高校輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)機制探究

◇董國松 李 凱 王紅超*

高校輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)機制探究

◇董國松 李 凱 王紅超*

高校輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，其職業(yè)能力水平直接影響著大學生思想政治教育的質(zhì)量和高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。構(gòu)建高校輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)機制對于加強高校輔導員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，提升大學生思想政治教育質(zhì)量具有保障作用。為此，應加大工作力度，重視基礎(chǔ)建設(shè)，注重人文關(guān)懷，加強組織管理，從多個角度出發(fā)，探索高校輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)機制的構(gòu)建路徑，進一步提高輔導員工作能力，提升大學生思想政治教育質(zhì)量。

大學生思想政治教育；高校輔導員；職業(yè)能力；培養(yǎng)機制

高校輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者[1]，其職業(yè)能力水平對大學生思想政治教育工作有著至關(guān)重要的影響。因此，構(gòu)建高校輔導員的職業(yè)能力培養(yǎng)機制，對于促進高校輔導員職業(yè)能力水平的持續(xù)提升具有廣泛而深遠的意義。

一、構(gòu)建高校輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)機制的作用

高校輔導員工作在大學生思想政治教育的第一線，其職業(yè)能力和工作質(zhì)量直接影響著大學生思想政治教育質(zhì)量。構(gòu)建高校輔導員的職業(yè)能力培養(yǎng)機制，可以保障大學生思想政治教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（一）健全的高校輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)機制有助于高校貫徹落實“立德樹人”的根本任務

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。”而大學生思想政治教育是提升高等教育質(zhì)量的重要保證和核心環(huán)節(jié)，涉及“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”等根本問題。大學生思想政治教育是國家人才培養(yǎng)的重要保障，是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的必然途徑，大學生思想政治教育質(zhì)量的提升，有助于提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從這個角度來講，大學生思想政治教育質(zhì)量的高低，關(guān)乎著黨和國家的事業(yè)是否后繼有人，關(guān)乎著國家的前途和民族的命運。因此，健全的高校輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)機制有利于大學生思想政治教育質(zhì)量提升，有助于高校貫徹落實“立德樹人”的根本任務。

（二）健全的高校輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)機制為輔導員職業(yè)能力提升提供支持與保障

高校輔導員的職業(yè)能力、工作質(zhì)量提升速度等方面存在差異，特別是輔導員的職業(yè)倦怠問題對于大學生思想政治教育質(zhì)量有著重要影響。建立健全高校輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)機制，從機制上為高校輔導員的職業(yè)能力提升提供保障，確保做到培養(yǎng)有計劃、效果可檢驗、培養(yǎng)可持續(xù)，進而系統(tǒng)地提升輔導員的職業(yè)能力，能夠保障大學生的思想政治教育質(zhì)量。

（三）健全的高校輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)機制有助于促進輔導員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展

高校輔導員工作專業(yè)化、職業(yè)化是輔導員隊伍建設(shè)的必然方向。健全的輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)機制不僅能夠促進輔導員思想政治教育方法和手段的不斷完善、職業(yè)能力的不斷提升，還會不斷地堅定輔導員的職業(yè)理想和信念，為輔導員的職業(yè)成長提供動力，為促進和實現(xiàn)輔導員的專業(yè)化和職業(yè)化保駕護航。

二、高校輔導員職業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)機制內(nèi)涵

（一）高校輔導員職業(yè)能力構(gòu)成

研究高校輔導員的職業(yè)能力培養(yǎng)機制，首先需要研究高校輔導員的職業(yè)能力構(gòu)成。近年來，專家、學者從不同視角對高校輔導員的職業(yè)能力構(gòu)成進行了深入研究。如張宏如將輔導員職業(yè)能力體系劃分為思想政治標準、工作業(yè)務能力、人格動機系統(tǒng)三部分[2]；蒲清平在《高校輔導員職業(yè)能力評價研究》中，將輔導員的職業(yè)能力劃分為核心職業(yè)能力、行業(yè)通用能力、崗位特定能力等[3]。2014年，教育部《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（以下簡稱《標準》）的頒布，對輔導員職業(yè)能力的構(gòu)成給出了明確規(guī)定，為研究和做好輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)問題提供了研究基礎(chǔ)。《標準》明確了輔導員在思想政治教育、黨團和班級建設(shè)、學業(yè)指導等九個方面的職業(yè)功能以及相應職業(yè)能力等級的要求和評價標準[4]。筆者將這九個方面歸結(jié)為高校輔導員的具體業(yè)務能力。另外，筆者認為，高校輔導員職業(yè)能力還應具備兩個方面，一是基本素質(zhì)與能力，包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、語言文字表達能力；二是自我發(fā)展能力，包括輔導員的職業(yè)素養(yǎng)、個人特質(zhì)以及輔導員參加培訓的相關(guān)情況等。

（二）高校輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)機制

高校輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)機制是一個完善的工作體系，亦是一項系統(tǒng)工程。筆者所提出構(gòu)建的高校輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)機制，不僅包括輔導員職業(yè)能力全面提升的機制保障，更重要的是考慮了輔導員工作的可持續(xù)發(fā)展。通過激發(fā)內(nèi)因、增強動力、完善管理和健全保障，科學地構(gòu)建輔導員職業(yè)能力持續(xù)提升的體制機制，以建設(shè)一支“政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正” 的高校輔導員隊伍[5]。

三、高校輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)機制的構(gòu)建路徑

（一）立足基礎(chǔ)，提升本領(lǐng)，全面提高高校輔導員的職業(yè)能力

1.夯實工作基礎(chǔ)，提升輔導員基本素質(zhì)

筆者所劃分的高校輔導員基本素質(zhì)與能力主要包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識及語言文字表達能力。高校可建立“一送二學三考核”的工作模式，促進輔導員基本素質(zhì)與能力的提升。“一送”是指學生工作部門設(shè)立專門崗位，搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，為輔導員定期推送學習資源。“二學”一方面是指輔導員通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行接受性學習，另一方面是指開設(shè)思想政治教育學、教育學、心理學、管理學以及文字寫作、語言表達類指導等課程，要求輔導員在一定時間內(nèi)進行主動學習。“三考核”是指通過網(wǎng)絡(luò)階段性測試，基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識筆試，指定專題寫作以及專題演講等考核方式檢驗輔導員學習效果。

2.重視工作技能，保障高校輔導員具體業(yè)務能力的可持續(xù)提升

以培訓為主要方式，建立完善的學習機制。建立完善的培訓機制，除組織開展輔導員崗前培訓、在崗專題培訓等基礎(chǔ)性培訓外，更重要的是提高培訓層次，多將專家學者請進學校作報告，為輔導員提供更多的學習機會。同時，還要拓展培訓渠道，鼓勵和提供機會幫助輔導員走出去。一是參加更高級別的專題培訓，如全國高校輔導員骨干培訓班；二是給輔導員提供調(diào)研走訪其他高校或企業(yè)的機會，加強輔導員與社會的聯(lián)系，加強對社會企事業(yè)單位的了解。這樣可以幫助輔導員有針對性地對學生進行教育引導，保障大學生思想政治教育的質(zhì)量和效果。

以輔導員賽事為促學平臺，提高高校輔導員業(yè)務能力。除加強相關(guān)培訓外，提高輔導員業(yè)務素質(zhì)，還需為輔導員提供展示自我的平臺，以相關(guān)賽事促進輔導員具體業(yè)務能力的提升。如全國高校輔導員職業(yè)能力大賽、輔導員工作優(yōu)秀論文評選、輔導員優(yōu)秀博客評選活動等均是非常有效的具體業(yè)務能力提升平臺。各高校還可根據(jù)工作實際搭建平臺，如輔導員實踐育人活動評選、十佳主題班會評選、輔導員公文寫作大賽、演講比賽等，促進輔導員具體業(yè)務能力的提升。

營造良好氛圍，注重文化建設(shè)，培養(yǎng)專家化的高校輔導員隊伍。專家化的高校輔導員能將實踐中的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科學，將學習和積淀的理論應用于工作實踐，做到理論和實踐的有效結(jié)合，從根本上提高大學生思想政治教育工作質(zhì)量。高校應鼓勵輔導員在學生工作的某一領(lǐng)域打造自己的專長特色。可通過鼓勵輔導員申報課題并提供平臺和支持，組建輔導員科研小組并配備思想政治教育領(lǐng)域的科研導師等方式，幫助輔導員提升自己的理論研究水平，并在全校范圍內(nèi)組建輔導員科研團隊，營造輔導員“愛科研、善科研”的良好氛圍，培養(yǎng)專家化的輔導員隊伍。此外，高校還應注重輔導員文化建設(shè)，凝聚輔導員隊伍，建設(shè)輔導員熱愛工作、鉆研工作、不斷提升個人魅力的工作文化；應為輔導員搭建多種交流平臺，如建立輔導員素質(zhì)拓展中心，通過系列課程，提高輔導員的自我展示能力，潛移默化地提升輔導員的自我發(fā)展能力，進而促進大學生思想政治教育質(zhì)量的提升。

（二）增進人文關(guān)懷，激發(fā)動力，提升高校輔導員的職業(yè)認同感

1.突出高校輔導員的教師身份，做到“名副其實”

《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。”但從實際來看，在許多高校中，不論是在其他專業(yè)課教師眼中，還是在學生眼中，高校輔導員工作主要還是管理學生，大多認為輔導員是管理者，對其教師身份缺乏認同，這對于激發(fā)輔導員的工作熱情、提升輔導員的職業(yè)認同感顯然是不利的。

筆者認為，高校應該采取系列措施，凸顯輔導員的“教師”身份。如開設(shè)與輔導員相關(guān)的專項課程，讓輔導員有課上。高校可以選拔優(yōu)秀輔導員承擔職業(yè)生涯規(guī)劃課、大學生就業(yè)指導課、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策課等課程的教學任務。輔導員備課的過程也是自我提升的過程，不僅能激發(fā)出輔導員的主觀能動性，而且能提高輔導員的理論水平，更重要的是增強了輔導員的職業(yè)認同感。高校還可以在全校教師節(jié)表彰大會等重大活動中，將優(yōu)秀輔導員列入教師隊伍一并進行表彰和獎勵；要加大輿論宣傳力度，營造氛圍，在教師和學生中突出輔導員作為思想政治教育教師的身份，使輔導員的教師身份得到認同，真正做到“名副其實”。

2.明確高校輔導員責權(quán)范疇，做到“界限分明”

高校要明確輔導員的歸口和管理，確立輔導員責權(quán)范疇。簡言之，就是明確輔導員的工作性質(zhì)是什么，工作職責有哪些，什么是輔導員應該做的，什么是輔導員不應該做的。目前，很多高校輔導員的工作職責和責任界定并不清晰，輔導員除承擔《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》中規(guī)定的工作職責以及高校學生工作部門和院系學生工作的要求外，還要承擔著其他各個職能部門的對接、執(zhí)行工作，事務性工作非常繁雜，影響了輔導員的工作效能。

高校應該把輔導員的工作職責和工作內(nèi)容重新梳理，建立明確的輔導員責權(quán)范疇，做到“界限分明”，有所為有所不為，這對于減輕輔導員事務性工作的壓力和負擔，保障學生思想政治教育質(zhì)量有著重要意義。

3.構(gòu)建高校輔導員獎懲機制，做到“賞罰分明”

建立完善的輔導員考核激勵機制，本身就是對輔導員工作的重視，對激發(fā)輔導員的工作動力，提高輔導員的職業(yè)認同感具有重要作用。要通過制度或者機制的構(gòu)建，讓輔導員明白組織時刻關(guān)心、監(jiān)督自己的工作和表現(xiàn)，使他們工作有目標和導向。工作優(yōu)秀的，業(yè)績突出的，要通過待遇保障、職級晉升等方式給予獎勵；對于工作消極，責任心較差，或者出現(xiàn)重大責任事故的，也要在待遇保障、崗位調(diào)整等方面給予懲罰。可以說，完善的考核激勵機制，能夠給輔導員樹立一個標桿和一根底線，不斷鞭策輔導員努力前行。

（三）加強管理，健全機制，促進輔導員隊伍的可持續(xù)發(fā)展

1. 加強組織管理，為高校輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)機制“落地生根”提供保障

高校可成立專門的輔導員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃辦公室或者輔導員職業(yè)發(fā)展中心，具體負責輔導員的職業(yè)能力評估、職業(yè)等級評定及職業(yè)能力培養(yǎng)機制的具體制定和實施。相應機構(gòu)成立后，要對大學生思想政治教育的相關(guān)政策和動態(tài)消息進行研究和傳播，將國家前沿思想和其他高校經(jīng)驗做法引入輔導員頭腦；要關(guān)注全國高校輔導員職業(yè)能力大賽、輔導員工作優(yōu)秀論文評選、優(yōu)秀博客（博文）評選活動、輔導員精品項目、專項課題立項等，研究設(shè)計本校輔導員參與計劃，提高輔導員在各個領(lǐng)域執(zhí)行和獲獎的比例，為提升輔導員的科研能力提供支持和保障；要安排高水平的專題培訓，組織輔導員工作坊、輔導員工作論壇等活動；要與學校相關(guān)部門溝通，制定相關(guān)政策，保障輔導員在教學和科研領(lǐng)域的參與度，鼓勵輔導員在某一領(lǐng)域成為專家，全面加強高校輔導員隊伍的組織管理，確保輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)機制能夠“落地生根”。

2.構(gòu)建職業(yè)發(fā)展機制，為高校輔導員職業(yè)發(fā)展鋪平道路

高校輔導員工作專業(yè)化、職業(yè)化的實現(xiàn)，首要問題就是輔導員職業(yè)發(fā)展機制的建立，這也是高校輔導員們較為關(guān)心的問題，也是目前輔導員隊伍建設(shè)的一個重點。要通過建立完善合理的輔導員職業(yè)發(fā)展機制，為廣大輔導員打上“強心劑”，吃下“定心丸”，樹立工作信心，堅定職業(yè)理想，從而實現(xiàn)輔導員工作的專業(yè)化和職業(yè)化，保障大學生思想政治教育質(zhì)量的提升。對此，筆者認為，高校可以嘗試建立輔導員職業(yè)等級認定機制，例如，高校可建立“五級輔導員”認定機制，明確各級輔導員的評聘條件，每年由輔導員個人進行申報，高校進行資格審查和業(yè)績考核，認定結(jié)果與高校輔導員的待遇、職稱等掛鉤，這樣就為高校輔導員職業(yè)發(fā)展鋪平了道路，切實保障大學生思想政治教育質(zhì)量提升。

[1]中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見（中發(fā)[2004]16號）[Z].

[2]張宏如，陳奎慶.高校輔導員的職業(yè)嬗變歷程及職業(yè)能力構(gòu)成體系分析[J].學校黨建與思想教育，2010，8（中）：75.

[3]蒲清平,白凱,趙楠.高校輔導員職業(yè)能力評價研究[J].高教發(fā)展與評估，2011，（4）：97.

[4]教育部.高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)（教思政[2014]2號）[Z].

[5]教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定(教育部令第24號)[Z].

（責任編輯：田丹丹 馬加名）

G641

A

1674-9618（2016）06-0029-04

董國松，男，大連海事大學學生工作部（處）部(處)長，副教授。

李 凱，男，大連海事大學學生工作部（處）思想政治教育辦公室主任，講師。

王紅超，男，大連海事大學交通運輸管理學院輔導員，講師。

本文系2015年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）“高校輔導員職業(yè)能力提升路徑與方法研究——以輔導員職業(yè)能力考核評價為抓手”（項目編號：15JDSZ2008）、遼寧省教育廳2014年高校思想政治工作研究專項項目“高校輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建研究”（項目編號：ZS2014006）階段性成果。