動物醫學專業本科生導師制實施的初步探索*

楊玲王怡熊桂林

（1、揚州大學 獸醫學院，江蘇 揚州 225009 2、江蘇省動物重要疫病與人獸共患病防控協同創新中心，江蘇 揚州 225009）

動物醫學專業本科生導師制實施的初步探索*

楊玲1，2王怡1，2熊桂林1，2

（1、揚州大學 獸醫學院，江蘇 揚州 225009 2、江蘇省動物重要疫病與人獸共患病防控協同創新中心，江蘇 揚州 225009）

文章首先介紹了本科生導師制的起源，然后指出采用共性指導和針對學生特點進行差異指導的方法，能有效地提高學生對動物醫學專業的興趣，有利于創新人才和創新精神的培養，因此本科生導師制有利于把因材施教的原則落實到每個學生身上。

動物醫學；本科生導師制；因材施教

本科生導師制是中學生進入大學后能夠較快適應大學生活學習的一種教育管理模式。中小學采用的管理方式是家長包辦制，只要好好學習，完成老師布置的作業，考上大學就行了；而大學生采用的培養方式是以年級為基本單位的輔導員制，已班級為單位的班主任制，以課堂教學為主渠道的班級授課制。所以，學生到了大學就進入“沒人管”的狀態，學生對自己的未來很迷茫，不知道如何安排自己的時間，如何制定自己未來的規劃等一系列問題……因此實行本科生導師制，指導教師負責對學生的政治思想、學習方法、專業發展方向等方面進行指導，把因材施教的原則落實到每個學生身上是非常有必要的。這也同教育規劃綱要的要求相一致，《教育規劃綱要》指出，“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。”

一、本科生導師制的起源

本科生導師制是指學生在大學本科學習階段，由指導教師負責對學生的政治思想、學習方法和專業發展方向等方面進行指導的一種教學管理模式。本科生導師制始創于19世紀末的牛津大學，后在歐美國家得以廣泛應用和不斷完善［1］。二十世紀上半葉，一種基于學分制和選課制的本科生導師制度基本構建完畢，鑒于該制度在英美主要高校的成功實踐，該制度迅速在其他國家的高校中推廣開。中國最早的本科生導師制產生于1938年的浙江大學后，后因政治原因被迫中斷［2］。近20多年來，許多高校陸續試行本科生導師制，如北京大學、廈門大學，浙江大學，都開始此項制度的嘗試。

二、本科生導師制的指導內容

（一）指導學生專業學習

指導學生學習學校的各項規章制度，讓學生了解動物醫學專業的人才培養方案、基本情況、發展動態、社會需求，根據學生的學習能力、運動水平、興趣、愛好，個性化指導學生合理制訂學習計劃，并對學生選課、學習進程安排、發展方向選擇、學習方法、職業生涯設計、校際交流、考研、擇業就業等進行指導，引導學生樹立人生理想，明確學習目的，端正專業思想和學習態度，確立正確成才目標，培養學生自我獲取知識的能力和習慣。

（二）指導學生科研訓練項目

創造條件讓學生參加科研活動，指導學生科研訓練項目、畢業設計（論文）的選題和立項，組織科研課題討論會，吸收學生充當科研助手，培養學生的科研素養。積極申請創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目。鼓勵和引導學生參與生產與社會實踐等活動，開拓學生視野，活躍創新思維，從而促進學生科學素養和創新精神的培養和提高。

（三）重視學生教育工作

樹立、強化德育意識，尊重、熱愛、關心學生，密切師生日常交往，關注學生日常生活，加強與學生的情感溝通與交流，熱心幫助學生解決實際困難；重視學生心理健康教育，提高學生心理素質，培養學生高尚人格。學院在學生評獎評優及組織發展時，應充分聽取導師意見。

三、針對學生的特點進行差異性指導

（一）不同學生之間存在差異

我們錄取的學生從分數上看相差不大，但每個個體的特性是不一樣的。孔子對弟子的差異認識概括起來，主要有10個方面的不同。其一，弟子的智力有差異，其二，弟子的志向有一定的差異，其三，弟子的特長有一定的差異，其四，弟子的年齡有一定的差異，其五，弟子的發展有一定的差異，其六，弟子的學習進度有一定的差異，其七，弟子的性格有一定的差異，其八，弟子的能力有一定的差異，其九，弟子的努力程度有一定的差異，其十，弟子的學習經驗有一定的差異。只有關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，才能體現以人為本、因材施教、全面發展的素質教育觀要求，這一點也更加契合了當代社會的核心理念。

（二）引導學生進行廣泛的閱讀

在指導學生專業學習、指導學生科研訓練項目、重視學生教育工作的同時，建議學生根據自己的情況，閱讀自己感興趣的中英文課外書，每月向導師提交所讀書目。此建議有利于提高學生的自學能力、閱讀文獻能力、寫作能力；讀好書也是促進大學生形成正確的價值觀，人生觀，世界觀最有效最便捷的途徑；幫助學生樹立正確的讀書目的，如周恩來同志是為中華民族崛起讀書。中小學學生不能簡單地將上學目的歸納為為了上大學，上大學是為了找好工作等作為人生目標，這樣的結果，人的行為帶有極度功利性，長此以往，所培養的學生的事業也不會有較大的發展。

（三）對學生進行差異性指導

以三類學生為例，第一類同學熱愛本專業，也有自己的職業規劃和目標，所以該類同學的指導比較簡單，了解其學習和生活情況即可。引導學生制定職業規劃，如考研究生、成為獸醫師、銷售經理等；并逐步完善職業規劃，作相關的準備；然后進入實驗室做科研助手，制定畢業論文的選題；或參加相關的見習，如參加動物醫院的見習或實驗動物房的見習，制定畢業論文的選題。

第二類學生對所學專業，不太喜歡，打算將來轉專業，導師應尊重他們的想法，結果經過一個學期的學習，可能他們覺得此專業還挺有吸引力，決定不轉專業了，做一個優秀的獸醫師、考研究生……這種經過自己思索決定的目標，非常有利于個人的發展。此刻再引導學生制定職業規劃，時機才成熟。若此類學生仍然想轉專業，則需鼓勵學生努力奮斗，爭取達到轉專業的條件，開創自己的事業。

第三類學生是一種特別容易焦慮的學生，對自己有初步定位，但對自己的認識不足，目標不夠明確，所以外界的任何變化都會引起他們的糾結，所謂的機會都想爭一爭，這類學生需聽從內心的需要，想明白他們到底想要什么以及某個目標為主，其它適度發展。幫助學生發展出跟自己的感覺緊密聯系，明白自己內心需要的能力，這部分的成長包括情緒智能和大部分代表心理素質行為背后的內心動力［3］。

四、結束語

通過對動物醫學本科生導師制實施的初步探索，大大提高了我校學生對動物醫學專業的興趣，學生真正成了教學的主體，充分發揮學生的主觀能動性，學生的創新思維能力將得到較大提高。因學生自主制定職業規劃，其會直接深入教與學的每個環節，能促成學生養成查閱文獻和撰寫論文的好風氣，有利于創新人才的培養；同時，通過改革，可以改變學生被動接受知識的態度，學生能帶著問題走進課堂，解決問題走出課堂，極大地激發學生的學習興趣；另外，由于學生的職業規劃是自己制定的，他們根據自己的需求，參加科研活動，選擇科研訓練項目、畢業設計（論文）的選題，積極參與科研課題討論會，充當老師的科研助手，有效地提高了學生的科研素養。學生自主申請創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目，參與生產與社會實踐等活動，開拓視野，活躍創新思維，從而促進了其自身的科學素養和創新精神的培養和提高。因此本科生導師制有利于把因材施教的原則落實到每個學生身上。

進入21世紀后，我國在各方面都面臨國際挑戰，動物醫學專業人才教育也應與國際接軌，才能縮小與國際先進人才培養模式的差距，通過本科生導師制的探索和研究，可以在一定程度上解決這一問題，此外，我校是國家獸醫人才培養模式創新實驗區，在老師的引導下，通過學生自主制定的職業規劃，提高我校學生的綜合素質、創新意識和實踐能力，也將繼續保持和強化我校在動物醫學人才培養方面的國內領先地位。

［1］杜智萍.牛津大學本科生導師制教學模式探析［J］.大學教育科學，2006（6）：50-53.

［2］王鑫.本科生導師制激勵問題研究［J］.重慶理工大學學報（社會科學），2014，28（8）：137-142.

［3］李中瑩.重塑心靈［M］.北京：世界圖書出版公司北京公司，2014，77.

This article firstly introduces the origin of tutorial system for undergraduates and then points out that common guiding and individualized guiding can enhance students' interest to animal medicine，and be beneficial to cultivating innovative talents and developing innovative spirits.It is concluded that tutorial system for undergraduates can help apply the principle of individualized teaching to every students.

animal medicine；tutorial system for undergraduates；individualized teaching

G647

A

2096-000X（2016）20-0188-02

江蘇高校優勢學科建設工程資助項目（編號：SYJX2015-15C）；江蘇高校品牌專業建設工程資助項目（編號：PPZY2015B158）。

楊玲（1974，04-），女，漢族，江蘇寶應，碩士，講師，主要從事實驗動物學研究工作。