獨立學院繼電保護課程教學方法探索與思考

趙曉艷 樊建強

（山西農業大學信息學院，山西 晉中 030801）

獨立學院繼電保護課程教學方法探索與思考

趙曉艷 樊建強

（山西農業大學信息學院，山西 晉中 030801）

根據獨立院校教學實踐中出現的問題和獨立學院學生所具有的特點，提出了適合獨立學院的繼電保護課程教學方法。從培養學生的職業意識和道德，學生的解決問題的能力和綜合能力等方面入手，討論了本科獨立院校繼電保護課程的教學方法的特點和方向。

繼電保護；教學方法；教學方法

一、概述

相對于普通高等學校學生，獨立學院學生學習專業課有所欠缺且有其獨有的特點。而且電力系統繼電保護課程是一門理論性很強的課程，課程內容有很多的基本概念、各種類型保護工作原理和復雜的整定計算，學習起來比較困難。對于獨立學院的學生來說，傳統的教學方法已經不適合，所以需要更加有效地整合課堂教學方法，讓學生對課程的學習更加感興趣，這是每位任課教師需要用心思考的。

二、適合獨立學院繼電保護課堂教學方法

（一）幫學生不斷明確學習目標，目的引導式教學

獨立學院學生為數不少的學生沒有掌握學習方法，學習思維不連續。教師在講解本問題向目標邁進的過程中，經常會被突然冒出的新問題，學生就會被新的問題吸引注意力，學生因此不自覺地陷入為了解決問題而偏離目標的其他問題上。有時就會不知不覺忘了最初的目標是什么。要經常地對學生進行學習目的引導，這樣能夠讓學生清楚繼電保護課程學習的目的和每節課中的每個問題小的學習目標。根據學生學習特點、教材情況來制定問題、安排問題的問法和問題順序和問題的時機，最后上課時提出問題，引導學生積極參與思考。在教師的提問與引導下，學生就會逐步地將繼電保護課程的有關聯的內容聯系在一起，進而明確繼電保護作用和任務。［1］

比如講解單側電源網絡相間短路的電流保護這一知識點時，可以結合在緒論部分已經講過的繼電保護的基本原理，進行提問與回答。比如問學生電力系統發生短路各個電量如何變化。電流速斷保護為什么保護范圍不是本段線路全長？如何才能保護本段線路全長？定時限過電流保護為什么要進行兩次的的靈敏性校驗？這兩次有什么區別？這些問題就可以引出輸電線路的三階段式電流保護的作用和工作原理，以及三段保護如何配合等有關內容。從而實現目的引導式教學。

（二）加強基礎學習，精講多練，疑問式教學

獨立學院的學生經過高考成績不理想，自信心降低，并且不太贊同自己與其他普通高校學生的差距，所以對于繼電保護這樣的有難度的課程高估了自己，造成課程學習超出預期，沒有心理準備，課程跟不上教師進度。不斷加強基礎知識學習和基本體系的構建，精講多練，這里的多練不僅課后練，由于學生自覺性差，所以要讓學生在課堂上練習，即上課時要經常提問，問題的設置要有技巧，要簡單，并且有利于學生思考，學生不僅在提問中就可以不斷的反復的學習基礎知識和重點內容，而且可以讓學生有學習熱情，并且逐漸消除自卑感。在每次課結束后，可以采用設疑式教學方法給學生留下幾個關于下節課內容的疑問，使學生產生想要解開謎題的想法看書，才達到最佳學習效果。比如在講解輸電線路距離保護之前，給學生留下疑問，例：輸電線路除了根據短路電流增大而設置電流保護外，還可以根據什么樣的電量變化設置保護，這些電量如何變化保護就動作，怎么來獲得這些電量？由此引入距離保護的教學內容，使得學習效果更好。

需要注意的是，授課中提問本身需要認真對待。要想讓學生積極思考，那么問題太淺易與難深都達不到預計的教學效果。

（三）分組討論和案例分析式教學

獨立學院中大部分學生在中學時期自我學習意識較差，沒有好的學習習慣。相對于普通高校，獨立學院學生的家里的經濟條件好差比例和獨生子女比例都要高很多，這部分學生一般都是思維很活躍，性格又開朗，見多識廣想法多。教師可以利用這一特點，在教學中進行討論和設置案例進行分析來提高教學效果。

1.學生分組討論。

組織學生對所學內容進行分組討論，以小組為單位形成討論結果。討論的問題不一定要大，小問題討論效果更好，每個章節都有很多小問題進行討論，在此教學實施中，重點為提高學生的個人素質與團隊合作能力，享受集體合作帶來的豐碩成果。

例如以下討論的問題：一段線路配置電流三段保護，那么討論哪個是主保護？哪個是后備保護，哪個是哪個的近后備保護，哪個是哪個的遠后備保護？討論某一線路末端能不能配置電流速斷保護，為什么？等等。

2.案例分析。

通過電力系統繼電保護實際運行中的案例，將其引入教學過程中，將每一章節的重難點知識均與實際應用相結合。利用案例對理論知識加以分析鞏固，可以讓枯燥的理論教學生動形象，還可以將教學、研究和工程實際緊密串接起來，提升學生綜合分析的能力。［2］例如以下案例：

某220kV變電站的35kV線路保護在運行中開關跳閘，保護動作報文“過負荷跳閘”，查看保護定值單，定值單中控制字整定要求過負荷保護只發信不跳閘。檢查保護裝置控制字的整定情況，發現過負荷保護整定的是跳閘。同時發現保護定值單項與裝置整定項內容相差很大，主要是控制字內容的排列情況與定值單完全不同，按定值單所列控制字整定，正好將過負荷整定成跳閘。

此案例表明保護整定計算人員在前期收集的數據發生了錯誤，造成了本次事故，不僅讓學生們有工程意識和認識到嚴謹的工作作風是多么的重要，而且能讓學生對于繼電保護的兩個基本任務的區別更深入的理解。

（四）提高分析解決問題能力，項目教學

將授課內容進行任務化，設立項目設計訓練，突出重點知識的應用性和學生綜合能力的培養，能夠有效地提高學生的知識掌握能力與應用能力。

項目教學，一是可以讓學生在項目設計中體會“系統”的概念，在設計過程中融合其他專業課程的理論知識完成設計任務；二是可以培養獨立學院學生工程實踐動手能力，對學生的就業也有很大的幫助；三是可以在分析項目初始條件、設計項目過程中形成自主學習的習慣。而在設計時小組成員的相互討論以及學生和老師之間的討論時，思想的碰撞更能使得學生跳出自己思維的局限，使得學生能夠從更多的角度思考問題及處理問題。［3］能夠讓學生在項目任務的推動下發揮主體作用，提高自身的系統設計能力和創新能力，能更好地體現獨立學院的培養目標和辦學理念。

（五）加強深入理解，對比式教學

獨立學院的專業課時一般都比較少，一周一到兩次課，下次上課時就基本上忘記了上次課的內容，所有在后續課程講解時要經常提及前面所講內容加強記憶。這種對比式教學能夠讓學生根據前面所講內容更易理解當前所學內容，這就是對比式教學的魅力。［4］

對比可以是不同章節的不同類型保護對比，比如在講變壓器差動保護時，可以與之前的線路的差動保護進行對比，兩種保護都是利用流入差動電流起到保護作用的，而線路的差動保護外部故障時差動電流為零，而變壓器差動保護二側電流大小不相等，如何做到在外部故障時差動電流為零，使保護不動作？整定定原則有哪些不同？采用差動保護的最根本電路理論是什么？這種對比式教學既使學生更快地理解和更好地掌握變壓器的差動保護，并且又對線路差動保護進行了復習。也可以是同一章節同類型保護對比，比如，單側電源電流保護和雙側電源電流保護有什么區別，單側電源電流保護可不可以用在雙側電源上等相關問題，對于繼電保護這門課就可以更快、更好、更全面的學習。

三、結束語

結合獨立學院學生和繼電保護課程特點，全面地對電力系統繼電保護課程教學方法進行了剖析和歸納，目的引導式教學、疑問式教學、分組討論式教學、案例分析式教學項目式教學和對比式教學，這些教學方法都充分地應用在作者的課堂教學中，并且教學效果也得到了學校、學生和同事的一致認可。繼電保護課程理論性較強、較難學習、內容又比較多的一門專業課，它的教學方法還需要廣大地一線教師不斷的探究。

［1］丁祖軍，應根旺，劉保連.繼電保護課堂中啟發式教學的應用［J］.科技信息，2011（22）：7.

［2］鄒言云，羅鈺玲，張斯珩.淺議案例教學在《電力系統繼電保護》課程教學中的作用［J］.黑龍江科技信息，2011（11）：145.

［3］王立謙.獨立學院自動化專業單片機課程設計教學模式的探討［J］.吉林省教育學院學報旬刊，2015（4）：58-59.

［4］劉曉軍，肖白，崔楊.“電力系統繼電保護原理”教學改革探討［J］.電氣電子教學學報，2013（6）：20-22.

According to problems in the teaching practice of independent colleges and characteristics of students in independent colleges，this paper puts forward the teaching methods of relay protection course which is suitable to independent colleges.From the perspective of cultivating professional awareness and ethics，problem-solving ability and overall ability of students，this paper discusses the characteristics and direction of the teaching methods of relay protection course in undergraduate independent colleges.

relay protection；teaching methods；teaching methods

G642

A

2096-000X（2016）20-0113-02

趙曉艷（1982-），女，內蒙古通遼人，山西農業大學信息學院，助教，碩士，研究方向：電力系統。樊建強（1982-），男，山西忻州人，山西農業大學信息學院，講師，碩士，研究方向：電力電子技術。