大學生學習動力不足的成因分析及應對策略

◇劉 謙 吳曉燕 張南華*

大學生學習動力不足的成因分析及應對策略

◇劉 謙 吳曉燕 張南華*

學習動力不足已經成為高校學生中不可小覷的現象，主要有悶頭不響型、社會交往型、消極應付型、完美主義型、力不從心型等五種類型。這些學生學習動力不足，厭倦學習、逃避學習，在學業上無成就感、無求知欲，他們甚至無法順利畢業，給自己、家人都帶來很大的困擾。面對這部分學生，輔導員需要結合他們的心理特點和行為習慣，有針對性地開展教育引導工作，提高工作的實效性。

輔導員；學習動力不足；策略

學習動力是以學習動機為核心，由學習興趣、學習態度等共同構成的一個動力系統，對學習起著始動、定向、引導、維持、調節、強化的作用[1]。學習動力對于大學生的學業發展至關重要，而目前高校學生學習動力不足的現象已經較為普遍，具體表現為學生厭倦學習、逃避學習；在學業方面，無成就感、無抱負和理想；無求知欲和上進心。部分同學完全投身于社會活動，部分同學無所事事，沉迷網絡游戲，整日昏睡，不參加學校班級活動、缺課、曠課。學習動力嚴重不足的學生還將無法順利畢業，給自己、家人都帶來很大的困擾。那么，作為高校輔導員，應該如何在日常的談心談話中，有效應對學生學習動力不足的問題便成為一項重要的課題。本研究采用質性研究方法，收集了輔導員應對學習動力不足學生的有效經驗，并對所搜集的資料進行分析，明確了問題產生的原因，制定了應對策略。

筆者根據學生心理和行為的典型特點，將學習動力不足的學生分為悶頭不響型、社會交往型、消極應付型、完美主義型、力不從心型等五種類型，并對每一類型產生的原因以及應對策略進行了分析和思考。

一、悶頭不響型學生

悶頭不響類型的學生從不主動找老師交流，被老師約談時，僅限一問一答，絕不多說。他們經常獨處，不善言語，不喜歡和別人交流，人際交流比較被動。

（一）原因分析

一是人際關系疏離。馬克思認為，人是社會關系的總和。人只有在人際交往中才能體現自己的價值，也只有在不斷的人際互動中，才能讓身體和心理能量處于流動的狀態而不至于枯竭。該類型的學生多數比較自卑，人際關系比較被動，但是內心又渴望與別人建立親密關系，所以很大一部分精力都放在因為人際關系引發的內心糾結中，從而無暇顧及學習。

二是習得性無助。人際關系被動型學生遇到問題不愿尋求幫助，逐步形成了一種習得性無助。我們會發現該部分學生只要能跟其他同學有交流，并愿意努力為自己的生活方式做出一些改變，進步是會非常大的。但大部分學生就是想要靠自己的努力進步，結果往往是一個人悶著，生活習慣也沒有任何變化，效果很不理想。

（二）應對策略

一是建立平等信任的關系。這類學生對人際關系比較敏感，輔導員不能擺出權威的姿態，需要有一種開放的心態，向他們表達一種信息“我愿意聽你講，你所說的都是很有價值的，值得討論的”。如此，學生會感覺到被老師尊重，也會樂意交流。另外，在和學生交流中一定要保護好他們的自尊心，要嘗試著站在他們的生命歷程中看待問題，理解現在的處境也并不是他們愿意看到的，相信這背后一定是有原因的。在理解的基礎上，協助他們認識問題，并逐步作出改變。

二是采用線上線下結合的交流方式。這些學生人際互動一直都比較被動，他們也已經習慣了這種被動的人際互動模式。在這樣的模式下，他們感覺是安全的，所以工作開展要結合他們目前的心理需求，除了面談之外，也要輔助定期郵件或者網絡的形式，讓學生能夠敞開心扉，在安全環境下進行自我表達。

三是挖掘學生的優勢。從他們的優勢和興趣愛好入手，鼓勵學生堅持某一件自己感興趣的事情。經濟學中強調“涓滴效應”，指在經濟發展過程中并不給予貧困階層、弱勢群體或貧困地區特別的優待，而是由優先發展起來的群體或地區通過消費、就業等方面惠及貧困階層或地區，帶動其發展和富裕[2]。這同樣適應于學生的成長問題，興趣愛好是每個人生活的力量、激情以及正能量所在，通過這些優勢的提高，讓學生自信心不斷累積，學業問題也會在良好的精神狀態下得到改善。

四是定期接觸和反饋。任何行動的改變都依賴于定期的反饋。美國教育家奇克林和蓋姆森于1987年提出了優秀本科教育實踐的七大原則。其中一條就是“給學生及時的反饋”，該條原則被認為是衡量學校教育質量一項很重要的指標，因為只有定期的反饋才能促進長期的堅持和改變[3]。

五是關心學生的生活狀態。對于悶頭不響型學生，他們現在學習動力不足，或正是因為大學之前周圍人對學習過于重視而讓他產生了厭學的情緒。因此我們要讓學生感受到，“我們關心的是他這個人本身，而不僅是學習”。約談學生時，輔導員自己首先要放松，不要把成績這個弦崩得太緊，好像總希望抓住一切機會，了解他的學習狀況，督促他學習進步。我們需要從溫暖地問候開始，了解他的生活狀態，真正地走進學生，了解學生。

二、社會交往型學生

該類型的學生過于熱衷社會工作，積極參加各類社團活動，卻很少把時間用在學習上。

（一）原因分析

一是渴望融入社群。在應試教育的體制下，上大學之前，很多學生只是忙于應付考試。對于還處于青春成長期的學生來說，尋找同伴、渴望和同學們建立親密關系是很重要的心理需求，社團活動正好給他們提供了這樣的平臺和機會。加上學生對大學錯誤的幻想，“上了大學就會輕松”，使部分學生心安理得地沉浸于各類社團活動中，將學習完全拋于腦后。

二是在活動中更能找到滿足感。他們在活動中更容易得到滿足感和存在感。如訪談對象所說，“基本上還有一種學生，一開始參加了很多社團，后來慢慢跟不上了，他們在社團中能感受到更多的存在感。”大學學習相對自主，需要學生能夠合理規劃時間，然而這部分同學將多數時間投身于各類社會活動，等成績開始亮紅燈時，才覺知自己的時間分配不均，在接下來的學習生涯中，陷入趕進度和學業壓力的泥潭，有的學生甚至面臨不能順利畢業的困境。根據魯賓遜的期待價量模式動機理論，如果預期是正向的，則會努力學習，反之則學習不努力[4]。當這部分學生一度追趕卻無法達到自己的預期目標時，就會喪失信心，從而出現不努力，甚至排斥學習的現象，這使他愿意將更多的時間放在各類活動中來緩解學業壓力，以追求價值感。

（二）應對策略

二是加強時間管理的指導。教會學生時間管理的基本知識和技巧，指導學生制定合理的目標，學會判斷事情的輕重緩急和各項事情的優先級。

三是制定相關的約定。對于熱衷于社會活動的學生，除了引導其進行自我反思之外，更需要通過和學生制定書面約定（協議）來督促他們進行時間管理分配，并定期檢查約定實施的效果。如每天保證學習時間達多少小時，成績必須達到某個標準，否則就要退出哪些活動等。

三、消極應付型學生

消極應付型學生的學習基礎和學習能力都不比其他同學差，甚至部分學生被認為非常聰明，但這類學生或沒有目標，或對專業不感興趣，或對老師不信任，每次和老師談話，都積極回應，但回去之后依然我行我素，也不愿意參加各類活動。

（一）原因分析

一是自我認識和社會認識欠缺。蘇格拉底說的“認識你自己”，是我們每個人一生都不斷要面對的至關重要的課題。然而這類學生不了解自己，也不明白自己想要什么。如訪談對象提到的，“他們不知道或者從來也沒想過自己需要什么，自己想變成什么樣的人，都是被父母安排或者社會推動的。他們對于自身的意義不明確，沒有形成自我同一性?！绷硗饩褪侨狈ι鐣牧私?，對工作的真實環境、對自己所學的專業和工作的結合、自己應該具備的工作能力和素質都不太清楚，雖然學校也有相關的就業講座和實習，但這類學生往往也不主動去參加。

二是專業不感興趣。在我國應試教育的體制下，部分學生只專注于取得優異的成績，卻不了解自己的興趣。部分學生高考志愿都是由家長一手包辦，當進入大學學習一段時間后，發現專業并非自己喜歡的；還有部分學生由于來自中西部偏遠地區，學習基礎弱。有學生曾這樣跟筆者描述自己的經歷，她高一高二基本都在備賽，基礎課上的特別少，競賽一結束她就已經確定自己被保送了。她參加的是數學競賽，電子信息工程專業對物理的要求其實是很高的，而她基本沒有物理的基礎，對這個學科又不是那么的感興趣，所以一進來第一學期就開始不及格，到了大二就已經是要留級了。

（二）應對策略

一是建立信任關系。信任，是人與人之間建立關系的根本所在，輔導員需要與學生建立信任關系，了解學生，走進學生的心靈，傾聽學生內心真實的聲音，并提供有效的幫助。那么，如何和這些學生建立信任關系呢？首先，要站在學生的立場上，了解他們的生長環境、童年經歷、家庭關系等，挖掘他們學習動力不足背后的深層次原因，感受其處境和困難。輔導員是學生的陪伴者，應和學生站在同一條戰線，輔導員是學生的引路人，要協助學生看到目前面臨的問題，而不是責備學生或者帶著“怒其不爭”的情緒和學生交流。

二是指導學生進行職業生涯規劃。通過職業規劃的相關測試、職業咨詢等方式，協助他們了解自己的興趣，盡快找到自己的目標和方向，還可以邀請學校就業指導中心的老師和學生進行交流。但同時必須提醒學生，在明確方向之前，要做好當下的事情。

維修一輛2017年購買的比亞迪純電動T3異響故障。據車主介紹，該車行駛里程約9 000km時，在一次上坡急加速后，前輪處出現“沙沙”的輕微異響，隨著行駛里程的增加，異響越來越明顯。前不久該車恰遇剎車不及時造成追尾碰撞，前輪異響聲變得更加嚴重了。經檢查，該車兩個前輪軸頭的軸承良好，電動助力轉向系統的各球節正常，懸架部分也沒有故障點，輪胎動平衡亦無異常。懷疑異響是從驅動電機內部發出的，但我們對這款電動車的結構不熟悉，不敢貿然拆解電機及車輪驅動系統。請問這款車驅動系統的結構是怎么的？產生前輪處異響可能的原因是什么？

三是鼓勵學生多參加社會實踐和創新項目。以問題為導向的實踐學習更能激發學生的激情和動力，讓他們在實際工作中了解自己，了解社會，從而盡快明確自己的興趣所在。同時，這種實踐學習也會加強他們在團隊協助中的相互溝通和了解，促進和同輩群體、老師之間的交流。交流是信息傳遞的過程，也是思維碰撞的過程，更是促進認識和思考的過程。學生“個性意識的覺醒以及對個性意識在現代社會發展中具有極其重要作用的認知，使他們獲得了思想上的飛躍”[5]。

四、完美主義型學生

這類學生對自己有一個不切實際的期待，總是希望自己能夠出類拔萃，成為佼佼者，然而現實情況并非如此。此時，他們便會啟動一個想法，“如果我不做，就不能說明達不到要求”，當然這個想法或許學生自己并沒有意識到。于是，他們開始拖延以讓自己得到暫時的心理慰藉。

（一）原因分析

一是成就動機過于強烈。由于成就動機強烈導致回避，失敗動機也隨之強烈。每個學生的學習活動都受其相應的學習動機驅使，學習動機的不同導致了學習行為和學習結果的差異。從理論上講，所有學生都有追求成功、回避失敗的動機傾向，這部分學習動力不足的學生，因為他們對失敗的擔心遠大于對成功的渴望，回避挑戰性任務，總想找到成功的捷徑，否則寧可不學習以避免自我預期中的失?。槐M管追求成功、回避失敗是所有學生共同的愿望，但在實際的學習情境中，有成功就有失敗，失敗是不可避免的。從根本上說，學生們回避失敗是為了維護個人的價值和尊嚴，是出于被人認可的需要以及對成功與贊賞的期待。盡管學生本人未必清楚地認識到這一點，但他們為維護自己的自尊心而采取的一系列策略和做法恰恰說明了這一點。最典型的表現就是通過對努力程度的控制來達到目的。

二是對成功的認知有偏差。完美主義者會認為成功是從A到B的直線，而不是由A到B的螺旋曲線，他們堅持“非黑即白”“非成功即失敗”的線性思維方式，認為成功就是成功，失敗就是失敗，只關注結果，而不是過程。所以當面對困難時，他們會拖延，因為他們覺得還沒有做好一步到位的準備，所以他們會一直處于準備的狀態。而現實情況是我們需要不斷的嘗試和挑戰，只有在嘗試失敗后才知道該如何更好地前進。因而持有這種想法的人，在困難面前會動力不足。當然這與老師經常獎勵最終的結果、而不是過程的付出、更不是過程中的失敗有一定的關聯。

（二）應對策略

一是調整完美主義傾向。協助學生悅納自己，接受自己的不完美。讓他看到每個人都是世界上獨一無二的個體，我們之所以存在不僅僅是我們的優勢，也因為我們的劣勢，所以我們應該欣賞自己的優勢，接納自己的不足；協助學生了解完美主義傾向背后的原因，比如完美主義導致的拖延其實是一種回避失敗的表現，并幫助他調整內在不合理的信念。

二是糾正不恰當的認知。調整學生對成功的認知，要讓學生看到成功的路是螺旋上升的，它是伴隨著困難、失敗、停滯，甚至后退的。但是，只要我們不斷嘗試和挑戰，不斷地點滴積累和用心前行，就一定能夠到達成功的彼岸。同時我們要感謝這其中的挫折和困難，不忘自己的目標，也不忘記成功途中的風景。這樣我們就會保持不斷前進的動力，而不是一味追求一步到位的成功。

三是鼓勵自身縱向比較。完美主義傾向者制定的目標往往會過高或過于長遠，因為他們堅持“要做就做到最好，要不然就不做”的想法。但同時他們眼里的“最好”不是自己盡力而為的“最好”，而是和其他人比較的“最好”。這樣，目標就很難實現。所以要鼓勵他們，制定具體的、階段性的目標，以便進行自身縱向比較。

五、力不從心型學生

力不從心型學生是指自身愿意改變，但是改變過程中卻顯得心余力絀的學生，該類學生每次跟老師約談完，都會充滿積極向上的能量，但能量的持續時間，往往很短。

（一）原因分析

一是學習習慣和學習模式固化。同高中相比，大學沒有定期的月考和一輪輪的測驗，也少了全面系統的復習。另外，大學的學習內容廣泛，對學生的學習效率和把握重點的能力要求較高。然而，有些學生已經習慣了高中精細、深入、系統的教學方式，面對大學快節奏的學習往往顯得無所適從?！耙郧翱磿际且粋€字一個字地看，現在還是會這么看，但是也知道這樣看效率很低，有時候看的也不考，但是習慣了，很難改變?！痹谠L談中學生如是說。

二是自我管理能力欠缺。大學的學習要求學生具備較高的自我學習和管理能力，然而有部分同學高中以前一直在家人陪讀中度過，他們缺乏自我管理能力，到了大學成績便一落千丈。“以前高中老師會一輪輪復習，現在沒有，有的課程期中考試也沒有，就只能靠學生自我管理和監督?！?/p>

三是逆境生長能力缺乏。學習動力不足的學生多數缺乏自制力，他們很清楚自己的處境和面臨的困難，卻無法克制自己，總是選擇逃避?！斑^了這個難關之后，就好了。他們有這個逆境生長的能力，能夠克服挫折，這種不及格對他們來說，挫折沖擊蠻大的，他從小到大，沒有經歷過這種挫折，我覺得這些人心理素質還是可以的，但有些人就會一直逃避到畢業?！?/p>

（二）應對策略

一是科學指導學習策略。按照美國教育心理學家梅耶的理解，學習策略是“在學習過程中用以提高學習效率的任何活動”[6]。對于力不從心類型的學生來說，輔導員要引導他們了解自己的學習策略，并進行自我分析。也可邀請專業課老師對學生進行專門的指導，或通過召開班會的形式，討論學習方法，集思廣益，相互借鑒。從而改變學習策略和方法，逐步提高學習成績，增強學習的信心。

二是充分信任學生能力。信任的情感可以使人消除疑慮，給人一種“器重”的暗示，從而能增強人的自信心。不管學生目前是因為學習模式的固化、自主學習能力差，還是逆境生長能力欠缺而導致學習動力不足，輔導員都要堅信，人的潛力是可以挖掘的，一切都是可以改變的。要傳遞給學生“你一定可以的”這種信念。然而信任的同時也要協助學生找到合適的方法，否則這種信任最終只能帶來失望。

三是引導設立分解的目標。引導他們選擇一項既有一定挑戰性又能實現的任務，并在完成任務的過程中，引導學生把大目標分解成可行性更強的小目標，從而降低難度，減少挫敗，以增強信心。更為關鍵的是，要定期檢查任務目標的達成情況并給予學生及時的肯定。另外，對于自制力差的同學，必要時候需要邀請家長陪讀或者班干部、宿舍同學、班級黨員的結對幫扶。

中華人民共和國教育部令第24號《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出，輔導員要定期開展相關工作的調查和研究，分析工作對象和工作條件的變化，及時調整工作思路和方法。面對學習動力不足的學生，我們必須結合學生的心理特點和行為習慣，有針對性地開展工作，提高工作的實效性。

[1]侯莞嬌，石舒萌，張建波.地方高校大學生學習動力不足的原因及對策研究[J].教育與職業，2010，（26）：64-66.

[2]劉志國，邊魏魏.負向涓滴效應:經濟增長與收入分配的惡化[J].南京財經大學學報，2013，（4）：1-7.

[3]程明明，常桐善，黃海濤.美國加州大學本科生就讀經驗調查項目解析[J].清華大學教育研究，2009，（6）：96-103.

[4]鄧志建.成人學習動機研究現狀及展望[J].當代教育論壇（綜合研究），2011，（7）：63-65.

[5]李宗剛.精神導師與五四文學的發生[J].中山大學學報（社會科學版），2015，（2）：28-41.

[6]蘇小菱.論高校學習困難生行為特點、成因及轉化對策[J].教育與職業，2011，（35）：178-179.

（責任編輯：神彥飛 孫文遠）

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1674-9618（2016）06-0049-05

劉 謙，女，同濟大學電子與信息工程學院輔導員，助教；

吳曉燕，女，同濟大學電子與信息工程學院輔導員，助教；

張南華，女，同濟大學電子與信息工程學院輔導員，講師。