行社會主義核心價值觀與祖國和人民同行努力創造精彩人生[N].人民日報，2014-05-05(1).

[3]蔣研川，肖鐵巖，凌曉明. 新媒體環境下高校校園網絡輿論的現狀及引導策略研究[J]. 重慶大學學報(社會科學版)，2012(1).

[4]任亮. 社會轉型期的社會失范行為——基于社會共享價值觀的分析[J]. 理論學刊，2007(7).

[5]中國互聯網絡信息中心. 第36次中國互聯網絡發展狀況統計報告 [EB/OL]. (2015-07-22)[2015-12-17].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201507/t20150722_52624.htm.

[6]教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)[J].中國教育信息化，2012(8).

[7]李媛媛. 創設理想交往情境:大學生社會主義核心價值觀培育再思考[J]. 思想政治教育研究，2014(3).

[8]韓文乾. 新媒體環境下高校社會主義核心價值觀教育途徑探析[J]. 思想理論教育導刊，2015(3).

[9]吳旭. 社會主義核心價值觀與高校綜合改革關系探析[J]. 思想教育研究，2014(10).

[10]馬奇柯，鄧斌. 《教育規劃綱要》賦予學校思想政治教育新的內涵和使命[J]. 學校黨建與思想教育，2010(32).

責任編校：汪沛

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1003-4730(2016)02-0095-04

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2016.02.021

作者簡介：王帥，男，山東萊蕪人，合肥工業大學馬克思主義學院碩士研究生。吳玉梅，女，安徽安慶人，合肥工業大學馬克思主義學院碩士研究生。

基金項目：安徽省大學生思想動態分析研究中心項目(20122013SZKJSGC8-3)。

收稿日期：2015-12-17

網絡出版時間：2016-04-26 14:54網絡出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20160426.1454.021.html