產品設計專業(yè)立體構成課程教學改革初探

汪惟寶，王炳江

(安徽師范大學皖江學院，　安徽　蕪湖　241008)

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產品設計專業(yè)立體構成課程教學改革初探

汪惟寶，王炳江

(安徽師范大學皖江學院，安徽蕪湖241008)

摘要：立體構成是“大設計”概念下各專業(yè)的基礎性課程，教學實踐中存在的主要問題是：教學模式程式化、材料認識書本化、教學無專業(yè)差異化。對此，應采取明確課程專業(yè)方向，課堂、車間交叉實踐，密切接觸材料元素，激發(fā)學習實踐興趣等教學改革的措施。

關鍵詞：立體構成；產品設計；教學改革

一、“立體構成”教學存在的問題

“立體構成”是當代“大設計”概念下各設計專業(yè)的第一門三維設計基礎課程，但在教學實踐中也存在諸多問題。

(一)教學模式程式化 。多年來，我國高校“立體構成”課程教學針對各個設計專業(yè)習慣性地采取“統(tǒng)一”模式，大致分為四類：1.講授立體構成要素、形式美法則以及線材、面材、塊材構成的特點及種類等理論知識。2.課堂教學過程中采用PPT形式將往屆優(yōu)秀的立體構成作品作為案例進行分析、探討。3.實踐教學過程中要求學生運用點、線、面、體等構成要素，按照統(tǒng)一、對比、調和、均衡、律動等形式美法則，通過各種材料要素、技術要素進行立體形態(tài)練習。4.課程結束時要求學生利用立體構成理論知識，按照一定的主題進行立體形態(tài)的創(chuàng)作，并以此次的創(chuàng)作作品優(yōu)劣作為學生本門課程成績評定標準。這種教學模式普遍存在于我國各大高等院校藝術設計專業(yè)的立構課程教學中，導致學生無法認識到課程的重要性，也無法提高對本專業(yè)課程設置的認知度。由于課程實踐訓練及創(chuàng)作的模式單一、重復，造成學生們只會依樣畫葫蘆，專業(yè)學習熱情不高。

(二)材料認識書本化 。立體構成造型設計中，材料元素是構成設計藝術的基礎，是作為設計主體來進行表現(xiàn)的。首先，不同的材料決定了立體構成作品的形體狀態(tài)、色彩感受、肌理效果等心理效應，而心理效應分別由材料的視覺體驗和觸覺體驗得到；其次，材料的不同也決定了構成作品的強度和加工工藝，例如鐵和布料的加工工藝以及制作的構成作品必然具有天壤之別。材料大體上分為無機材料(金屬和非金屬)和有機材料(天然有機和合成有機)，如若細分，材料具體類別形形色色、各式各樣。

“立體構成”的教學場地基本規(guī)定在多媒體教室和工藝教室，學生對于材料的認識和感受也只能局限于書本、教學PPT以及教師口述。他們無法切身的去體驗不同材料的紋理、光澤、質地、質感等，更無法形成個人感受去利用、去創(chuàng)作。

(三)教學無專業(yè)差別 。數(shù)字媒體藝術、工藝美術、視覺傳達設計、產品設計、環(huán)境設計、公共藝術、服裝與服飾設計等專業(yè)的研究方向、就業(yè)方向等具有明顯的區(qū)別性，后期的專業(yè)課程也隨著研究方向的不同而大相徑庭。但是，目前我國高校的立體構成教學并沒有根據專業(yè)的不同在教學內容、教學思路和教學模式上進行改革，從而體現(xiàn)出明確的基礎課專業(yè)差異性及與后期專業(yè)課程的連續(xù)性。

由于在課程教學內容、思路和模式上均沒有體現(xiàn)專業(yè)之間的差異，那么教學活動后期的立體形態(tài)構成創(chuàng)作更無法體現(xiàn)學生的專業(yè)方向，從而連貫后期專業(yè)方向課程，更談不上鍛煉學生專業(yè)性的創(chuàng)造性思維。

二、立構課程教學改革辦法

(一)明確課程專業(yè)方向 。首先，教學內容上彰顯專業(yè)特性。“大設計”這一概論包含了數(shù)字媒體藝術、環(huán)境設計、視覺傳達設計、產品設計、公共藝術、工藝美術、服裝與服飾設計等七個專業(yè)，由于各專業(yè)之間的培養(yǎng)目標、主干課程、研究方向、就業(yè)方向及前景等截然不同，那么必然要求立體構成的教學內容體現(xiàn)出專業(yè)差異與側重點。例如，在形式美學法則教學過程中，以工業(yè)設計史中的經典產品設計作為案例來分析講解；在教學過程的后期與學生進行互動，把課堂交給學生，讓他們用立體構成的知識體系去分析自己感興趣的產品設計等等。諸如此類的方式方法，在加強立體構成基礎性教學與后期專業(yè)課程教學之間連續(xù)性的同時，進一步激發(fā)學生的學習熱情，引導學生的專業(yè)創(chuàng)造性思維發(fā)展。

其次，立體形態(tài)創(chuàng)作突出專業(yè)特色。課程結束時的立體形態(tài)創(chuàng)作是對學生本門課程學習情況的檢測，也是學生發(fā)揮主觀能動性，在理論知識的指導下，創(chuàng)造性的理解和處理“形態(tài)問題”的一次實踐體驗。立體構成的形態(tài)設計觀點不考慮其功能性，將造型基礎訓練作為課程教學中心，主要研究立體形態(tài)與形態(tài)之間的關系，以及形態(tài)結構的形式感所產生的情感張力，重點體現(xiàn)個人主觀感情的表現(xiàn)。而對于產品設計專業(yè)來說，為了體現(xiàn)專業(yè)性，需要在解決和處理問題的同時，體現(xiàn)出立體形態(tài)設計作品的形式與功能。形式即產品造型形式，是立體構成觀所說的形態(tài)與形態(tài)之間的關系，這個“關系”需要服從于功能；產品設計的第一要務是功能，任何忽視“功能”的產品設計都是徒勞無益的。讓學生們在實踐訓練中明確專業(yè)方向，在立體形態(tài)創(chuàng)作時兼顧“功能”設計，在提高專業(yè)認知力的同時為高年級深層次專業(yè)課程打好根基。

(二)課堂車間交叉實踐。“立體構成”課程實踐訓練是整個教學構成中至關重要的一環(huán)，訓練的目的不是學生的模仿能力或模式能力，而是體驗、感受及創(chuàng)新思維方向等。“立體構成”這門課程研究的是組成立體形態(tài)的各基本要素的視覺上的特點性質以及構成要素之間變化及構建組織的基本規(guī)律和特點。通過課程教學實踐活動的開展,希望能夠讓學生較為深入地認識立體造型設計的基本原理，為其后期深層次課程學習以及進入社會從事設計職業(yè)創(chuàng)建良好的專業(yè)基礎。目前我國高校立體構成實踐環(huán)節(jié)基本在工藝教室內參考書本上的構成案例完成，與外界聯(lián)系甚少，造成課程教學與社會設計實踐及潮流的脫節(jié)。教師需要帶領學生走出課堂、走進車間，通過真切的社會實踐，在校內與校外循環(huán)中身體力行現(xiàn)代設計中的立體構成創(chuàng)作。

(三)親密接觸材料元素。不同形態(tài)、色彩、肌理、質感的材料會給人天差地別的視覺、觸覺感受，并孕育出千變萬化的“情感”。“情感化”在立體構成設計創(chuàng)新構思中具有重要地位，材料也是產品構成中的重要符號，是產品意義的系統(tǒng)傳達中的重要一環(huán)。情感化的設計使人感到愉悅，比如，鋼鐵材料制成的火車候車廳座椅和麻布材料制成的沙發(fā)所傳達的不同情感意義。為了使學生更加真實、明確地了解各類材料，需要讓他們走出課堂，親身去感受、去觸摸黑色金屬、有色金屬、陶瓷、玻璃、塑料、橡膠、復合材料等等，真切地去體會不同材料給予視覺、觸覺等心理、物理感受。

(四)激發(fā)學習實踐興趣。豐富課程教學內容，理論聯(lián)系實踐，書本聯(lián)系產品，基礎聯(lián)系專業(yè)，校園走向社會，多個角度去激發(fā)學生的學習興趣，為專業(yè)深層次課程學習打下扎實的基礎。教學內容彰顯專業(yè)特性。教學過程中將立體構成各知識點與工業(yè)設計史、產品語意學等專業(yè)課程相聯(lián)系，在學生意識里明確專業(yè)方向；加入產品設計的立體構成分析教學互動，促使學生主動地將立體構成與本專業(yè)相聯(lián)系等等。專業(yè)實踐環(huán)節(jié)兼顧社會性。教學實踐包括構成材料體驗、構成作品觀摩、實踐車間操作、立體形態(tài)創(chuàng)作等內容，這些實踐環(huán)節(jié)與社會緊密聯(lián)系，能夠保證高校課堂理論與實踐技能不脫節(jié)的同時，緊緊抓住社會設計動態(tài)。將設計實踐引入設計理論研究，用設計教育實踐來討論設計教育理論問題，對設計專業(yè)的學科建設有極大的實質性好處。

立體構成在我國產品設計專業(yè)課程教學中占據著至關重要的地位，其與設計學類的各專業(yè)在教學體系上融會貫通的發(fā)展已有了很長的歷史了。在產品設計專業(yè)四年本科教學工作過程中，“立體構成”是夯實專業(yè)基礎的重要課程，在學生的創(chuàng)造性立體思維能力、材料語言的組織能力、立體形態(tài)關系處理能力以及立體形態(tài)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)上起著關鍵的作用。這就要求我們必須不斷探索其教學手段及模式，不斷更新其教學內容及案例，使其具有專業(yè)性、實時性、社會性及實踐性，更好地服務于產品設計專業(yè)教學發(fā)展。

責任編校：徐希軍.

中圖分類號：TB472-4;G642

文獻標識碼：A

文章編號：1003-4730(2016)01-0162-02

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2016.01.039

作者簡介：汪惟寶，男，安徽六安人，安徽師范大學皖江學院講師。

基金項目：安徽省高等學校省級質量工程教學研究一般項目(2014jyxm697)；安徽師范大學皖江學院質量工程教學研究重點項目(2014WJJYZD04)；安徽省人文社科重點項目(SK2015A655)。.

收稿日期：2015-09-17.

網絡出版時間：2016-03-09 13:49網絡出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20160309.1349.039.html