應用型本科院校歷史專業課程體系建設研究
——以貴州某新建本科院校為例

杜志明 瞿小娟

(1.安順學院人文學院,貴州 安順561000)(2.安順學院圖書館,貴州 安順561000)

?

應用型本科院校歷史專業課程體系建設研究
——以貴州某新建本科院校為例

杜志明1瞿小娟2

(1.安順學院人文學院,貴州 安順561000)(2.安順學院圖書館,貴州 安順561000)

應用型人才培養視閾下，新建本科院校歷史專業課程體系設置不盡合理，表現在：培養目標寬泛，專業特色不鮮明；課程設置與綜合性、研究型大學區別不大，缺乏創新；教學方法較為傳統，忽視新教法的運用；課程考核與評價形式單一，難以全面反映教學效果。對此，新建本科院校應加強教學改革力度，優化歷史專業課程體系，進一步修訂和完善人才培養方案，為培養高素質的應用型史學專門人才奠定基礎。

應用型本科；歷史專業；課程體系；建設

近年來，各新建地方本科院校根據學校轉型發展和學科建設要求，對歷史專業人才培養方案進行調整，在課程設置方面已有不少進步，但因多種因素影響，仍存在不足。作為新建地方本科院校，歷史專業人才培養要從學校生源實際出發，以“應用型人才培養”為目標，優化現有不合理的課程體系，進行教法研究和改革，創新課程考核機制，構建體現專業應用型人才培養和以專業能力培養為核心的課程體系，為造就合格的史學高級應用型人才奠定基礎。文章擬就貴州某新建本科院校(以下簡稱A校)為例，對該校的歷史專業課程體系設置進行分析和反思，并提出可行性解決方案，以求教于方家。

一、歷史專業課程體系的現狀與反思

1、培養目標寬泛，專業特色不鮮明。據調查，A校對歷史專業人才培養目標的定位是：培養具有良好的文化修養和思想品德修養、具備歷史學基本理論和基礎知識，掌握基本教學理論、教學方法和現代教學技術的基礎教育工作者；為國家機關、新聞出版、文博檔案等行政及企事業單位培養地方文史工作者。不難看出，這一目標定位既寬泛又重復。首先，該人才培養目標所體現的就業方向幾乎涵蓋大部分文化教育機構，而且對“國家機關”也沒有限定。所謂“術業有專攻”，任何一門職業在知識上都有相應的專業要求，比如新聞出版業對應的專業人才有新聞學、編輯出版學等，文博、檔案業對應的專業人才有考古與文博專業、圖書情報與檔案專業等。歷史專業在課程體系設置上不可能涵蓋以上各專業課程，也就難以培養出適應眾多行業的人才。其次，從文字表述上，稍顯重復。很多教育工作者，同時也是文史工作者，反之亦然。

在專業特色方面，其文本描述是：本專業扎根黔中，立足貴州，面向全國，以培養地方教育和地方文化建設應用型人才為主，在挖掘和宣傳地方歷史文化、服務地方文化產業等方面形成特色性的地方優勢。從中我們基本看不出何為特色，難道“地方”就等于特色？專業特色換言之也是專業優勢，即其他同類高校同一專業所不具備的。地方性雖也有一定獨特性，但要上升為辦學特色，還需進一步凝練。

2、課程設置與應用型人才培養不相適應，缺乏創新。為支撐和適應人才培養目標，A校在歷史專業課程體系設置上安排如下。一是體現歷史學科屬性的專業核心課程：古代漢語、中國歷史文選、中國通史、世界通史、中國史學史、史學概論、西方史學史、考古學概論，主要培養學生歷史學科基本理論和基礎知識，掌握歷史學基本研究方法。二是體現專業延伸和職業發展的方向課程：方向之一是歷史師資教育，開設心理學、教育學、普通話、中學歷史教材教法等；方向之二是地方史，開設貴州史、西南民族史、明清史、黔中歷史文化、方志學概論等課程，主要目標是培養服務地方的文史工作者；方向之三是斷代史，開設先秦史、秦漢史、魏晉南北朝史、唐宋史、明清史，本方向目的在于強化學生史學基礎知識和史學方法論以及學科前沿知識，為高級中學培養優秀歷史教師、為碩士研究生教育培養優質生源。三是體現“寬口徑、厚基礎”以及職業發展方向的的選修課程，前者包括人文社科諸基礎課程，如管理學、社會學、政治學、文學、哲學、法學等；后者又有圖書情報學、旅游學概論、民俗學、面試技巧、辦公自動化等。根據學生所選專業方向，另設提高、擴展課程，如世界史、歷史地理、中華人民共和國史、中國近現代史政治思想史、科學技術史、中外史學名著研讀、史學論文寫作與指導課。

從專業核心課到方向課、再到選修課，課程體系基本成龍配套。但從具體課程設置來看，除去幾門地方性課程之外，其他課程設置與綜合性、研究型大學歷史專業課程設置嚴重雷同。尤其是“寬口徑、厚基礎”的復合型人才培養理念，更是向高水平大學看齊，卻與應用型人才培養定位不相適應。

3、教學方法比較傳統，忽視新教法的運用。如今的教學教法改革不斷推陳出新，日新月異，但有的教師仍固守陳舊，不愿學習和運用新教法、或通過改革課程教學模式來提升教學質量。教學方法對教學質量雖不起決定作用，但對人才培養規格卻有著重大影響。目前A校的歷史專業課程教學方法基本還是以課堂講授為主，而且“滿堂灌”現象比較突出。使用傳統教學方法的課堂一般有幾個共同特點：一是講授時間較長，占到一節課總時長的五分之四以上；二是學生課堂參與性不高，學生既不會積極思考問題，更不愿回答問題；三是PPT課件形式比較單一，文字為主，再加幾張照片做點綴；四是有的教師無法脫離課件講課，基本是在念課件。這樣的課堂，學生學習態度普遍比較差，教學效果也不好。

4、課程考核評價形式單一，難以全面反映教學效果。課程考核與評價不僅是終結考核，還應是過程考核。A校現行的歷史學專業課程教學評價體系比較單一，注重終期考核而輕視學生平時學習過程的考核。該校的課程教學評價主要分為考試和考查兩種。必修課一般以考試的形式進行，“成績由三部分組成：平時成績、考勤成績以及期末考試成績，以百分制計，各占20%、10%和70%。”[1]存在的主要問題是：平時成績比例偏低，學生期末考試壓力大；期末考試又以閉卷考試為主。傳統的閉卷考核方式弊病多，“一張期末考試卷即可判定乾坤，同學之間彼此傳抄、復印各種與考試相關的資料，不僅缺少個體化思考，而且也不能真正達到檢驗學生學習成果的目的”[2]。選修課一般通過考查來進行考核評價，所謂考查，不過是多增加一次平時作業而已，而且多為“開卷”學生只要完成既定任務，基本都能通過。

上述考核評價形式，不論是考試還是考查，都毫無例外地重期終而輕平時。其實，大學課程考核，平時的學習過程比一次期末考試或期終考查更重要，更能反映學生的學習態度和學習效果，同時對教師的教學過程也是一種監控。我們應改革教學評價體系，多方面、多角度考查學生的學習過程和學習效率。

二、歷史專業創新課程體系建設的探索

1、專業人才培養目標的創新。新建地方應用型本科院校的歷史專業到底應該培養什么規格的人才？似乎還沒有統一答案。從我國高等學校專業培養目標來看，首先，應用型本科人才應是德智體全面發展的社會主義建設者和接班人；其次，應用型本科人才應是面向一定的經濟社會領域從事實際工作的應用型人才；再次，應用型本科人才應是具有較強的實踐動手能力和綜合素質的高級專門人才。不過，我們在進行歷史專業人才培養方案的頂層設計時，還應該遵循幾條基本原則：一是切忌照搬綜合性、研究型大學的人才培養規格；二是不能將歷史專業與其他應用技術型專業相提并論；三是與兄弟院校相比，要有自己的辦學特色。

根據以上原則和要求，從A校的實際出發，可將歷史專業人才培養目標表述如下：本專業培養德、智、體全面發展，具有較高思想政治素質、人文素質、業務素質和身心素質，掌握歷史學專業的基本理論、基本知識和基本技能及相關知識，具有較強創新精神、創業意識和實踐能力，能勝任中學歷史相關課程教學及基層行政管理工作的應用型專門人才。該培養目標可分三個層次來解析：第一層次概括綜合素質；第二層次突出專業素質；第三層次表明就業方向。與原來的培養目標相比，表述更簡潔、明確，而且更加符合新建地方院校的人才培養實際。

2、專業課程體系設置的創新。為實現人才培養目標，須對原有課程進行優化組合與創新，構建“以應用為導向，以專業能力培養為核心”的課程體系。此外，在科學分析綜合素質、專業能力、發展能力的基本構成要素基礎上，設置相應的素質和能力培養課程以及能力素質拓展活動項目，構建體現專業應用型人才培養和以專業能力培養為核心的課程體系。

首先要控制人才培養方案中的總學時和總學分，為實踐教學和學生自由發展留足空間；其次加大課程優化組合及課程群建設的力度，合理區分好中國史與世界史、通史與專題史等課程之間的關系，注意課程間的相互銜接，避免課程和內容的重復；第三要更新教學內容，將史學界的最新研究成果反映到教學中，增設史學前沿課程；最后要避免教學計劃因人設課或因無人而不設課的做法，制定教學計劃要有前瞻性和穩定性，凸顯專業特色。

專業能力和發展能力的課程設置，要堅持“有用、適應、夠用”的原則，精選課程和教學內容。“專業能力是指從事專門職業必須具備的能力，是按照專業規格接受基本的專業教育所要培養的能力；而發展能力是指在專業能力優化和提高的基礎上逐步形成的一種有利于提高專門職業活動效率的能力，具有舉一反三、觸類旁通和較強的遷移能力。”[3]就歷史專業而言，可分為三個模塊，即專業能力課程、發展能力課程和綜合實踐課程。專業能力課程設置應包括：中國通史、世界通史、中國史學史、西方史學史、史學概論、歷史文獻學等課程。發展能力課程可以設置兩個模塊：一是教師教育類模塊，包括心理學、教育學、普通話、教育技術、中學歷史教材教法、中學歷史實踐教學研究等；二是行政職業類模塊，包括政治學、行政管理學、秘書學、法學、中國政治制度史、當代中國政治制度、社交與禮儀等。綜合實踐課程應包括：專業認知實習、專業綜合實習、畢業實習，學年論文、課程設計、畢業論文，第二課堂素質拓展活動項目。這樣的課程體系設置，既考慮專業能力的培養，也兼顧職業發展要求，同時強化實踐教學力度，為培養應用型高級專門人才提供有力保障。

3、課程考核與評價機制的創新。課程考核與評價機制的創新，首先要考慮改變以往那種過度依賴期末考試來考核學生的辦法，加強平時成績在總成績中的比重，以動態的過程性考試取代靜態的終結性考試。在現有教育條件下，我們可以采取“平時成績+階段考核+期末考試”的方式，其中平時成績注重考查學生課程學習的平時表現，包括出勤、紀律、學習筆記情況等；階段考核是指任課教師在教學過程中，根據不同的教學內容和教學要求，采用作業、研討、論文、實踐教學活動等考查學生學習情況，反饋教學信息，改善教學方法、提高教學質量。這樣，既鼓勵了平時學習積極主動的學生，也警告了部分學習態度不端正的學生，打擊了在學習上投機、鉆營的不良風氣。

即使是期末考試，也要改變命題形式和方式。各主干課程應建立題庫，由教師單獨命題改為教研室集中命題，堅決防止個別教師為提高成績、掩蓋自身教學缺陷而泄題、漏題的可能。題目設計要注意培養和鍛煉學生的批判思維，給學生提供思想自由的機會和可能。“要鼓勵學生獨立思考，敢于標新立異，這樣才有利于激發學生的創新意識，促進學生創新能力和實踐能力的培養。”[4]因此，考試題目除有標準答案的題目外，還要嘗試選擇一些沒有標準答案的開放性試題，鼓勵學生發揮想象，根據所學知識進行綜合分析和推理，培養創新能力。無論什么題型，應盡量降低機械記憶的得分手段，提高思維能力在考試中的作用。這種成績評定方法綜合考察學生的學習態度、學習方法、思維水平和創新能力，有利于提高教學質量，形成良好的學風。

4、教學手段和教學方法的創新。在教學手段上，傳統課堂教學的“粉筆+黑板”對于應用型本科人才培養來說遠遠不夠。現代化教學手段具有傳教學手段無法比擬的諸多優勢，多媒體教學也日益成為課堂教學的重要手段之一。相對而言，在課堂教學中運用多媒體教學的最主要的優勢在于能使教學變得生動活潑，使抽象的概念具體化，使學生能夠課后反復自學，可以提高學生主動獲取知識和獨立解決問題的能力。在教學方法上，要改變“一本教材、一份教案、一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學模式絕非一朝一夕之事，從高校管理者到教師、再到學生，都要改變教育觀和人才培養觀。調查發現，傳統的班級授課存在許多問題和障礙，如：不同學習能力和水平的學生必須在同一時間內學習相同的內容，學生無法就疑難問題與老師或同學進行交流，學生聽課的注意力難以持久持續等。如果在課堂講授中結合小組研討，則可以避免這些缺陷。

“小組討論與合作性學習相結合”的課堂組織形式是以應用型人才培養為目標，重在培養學生獨立思考、團隊合作以及創造性解決問題的能力。教師的任務不僅僅是“傳道”，更重要的是“授漁”，即教會學生獲取知識與創造知識的方法。教師可以根據教學內容設計好研討項目，引導學生進行內部分工與協作，提前去查找資料，培養溝通合作的能力；通過史料的搜集、整理與分析，撰寫項目報告，鍛煉學生對歷史問題的敏感性和注意力；通過對史料的深入研究和討論，培養學生對歷史問題的洞察力和分析能力。這種在共同學習過程中的能力訓練，緩解了主動“灌輸”式教學與被動接受式學習之間的矛盾，有利于培養學生的學習興趣、團隊精神和創新能力。

合作性學習使每個學生都有機會得到各種能力的鍛煉，在各討論組中，學生有充分發揮思考、充足學習的時間，具有不同知識和能力基礎的學生能夠充分發揮并進一步培養自己的個人特長。通過這種教學組織活動，學生的專業實踐能力、自主學習能力、溝通合作能力、創新思維能力得到了提高，從而能較快適應社會對人才能力的需要。

結語

創新課程體系是一項綜合性的系統工程，實質上是對歷史專業課程體系進行優化和重組。以課程設置來支撐人才培養目標，以人才培養目標來影響人才培養模式，從而實現專業人才培養體系的良性運轉。盡管A校的歷史專業人才培養方案和課程體系設置已取得初步成效，但它的實際效果如何，還有待時間和用人單位的檢驗。為此，作為地方應用型本科院校，要不斷吸收其他高校的有益經驗，開拓思路，進一步修訂和完善人才培養方案，為新建地方本科院校的應用型史學高級專門人才培養開辟一條可供借鑒之路。

[1]杜志明·論高師院校歷史專業人才培養[J].安順學院學報,2014(04):60-62.

[2]徐奉臻·教學改革:理念創新與模式構建[M].北京:中國社會科學出版社,2009:104.

[3]胡健,譚偉平·新建地方本科院校應用型人才培養模式研究[M].廣州:世界圖書出版公司,2013:38.

[4]錢國英·高等教育轉型與應用型本科人才培養[M].杭州:浙江大學出版社,2007:162.

(責任編輯：李昌禮)

A Research about Construction of History Curriculum System in Applied University——For Example a New-built University in Guizhou Province

Du Zhiming1Qu Xiaojuan2

(1.College of Humanities, Anshun University，Anshun561000,Guizhou，China) (2.Anshun University Library，Anshun University，Anshun561000,Guizhou，China)

Under the perspection of applied talent training, the set of history curriculum system in new-built local universities is unreasonable, displays in: a broad training goal, unclear professional characteristics; the distinction on curriculum is little comparing with comprehensive and research university, lack of innovation; The teaching method is more traditional, ignoring the use of new teaching methods; the Form of examination and assessment on course is single,which difficult to fully reflect the teaching effect. The newly-built local universities should carry out reform on teaching, optimizing the system of professional curriculum,further revise and improve the scheme of talent training ,layjing the foundation of trainjing high quality and applied talents.

applied university，the major of history，curriculum system，construction

2016-08-28

2014年貴州省教育廳專項支持安順學院省級教學質量工程項目“高師院校文史專業創新人才培養課程體系研究”的階段性成果。

1.杜志明(1975～)男，漢族，江西萍鄉人，安順學院人文學院教授，歷史學博士。研究方向：中國古代史教學與研究。 2.瞿小娟(1970～)女，黎族，貴州織金人，安順學院圖書館副研究館員。研究方向：中國傳統文化教學與研究。

G640

A

1673-9507(2016)06-0044-04