機電一體化技術慕課化課程考核改革探討

江 慶

(安徽農業(yè)大學工學院，安徽合肥 230036)

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機電一體化技術慕課化課程考核改革探討

江 慶

(安徽農業(yè)大學工學院，安徽合肥 230036)

筆者基于慕課化機電一體化技術課程特點，論述了現有考核方式和特點，提出了新的課程考核方式改革思路，從豐富考核方式，完善考核內容，拓展考核渠道等方面展開分析和探討，以適應教學改革需要，建立科學、規(guī)范、合理的課程考核機制。

機電一體化技術；慕課；考核方式；教學改革

機電一體化技術課程是安徽農業(yè)大學工學院機械制造及自動化專業(yè)的專業(yè)選修課之一，是一門正在蓬勃發(fā)展的交叉課程，它涉及機械工程、電子工程、計算機技術、信息技術、液壓與氣動技術等多門學科領域，具有綜合性、應用性、理論性、實踐性、開放性等特點。課程注重理論與實踐結合，培養(yǎng)學生運用科學知識的綜合能力以及工程實踐能力。為更好地培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才，課程教學改革一直不斷進行，從教學內容、教學方法等方面積極探索。課程性質要求學生在學習過程中既重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又重視相關理論的應用，加強實踐環(huán)節(jié)的學習和運用，同時該課程已進行慕課應用，如何開展慕課化課程考核也是教學改革中關鍵的一部分。課程教學模式已改革,相應的考核方法也應改變,需要建立科學合理的考核體系,使之與機制專業(yè)培養(yǎng)目標相吻合。筆者在綜合分析本課程慕課化特點的基礎上，分析現有考核方式的優(yōu)缺點，提出課程考核方式的新思路，探討適合慕課平臺下的考核方式。

1　慕課化機電一體化技術課程特點

機電一體化技術課程是機械設計制造及自動化的一門綜合性、應用性很強的課程，它涉及的知識面廣泛，對于培養(yǎng)機電人才具有重要的作用。該課程涉及的知識點很多，信息量大，抽象綜合性強，同時該課程各部分內容又是相對獨立的。該課程不僅要求知識面寬，技術和實踐性強，還和現代工業(yè)技術經濟發(fā)展對人才的需求相吻合，而且該課程教學內容和教學手段要體現知識、能力、素質并重的模式[1]。

充分利用慕課的優(yōu)勢和特性，作為實踐性較強的機電一體化技術，從理論教學、實踐教學和課程內容體系入手，課程由多個相互獨立、相互交叉的知識點組成，如機電一體化共性關鍵技術主要有檢測傳感技術、信息處理技術、控制技術、伺服驅動技術、機械技術和系統(tǒng)總體技術，適于以短小精煉的慕課方式來講述這些內容，可以滿足學生隨時隨地抽時間進行碎片化學習的需要。

慕課是以網絡化學習的開放教育學為基礎的，課程教學以學生和問題為中心，積極實行各種創(chuàng)新教學模式和實踐與理論緊密結合的教學方法。“翻轉課堂”模式有效地促進了學生的自主性學習和研究性學習。 在傳統(tǒng)教學中，知識的傳授是通過教師在課堂中的講授完成的，知識內化則需要學生在課后通過練習完成的，而慕課這種方式卻將課堂“翻轉”過來——知識傳授是學生通過導學案和信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中完成。首先，學生通過微課、微視頻在網上學習，在課堂上完成知識的內化。同時，慕課可以實現課堂內外無縫對接，學生學習時間中有什么問題可以及時和教師聯系，在慕課平臺實時互動。課堂教學基于理論，可以通過慕課平臺隨時切換到實踐模擬現場，課堂外實踐教學隨時可以切換回網絡課堂。“翻轉課堂”帶來了師生角色轉變，教師變成輔導員、助學者、引導者、幫助者。在教學中，他們要掌握新的教學技能，進行微課程設計;要為學生設計學習課程;要根據學習反饋實時調整教學，要不斷提高課堂教學組織技巧，讓學生變成主動學習者，進行自我導向學習，學習中遇到困難可以隨時向教師及同學求助，無錯誤積累，增強了學習積極性，是一種基于理解的學習[2]。

課程慕課化要求教師運用信息技術手段優(yōu)化課堂教學，同時通過教師的精心設計和合理引導，依托強大的信息資訊和平臺，使學生在課外根據自身需求主動探尋、自主吸收；而回到課堂，學生在理論層面有了初步的理解，還有對課程掌握程度的度量。結合課程慕課化特點，對學生課程掌握情況的相應衡量也要進行多渠道拓寬。

2　機電一體化技術課程考核的主要方式和特點

2.1理論試卷考試這門課曾經采取的試卷考核方式分閉卷和開卷，這種試卷考核方式一般在結課后安排，在一定程度上能反映學生對這門課程主要理論知識點的掌握水平，但考前突擊應付考試現象普遍，考試成績分析不成正態(tài)分布，難易程度分析和出卷時定位的難易程度不匹配，不能體現這門課程的實踐性、應用性，相應就不能體現這門課程的教學目標，無法全面反映學生對課程的掌握水平。

2.2課程結課論文課程結課論文是在課程結束后以提交一篇論文的方式進行課程考核，這種考核方式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和初步的科研能力。學生通過查閱文獻，結合自己對課程的掌握，結合機電一體化技術的關鍵核心技術選題，最能體現這門課程理論和實踐相結合的特點。但這種方式也有弊端，即在很短的時間里要求學生完成質量較高的論文，難度相當大，而且論文質量參差不齊，判分有難度，也有學生會投機取巧，抄襲復制等，不能反映學生對機電一體化主要關鍵技術的掌握水平。

2.3實踐與理論結合的平時成績和試卷考試這種考試安排體現了這門課程理論和實踐相結合的特點，成績由兩部分加權組成，即平時成績和理論試卷考試成績。平時成績含有作業(yè)成績、實驗成績和實踐項目成績，能提高學生學習的積極性，理論試卷考試能反映學生對必須掌握的知識點的學習成果。這種方式有助于學生課堂認真聽課、實驗積極動手、實踐踴躍參與等，是目前相對能比較全面衡量學生學習效果的考核方式，但不適合慕課化課程特點。

2.4和項目結合的考核方式機電一體化技術課程體現綜合性與實踐性，平時在教學活動中鼓勵學生參加科研項目，申報大學生創(chuàng)新項目，參與教學改革活動，參與教學軟件的開發(fā)和教學網站的建設等。這種考核方式能引導學生積極主動地學習和參與實踐，有效激發(fā)學生潛能，對動手能力強的學生有優(yōu)勢，對大多數學生有一定局限性，不能完整體現所有學生的掌握程度和能力。

3　慕課化課程考核方式改革思路探討

基于慕課平臺的教學方式本質上也是基于網絡的在線教學,但其與傳統(tǒng)的網絡教學又有著本質上的不同,對課程的考核通常意義上也是基于網絡進行的,因此需對考核方式進行全方面的變革。結合機械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，機電一體化技術課程的應用性和實踐性，科學的考核評定方式有利于對學生的客觀評價和教學質量的不斷提高。筆者結合教學實踐體會,充分分析課程慕課化特點，從豐富考核方式，完善考核內容，拓展考核渠道等方面進行了探討[3]。

3.1考核方式豐富結合慕課平臺特點，為了提高考核的公平性與合理性, 考核方式不能僅僅局限于前面所敘述的幾種方式，而要使理論考核與技能考核有機結合。依據課程特點,選擇適當的考核方式。考核形式因人而異,可采用網絡在線考試與閉卷紙質考試、開卷紙質考試、課程設計、專項技能操作、實踐報告、現場答辯等形式結合。考核過程中合理引入平時成績考核,將現有的一次性考試考核轉變?yōu)槎啻慰己?通過綜合課堂或在線課堂表現成績、隨堂或網絡在線測驗成績、平時作業(yè)成績、實驗實習成績等多方面的指標決定最終的綜合考核成績,基本能合理、公正地反映學生的課程學習效果。

3.2考核內容完善為了使課程考核能夠真實反映學生學習效果, 必須完善課程考核內容，及時更新課程在線題庫。在進一步分析課程教學目標的基礎上,形成理論考核與實踐考核試題庫, 并結合機電一體化技術發(fā)展方向,及時更新完善考核內容,根據實際及時修正考試內容, 提高考核內容更新效率。依據課程教學大綱要求與授課的內容,確定考核重點和范圍,命題的原則應以學生能力培養(yǎng)為中心,重點考查學生對所學機電一體化技術關鍵核心知識的靈活運用、動手實踐技能與創(chuàng)新能力。考試內容緊密聯系生產實際，隨時結合實際實踐、新技術、新工藝、新材料應用，更新在線試題庫，以適應機電一體化技術的更新換代和發(fā)展，適應新時代人才培養(yǎng)需要[4]。

3.3考核渠道拓展慕課利用信息技術打破了面對面教學的時空限制,慕課學習者的學習效果和質量也需要通過認證才能獲得社會承認。大學是一個具有教育和認證功能的組織,必須向學生保證服務質量并幫助其證明自己的能力，所以拓展考核渠道勢在必行。高等教育慕課市場可細分為大學慕課市場和職業(yè)慕課市場。大學慕課認證的關鍵在于組建大學聯盟,制定慕課認證標準,集體認可慕課學分。職業(yè)慕課認證的關鍵在于突出國家職業(yè)資格考試。

通過課程學習,在合理分析人才培養(yǎng)目標及課程教學目標的基礎上, 拓展適于課程考核要求的，同時與國家職業(yè)資格考試考核接軌的考核體系,實現課程的多渠道考核,使學生在實現課程教學目標的同時,達到國家職業(yè)資格考核要求,從而提高學生的創(chuàng)新能力與應用能力。

為提高學生的實踐技能和創(chuàng)新能力,鼓勵學生參加各種職業(yè)技能大賽、科技創(chuàng)新大賽。學生所獲得的名次或相應資格證書在課程的總評成績中占有相當大權重,以調動學生學習的積極性和主動性，也適合慕課平臺的開放性。比如有學生獲得全國CAD證書認證，或在全國機械設計創(chuàng)新大賽、全國信息技術大賽等獲得一、二、三等獎項。

4　結語

筆者在綜合分析基于慕課化機電一體化技術課程特點的基礎上,論述了現有考核方式的特點,探索了課程考核方式改革的思路,然而課程考核改革是一個長期過程,要改變原有考核模式,必須引導學生注重平時學習和技能訓練,同時要求教師加強課程教學改革的研究, 這對教師和學生都將是一種挑戰(zhàn)。因此,要想切實做好機電一體化技術課程考核方式改革,必須堅定專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標，注重積累,保障落實。只有這樣, 才能建立科學、規(guī)范、合理的考核機制。在慕課時代，機電一體化技術專業(yè)建設領域將進一步展開探索與實踐,進一步完善和優(yōu)化機電一體化技術課程體系,為我國機械制造業(yè)培養(yǎng)出更多更好的高素質機電一體化技術人才。

[1] 蒙賀偉，李亞萍.《機電一體化技術》課程考核方式探討[J].考試周刊，2015(72)：163-164.

[2] 譚大喜.MOOC慕課時代高職院校教師角色的變革[J].企業(yè)導報，2014(1)：3-7.

[3] 袁健，朱龍英.基于CDIO的“機電一體化系統(tǒng)設計”課程考核方法改革的探索[J].中國地質教育，2010(2)：18-20.

[4] 朱國云.基于過程化考核的機電一體化實訓教學實踐研究[J].科教導刊，2014(5)：110-111.

Discussion on the Examination Reform of “Mechatronics Technology” based on MOOC

JIANG Qing

(Collegel of Engineering，Anhui Agriculture University，Hefei, Anhui 230036)

Based on the characteristics of the MOOC of “Mechatronics Technology”, the existing assessment methods and characteristics were discussed. The new curriculum evaluation was presented in assessment method-enriching, the examination content-improving and so on. The scientific, standardized and reasonable mechanism of course examination would be set up for its teaching reform.

Mechatronics Technology; MOOC; Examination; Teaching reform

安徽農業(yè)大學工學院2015教學研究項目。

江慶(1971- )，女，安徽安慶人，副教授，碩士，從事機電一體化，農業(yè)機械化研究。

2016-05-06

S-01；G 642.0

A

0517-6611(2016)18-281-02