主體性發展視角下大學生社會實踐實效性研究

◇劉 立 邱化民 姜綿茹*

主體性發展視角下大學生社會實踐實效性研究

◇劉 立 邱化民 姜綿茹*

社會實踐是大學生主體性發展的有效途徑、重要保障和動力引擎。發揮學生主體能動性、自主性和自為性，有利于推進大學生社會實踐的有效實施。以學生主體性發展為視角，可以通過強化主體意識、尊重主體地位、發展主體能力和增進主體交往來增強大學生社會實踐的實效性，強化社會實踐育人功能，全面提高大學生綜合素質。

主體性發展；社會實踐；育人

社會實踐是大學生按照學校培養目標的要求，有計劃、有組織地參與社會政治、經濟、文化生活的教育活動[1]，是大學生思想政治教育的重要環節，是第一課堂的有力補充，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感等具有不可替代的作用[2]。高校在大學生社會實踐方面采取了多種措施，搭建了多個平臺，有力地提升了大學生思想認識和社會實踐基本能力，取得了一定成效，但是在大學生主體性發展的培養方面還缺乏實效性。

一、學生主體性發展視角下大學生社會實踐的意義

主體性是主體之所以成為主體的質的規定性，主要是指作為主體的人在思想和行動中表現出來的能動性、自主性、自為性等，具有潛在性、差異性、階段性和層次性等特征[3]。根據馬克思的“實踐唯物主義”觀點，社會實踐對于作為主體的大學生的主體意識的形成、主體地位的確立、主體能力的發展和主體關系的交往互動以及自覺性、自主性、能動性和交往性的養成具有重要意義。

（一）社會實踐是學生主體性發展的有效途徑

隨著高校及社會各界對大學生社會實踐的認識逐步加深，社會實踐的內容和形式不斷創新和豐富，規劃運行機制也不斷完善和優化，社會實踐在培養學生能力方面的重要作用正逐步凸顯，學生在實踐中逐漸收到了“受教育、長才干、做貢獻”的效果。學生的全面發展不但是德、智、體、美等方面的發展，還強調學生人格等各方面的全面發展，其中包括學生主體性的發展。

社會實踐已經成為促進大學生主體性發展的一個有效途徑。社會實踐能夠與第一課堂的理論知識有機結合，促進學生主體能力發展；能夠與理想信念結合，促進學生主體意識發展；能夠與社會現實緊密結合，促進學生主體地位確立和主體關系交往發展；能夠承擔起培養和發展人的主體性的重要任務，以保證育人功能的實現。

學生主體性的發展，依賴于主體與主體的交往互動。“實踐唯物主義”將“實踐”的概念引入主體性之后，賦予了人以實踐主體的資格，而實踐是作為主體的人發展的重要平臺和保障。大學生以社會實踐為平臺能獲得一系列積極成果和優化發展，如認知能力發展、身心健康發展、事務處理與人際關系發展以及當代社會意識發展。在社會實踐中，“985”高校學生的認知能力和當代社會意識發展水平明顯較高，但事務處理與人際交往能力發展水平明顯偏低[4]，需要加強。

（三）社會實踐是學生主體性發展的動力引擎

人的主體性發展水平是衡量一個社會進步的重要標志之一，也是衡量人的發展水平的主要尺度[3]。學生的主體性發展水平同樣是教育質量水平的體現，提升大學生主體性發展水平迫在眉睫。高校開展社會實踐應定位于促進學生的主體性發展，應當將學生的主體性發展作為社會實踐的最終目的。

社會實踐本身形式多樣，如鄉村支教、教育調研、社區義診、走訪工廠等。大學生可以在做中學，強調學生的動手能力和解決問題能力，能夠激發學生的學習積極性和探究性；社會實踐活動多是學生團隊集體參與，能夠幫助學生形成學習團隊，激發學生的參與性和交往性；社會實踐活動與第一課堂、學生興趣有機結合，能夠幫助學生做到“學以致用”，從而加強對專業知識和興趣的認知。社會實踐是學生主體意識、主體地位、主體能力和主體關系啟蒙、發展和提升的動力引擎。

二、發揮學生主體性對于學生社會實踐的作用

學生主體性發展是開展社會實踐的最終目的，也是評價社會實踐活動實效性的標準。學生的主體性發展對于其社會實踐具有重要作用，應該是作為主體的大學生在思想和行動中表現出來的能動性、自主性和自為性，而能動性又具體體現為社會實踐活動的自覺性、選擇性和創造性，自主性主要體現為學生主體的權力，自為性主要體現為社會實踐中學生主體的自我實現。

（一）發揮學生主體能動性，推進社會實踐的組織實施

大學生社會實踐的形式主要包括教學實踐、服務實踐、科創實踐、調查實踐和公益實踐等。高校每年都會結合本校實際開展形式多樣、內容豐富的社會實踐活動，如北京師范大學每年會組織上百個學生團隊到全國各地支教、開展鄉村教育調研等，中國政法大學每年組織學生團隊下基層講解法律知識，北京中醫藥大學組織學生到基層社區開展免費義診等活動。而大部分的社會實踐活動并不是學校具體組織實施，是大學生根據自己的興趣愛好、專業知識、社會資源等組織實施，這就需要大學生的主體能動性發揮作用。

對于社會實踐活動，一些高校只是下發通知、指導方向、擬定主題，部分做得比較成熟的高校能夠給予經費支持和教師指導，而大部分高校對社會實踐的開展缺乏全程化的指導。要保證大學生社會實踐育人功能的實現，單靠高校一方是不夠的，更需要作為主體的大學生發揮自身作用。首先，大學生要有參與社會實踐的自覺性，認識到社會實踐的重要意義，理解自身的知識技能來源于實踐，社會實踐的收獲與大學生自身投入息息相關，需要大學生自覺參與。其次，大學生要有參與社會實踐的選擇性，社會實踐形式多樣，大學生的時間和精力畢竟有限，不可能面面俱到，需要大學生根據自身的專業、興趣愛好以及職業規劃對社會實踐的內容和形式做出選擇，大學生做選擇的過程實際上也是自我成長的過程。再次，大學生要有參與社會實踐的創造性，大學生參與社會實踐的組織實施，需要根據自身的專業知識、成長經歷以及掌握的資源等解決社會實踐中的問題，需要大學生自身的創造性和創新能力。

滾筒直徑應適中，過大則整體結構及料箱高度隨之增大，且滑板伸出長度變短出料效果差；過小則滑板伸出長度過長，轉速高，經過料箱時槽內充料時間縮短，充料不可靠。滾筒的外圓線速度與穴盤的速度應相等，即它們的相對速度為0。本設計中取滾筒旋轉7/8轉覆料1盤，直徑為196mm。

（二）發揮學生主體自主性，加強社會實踐的過程控制

當前，高校在開展社會實踐的過程中呈現出了一些問題，如對大學生社會實踐工作的整體規劃和指導力度不夠，缺乏實踐內容、教學大綱、學分計算、師資配備及就業創業的實施細則[5]，缺乏完整的項目管理體系和方案，社會實踐未納入教學計劃，過程控制缺乏相關部門之間的協調，經費投入不足，評價體系缺乏科學性和實效性等。社會實踐過程控制中的問題直接或間接地導致了大學生社會實踐的自主性難以保證。

在社會實踐實施過程中，要保障大學生自主性的發揮，高校需做好社會實踐的保障工作。社會實踐過程中，一方面大學生缺少可以利用的社會資源和實踐經費，高校需要為大學生提供社會資源，比如為學生聯系社會實踐基地。學生自己聯系的實踐基地實際情況與預想的差距較大，經常迫使大學生臨時改變計劃，更換內容等，甚至使得社會實踐的過程失控，學生權益無法得到保障。學生自身經濟條件有限，高校需要加大學生社會實踐的投入，保障學生社會實踐的經費和基本權利。另一方面大學生缺乏自我保護意識，缺乏專業性的指導，高校需要配備帶隊教師和專業教師對其全程指導，帶隊教師負責學生實踐過程中的安全保障工作，專業指導教師負責社會實踐專業知識的應用與提煉，以此保障大學生在社會實踐中的人身安全和專業學習。

（三）發揮學生主體自為性，促進社會實踐的成果創新

自為性是大學生主體性發展的重要方面，是主體自主性的邏輯延伸。相對于主體以外的客體而言，人的自為性是在不斷否定、創造與超越的活動中把自己展示給世界，努力實現自我。因此，高校開展社會實踐活動應為大學生創造條件，使每個學生獲得盡可能大的發展。

大學生在社會實踐活動中自為性的獲得與提升，是大學生個人潛能的開發，是社會實踐實效性的體現，是對大學生社會實踐最好的評價標準。具體體現在社會實踐的成果上，大學生的思想認識應該得到升華，加強對基層民情、國情的了解和認識，培養愛黨愛國愛民的情懷，樹立為國為民服務的遠大理想；大學生的專業水平應該得到提升，做到理論聯系實踐，加深專業領域的認知，強化專業領域知識的學習；大學生的實踐能力應該得到強化，大學生的組織協調能力、表達能力、動手操作能力和領導力等多方面能力得到鍛煉和提升，努力達到“站起來能講，坐下來能寫，靜下來能思，跑出去能干”的水平；大學生的社會服務能力應該得到提升，在實踐中了解民情、國情，知民情之所需，學國情之所需，將所學應用到服務國家和社會的需要當中來，為實現自己的價值奠定基礎。

從以上分析可以看出，轉變高校和大學生自身對于社會實踐的思想認識偏差，從被動的實踐教育觀念轉變成創新性人才培養觀念，保證大學生在社會實踐過程中能動性、自主性和自為性的發揮是促使大學生在思想認識、實踐能力、專業發展、服務社會等方面有所建樹的重要前提。

三、以學生主體性發展為視角，增強大學生社會實踐的實效

從把握社會實踐的“育人”核心，實現大學生的主體性發展來講，增強大學生社會實踐的實效性還需重點把握以下四個方面。

（一）提升主體自覺性，強化大學生在社會實踐中的主體意識

人的活動是有意識的自覺活動，主體意識越強，主體在活動中實現自己本質力量的自覺性就越大，從而也越能充分發揮自己的能動力量。大學生只有充分意識到自己是社會實踐活動的主體，自覺地去了解社會實踐的內容、形式和目標，在思想和專業上做好充分的準備，才能使主體意識在實踐活動中得到發展。在實踐環節，任何一個已經踏入社會、進入職場的“過來人”都有可能對學生施加莫大的影響，成為不折不扣的“教育者”[6]。這一點可以通過創設大學生社會實踐全員化氛圍來實現，要營造良好的全員化的輿論宣傳氛圍，深化社會實踐活動的影響力和感召力，從而調動學生主動參與鍛煉的內在積極性。此外，還可以推動大學生社會實踐課程化，使其成為一門必修課，加強對社會實踐內容、方式、方法的培訓和規范指導，讓學生在充分認識社會實踐并有切身去嘗試的意識和方法的基礎上，自覺地參與有益的實踐活動。

（二）突出主體自主性，尊重大學生在社會實踐中的主體地位

主體地位從本質上講是一種權利，要求教育者和社會尊重學生的主體地位，使學生獲得自尊、自信的情感體驗；同時，權利是相對于義務而言的，大學生的主體地位要求學生負有自身主體發展的責任，學生在社會實踐中可以學會對自己負責，對別人負責，對社會負責[7]。尊重大學生在實踐當中的主體地位可以體現在方方面面。從高校管理層面主要是通過切實完善社會實踐的組織體系和保障體系，促進社會實踐活動管理項目化；重視安排思想政治理論課教師和專業教師的指導；積極爭取優質社會資源，尋求社會各界的認可和支持；通過校企合作、地方共建搭建大學生社會實踐平臺，確立為大學生解決實踐經費和資源匱乏等后顧之憂的服務意識，彰顯其主體地位。此外，還應當在評價體系當中突出學生的主體地位，堅持學生自評與集體評價相結合，關注學生的需求，尤其是運用所學知識解決實踐當中遇到的問題的能力[8]。從實踐內容的選擇上，圍繞以學生為本的理念，尊重大學生的個性化訴求以及專業發展、科研能力和創業就業能力需求，圍繞大學生關心的熱點問題以及大學生的專業技能和就業方向，有針對性地選擇社會實踐的主題和項目。只有當學生的主體地位受到應有的尊重之后，他們才有自主進行實踐的信心和責任心。

（三）激發主體能動性，發展大學生在社會實踐中的主體能力

主體能力的發展是大學生社會實踐的核心目標。主體能動性包括兩層含義，一是選擇性，二是創造性。我們時刻在做著選擇卻又未必真正掌握選擇的力量，選擇的力量會給人必要的信念和希望，將給人帶來必要的動力以及必要的行動勇氣[9]。而只有為大學生提供更多樣的選擇，學生才能夠發揮自己選擇的主動性。這就要求高校不斷創新實踐形式，引導大學生的社會實踐從社會調查、政策宣傳、參觀訪問、志愿服務等形式轉向結合專業，發揮科技文化智力資源優勢，開展科技攻關、技術服務、產品開發、高科技產品推廣等新方式。要通過多種形式提升學生主動選擇自己感興趣和適應自身發展的實踐活動的能力。而創造性則是主體能動性的最高表現，人只有在創造性的活動中才能書寫自己的歷史和品格。在實踐活動中注重發揮大學生創造性地解決問題的能力以及科技創新能力才是推動大學生社會實踐活動持續性發展的根本動力。

（四）培育主體交往性，涵養大學生在社會實踐中的主體關系

大學生在社會實踐中的主體性除了與實踐客體的關系之外，還體現在與同伴、指導教師、實踐單位等多個實踐主體間的關系中。主體間性是主體間的一致性和開放性，是一種建設性的張力，是主體性提升、強化的表現和路徑，它存在于主體交往中。交往性的實質是合作，而個體在與他人交往中不僅應理解自己的主體性還應全面理解他人的主體性，否則任何形式的合作和管理都只是形式而非事實。這就要求我們關注大學生在社會實踐活動中與同伴、同類群體、指導教師以及實踐單位之間的交往互動，密切關注他們是否在真正的溝通協作中進行了資源共享與互利合作，從而促進大學生主體性的升華和提高。

[1]孫內睿，丁小浩.大學生課外參與投入的適度性研究[J].大學教育科學，2010，（6）：53-61.

[2]中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見（中發[2004]16號）[Z].

[3]李福華.高等學校學生主體性研究[D].上海：華東師范大學，2003：13-14.

[4]王文靜.大學生課外學習性投入對學生發展的影響分析[D].南寧：廣西大學，2014：11.

[5]于曉萍，劉素紅，朱以財.大學生社會實踐育人實效性與發展路徑研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，（3）：85-88.

[6]神彥飛，趙健.論職業觀教育的思想政治教育學科歸屬[J].思想理論教育導刊，2016，（10）：136-139.

[7]方正泉.主體性教育理論視角下的高校社會實踐教育[J].江蘇高教，2014，（2）：145-146.

[8]呂富媛，呂富彪.增強大學生社會實踐實效性的路徑研究[J].國家教育行政學院學報，2010，（3）：49-52.

[9][美]奧格·曼狄諾.著.陳大鵬，等.譯.羊皮卷[M].深圳：海天出版社，2001：9-13.

（責任編輯：田丹丹 馬加名）

G641

A

1674-9618（2016）06-0042-04

劉 立，女，教育部高校輔導員培訓和研修基地（北京師范大學）教師，北京師范大學教育學部學生工作辦公室主任，講師。

邱化民，男，教育部高校輔導員培訓和研修基地（北京師范大學）教師，北京師范大學教育學部輔導員，講師。

姜綿茹，女，北京師范大學教育學部2014級在讀研究生。

本文系2014年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）一類課題“高校實踐育人機制研究”（項目編號：14JDSZ1004）階段性研究成果。