高職生英語學習積極情感因素的培養研究*

袁 莉

（無錫工藝職業技術學院，江蘇 無錫 214206）

高職生英語學習積極情感因素的培養研究*

袁 莉

（無錫工藝職業技術學院，江蘇 無錫 214206）

文章首先說明情感定義，然后闡釋積極情感在學習中的重要性，之后分析依據無錫工藝職業技術學院學生的學習情況進行分析高職生英語學習情感現狀，最后依據心理學的情感理論構建高職生英語學習積極情感因素的培養策略。

高職生；英語學習；積極情感

英語學習是學習者認知因素和情感因素共同作用的內化過程，情感因素起著重要的作用。在高職英語教學中要注重培養高職的積極情感因素，尊重學生的人格，排除他們的心理障礙，增強對授課教師的信任感，營造民主的課堂氣氛，可為其英語學習提供持久動力，進而提高英語教學的質量。

一、情感定義及意義

情感是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，是反映著客觀事物與人的需要之間的關系。情感包括積極情感，如：興趣、自尊心、自信、強烈動機、愉快、驚喜等；消極情感，如：焦慮、害怕、羞澀、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者學習行為和效果的重要因素。［1］情感對學習者有積極的動力作用或消極的阻力影響。積極的情感能夠促進學習者的學習，強化學習動機，緩解焦慮感，建立學習者的自信心，而消極的情感則會阻礙習得的過程。

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，英語作為高職院校的提高人文素質的基礎必修課。在英語教學中，積極情感是提高學生的英語學習和全面發展的重要因素。心理學研究表明，情感因素在學生學習過程發揮著極大作用。良好的情感能積極調動學生的學習潛力，并在學習過程中起到潤滑作用，與智力因素共同推動英語學習的良性發展。另一方面，情感可以促進建立相互尊重、信任、穩定和諧的師生關系，創建融洽的教學氛圍。因此，高職院校英語教學不僅要注重學生語言技能的培養，更要注重學生積極情感的培養，這對提高高職英語教學效果和促進高職生的可持續發展有著重要意義。

二、高職生英語學習情感現狀

筆者對無錫工藝職業技術學院的2015級大一學生進行問卷調查。發放問卷總共120份，收回116份，旨在通過這次調查了解高職生英語學習的情感因素和情感策略。調查結果如下：

1.英語學習動力和興趣不足。52.3％的高職生對英語學習缺乏興趣；有49.3％的高職生對英語學習缺乏動力；90.1％的高職生學習英語是出于“考試”，“拿學分”、“拿獎學金”等。2.自信心不足和英語學習焦慮程度不當。有67％的學生明顯缺乏自信心，76.3％的學生在英語學習中產生焦慮感和壓抑感。3.學習態度不良。54.3％的學生面對英語學習問題選擇回避，78％的學生缺乏堅持學習英語的毅力。在學習過程中，不能堅持始終，上課自控力差，習慣玩手機或者睡覺，意志力薄弱，對于英語學習缺乏探索進取精神。調查結果顯示高職學生英語學習的情感因素呈現出消極狀態，缺乏積極情感的滋潤。因此，在高職英語教學中高職教師要滲透積極情感的教育，幫助高職學生以積極樂觀的心態參與英語學習，以激發學生的學習動力和創造力，從而提高高職英語教學的有效性。

三、高職生英語學習積極情感的培養策略

（一）激發高職生學習英語動機

學習動機是高職生學習的動力，能推動學習并對學習者起導向作用。正確的學習動機會增強高職生學習英語的積極性和主動性，有助于培養高職生良好的學習態度，提高英語學習的有效性。目前高職生學習英語是為了應付期末考試、通過B級等級考試、拿獎學金等。他們學習英語的動機比較淺表化。高職教師要向高職生傳遞更深層次的學習動機和信息：學習英語不僅僅通過大學英語考試，拿到學分等，教師要讓許多高職生認識到英語學習與未來工作的相關性和重要性。如藝術設計專業，如果有更廣泛的發展，與英文資料和國外人交流必不可免。更重要的是，英語作為世界使用最為廣泛的語言，是人類文化知識財富的重要組成部分，掌握英語不僅為高職生未來工作和發展做好準備，而且英語能為高職生的人生打開新的窗戶，使高職開拓眼界，更多了解不同的世界。

（二）培養高職生學習英語的信心

高職教師要培養高職生學習英語的自信心。高職生只有帶著自信學習英語才能取得理想的學習效果。然而通過調查，許多高職生對于英語學習失去信心。有的從小學或者初中學習英語時已經放棄對英語的持久學習。英語學習對于他們來說不過是痛苦的折磨。所以高職教師要培養學生勇于挑戰、不甘言敗的精神，要善于利用名人典故、成功范例幫助學生克服畏難情緒，幫助高職生樹立學習英語的信心。在英語教學過程中，教師用寬容和耐心來指導高職生所犯的錯誤，鼓勵英語學習有困難的學生，對于他們的進步及時給予表揚，幫助他們逐漸增加成功的學習英語的體驗，從而在每一次的進步和體驗中增強學習的自信心。如對高職生的每次成功學習任務記入學生的檔案，并給予積極的評價，并在學習過程與他們及時進行溝通交流，這樣學習過程有利于高職生積極主動投入英語學習。

（三）采取多樣化教學手段，激發高職生學習英語的興趣

美國心理學家布魯納指出，學習者對所學材料產生興趣是對學習最好的激勵。當一個人對某事產生了某種興趣，就會對其表現出積極肯定的情緒。興趣是學生積極認識事物，積極參與學習活動的心理傾向。［2］因此高職教師要采取多樣化的教學手段，以激發高職生學習英語的興趣。高職教師在教學中要創設“問題情景”，使學生進入一種親切熟悉的課堂環境，逐漸引導學生進入英語學習。如在講解The Precious Legacy時，引導學生談論對legacy的想法，將課文題目與實際生活相結合，拉近與學生的距離，接著再根據文章的中心內容進行分析，以便激發學生的興趣進入英語課文的分析學習。高職教師還可通過角色扮演、演講、辯論、小組競賽、錄音等多種形式，根據高職生的個異性和特點，利用多元智能來發展高職生的個性，激發高職生的各種智能，鼓勵高職生之間合作和探究式學習，以調動高職生學習英語的興趣，從而積極主動參與英語課堂中。

（四）引導高職生正確的歸因，降低學習英語的焦慮

心理學中的歸因是指人們對自己或他人行為或狀態所做出的解釋，即解釋導致這些行為發生或狀態存在的原因。［3］對于英語學習的正確歸因有利于高職生積極正確地看待英語學習，積極面對英語學習中的困難，重拾學習英語的信心，以利于高職英語后續學習的發展。因此高職教師要引導高職生對英語學習正確歸因，特別要關心英語后進的高職生，幫助他們分析在英語學習存在的困難和原因，形成正確的英語學習歸因，使他們正確的認識自身學習的優缺點，走出過于自我否定的泥潭，使他們認識到：以前英語學習失敗是由于自身欠缺努力或者使用錯誤的學習方法和策略，并使他們相信只要努力和改變學習方法都能逐步學好英語。另一方面，高職教師要降低高職生在英語學習過程的焦慮感。學習過程中的焦慮會使高職生產生退縮害怕心理。教師要積極對他們的學習表現及時給予肯定評價，鼓勵他們克服困難，幫助他們降低學習焦慮，減少焦慮造成的心理壓抑和克制。

（五）寓情感于課堂，營造民主氛圍

情感是人對世界各物的態度和反應。情感對個人的心理和行為都有較大影響。情感也是影響高職生英語學習的重要方面。因此，在英語教學中高職教師還應該重視情感教育，以自身的情感去點燃學生對學習英語的熱情。高職教師和藹積極的態度以及開朗上進的性格都會對高職生積極學習產生一種無形的號召力。在英語教學中，教師應重視通過多種方式與高職生的情感交流，如面對面談心、微信、QQ等，塑造民主的課堂氣氛，注重教與學交流，建立一種和諧的師生關系，了解學生的情感、想法、態度和需要。在交流過程中，教師要尊重和理解高職生的想法，以真誠的態度對待他們，要重視他們的情感釋放與表達，縮短師生間心理距離，幫助他們克服學習中的消極情感因素，從而培養他們學習英語的積極心理情緒，以提高他們在高職英語學習中的主動性和積極性。

四、結束語

情感因素是影響高職生英語學習的重要因素。在高職英語教學中，教師要重視與高職生的情感輸入與輸出，激發他們的積極學習動機，培養他們學習英語的信心，采用多樣化的教學手段激發學習英語的興趣，幫助他們對于英語學習過程的困難進行正確歸因，并利用情感降低他們內心學習的焦慮感，與他們平等的交流溝通，從而真正提高高職英語教學的有效性。

［1］胡廉.利用情感因素培養高職生英語學習興趣探析［J］.太原城市職業技術學院學報，2012（4）：47-48.

［2］徐艷輝.淺析英語教學中培養學生積極的情感因素［J］.黑龍江教育學院學報，2013（10）：104-105.

［3］趙玉娟.高職生英語學習的消極情感因素分析及其轉化［J］.九江職業技術學院學報，2013（1）：49-51.

This essay firstly explains the definition of emotion，and expounds the importance of positive emotion in English learning，and then analyzes the present situation of English learning emotion of vocational college students according to the learning situation of students from the Wuxi Institute of Arts and Technology，and finally puts forwards the strategies of cultivating the positive emotion in the English learning for vocational college students according to the emotion theory in psychology.

vocational college students；English learning；positive emotion

G71

A

2096-000X（2016）20-0246-02

文章是2015年度無錫工藝職業技術學院院級思政課題《高職生英語學習積極情感的培養研究》系列成果之一（編號：Djsz201523）。

袁莉（1979-），女，湖北麻城人，碩士，現工作于無錫工藝職業技術學院，講師，研究方向為英語教學。