論新時期教師品德的建構*

卜仁賓（鄭州大學 體育學院，河南 鄭州 450044）

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論新時期教師品德的建構*

卜仁賓
（鄭州大學 體育學院，河南 鄭州 450044）

摘 要：教師的品德發展是社會需求、職業要求、自身發展等多種因素在教師內心不斷權衡、不斷建構的結果，而當下經濟和社會迅速發展為師德建構提供豐富信息的同時也帶來了新的問題：名利思想的侵蝕、應付評價指標而淡化育人本能、職業榮譽感弱化等。要促進良好師德的構建，必須重視外部環境和教師內心的作用，從優化環境、制度建設、積極引導等方面著手開展工作。

關鍵詞：新時期；教師；品德；建構

物質文明高度發展的同時，人們對精神層面的追求也越來越高，道德需求的提升也在其中。教師承擔著知識傳播和文化傳承的工作，對豐富人類精神世界起著至關重要的作用，其自身素養、品德水平自然成為了社會關注的熱點，人們對新時期教師的品德也提出了更多的新要求。

一、教師品德形成和發展的一般過程

道德是反映一定群體共同價值的社會行為規范的總和， 品德是道德在個體身上表現出來的穩定的心理特征，反映在教育領域，教師職業有著必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質，我們稱之為教師品德。從發展心理學的角度來分析，品德的形成就是道德內化的過程，通常情況下要經歷四個階段：心理意識的形成、思想觀念的形成、行為表現定型、個體人格臻于完善。具體到教師品德的形成和發展，每個階段會呈現出如下的特征：

（一）心理意識形成階段

就教師品德形成的普遍規律而言，剛剛涉入職場的教師通常情況下其職業定位還未明確，他們在職業生涯的選擇主要是對教師社會地位、人均收入和福利待遇等多種外界普遍認可的硬件條件非常滿意而入行，對于教師具體要從事的工作內容和肩負的社會責任缺少正確和細致的認識。此時的教師對工作充滿熱情和期待，職業要求和職業的神圣感會對他們形成壓力，使他們開始注意調整自己的言行來適應角色的轉變。但壓力使得他們在執行教育教學規范時把注意力更多地放在符合要求而“避免懲罰”上，對于各種規范的意義、教育的意義等思考較少。在這樣的情況下，新教師經常會在一些職業規范未明確規定的地方表現出言語和行為的隨意性。例如“浙江溫嶺幼兒園虐童事件”中，幼兒教師僅僅為了“好玩”而把孩子丟進垃圾桶，從根源上說就是其內心未能認識好自己的角色而導致的。就本質上而言，入職之初的教師品德行為更多的是行業規范的被動接受，而非是對教書育人與科研助國的責任感的主動踐行，這一階段的教師品德建構特點具有很強的被動性。

（二）思想觀念形成階段

隨著教師工作閱歷的增加和對工作節奏的習慣，教學目標和科研任務對其形成的壓力逐漸減緩，他們在建立自己事業成果的同時也逐

（三）行為表現定型階段

隨著工作時間的增長，教師逐漸對工作駕輕就熟，其教學工作成果和科研成果受到了足夠的關注，創造了較高的社會價值，學校和社會也對教師的奉獻和付出予以了回報。這個階段的教師在物質生活和精神生活上處于了一種比較富足的狀態。這個階段的教師在教學和科研工作中的自律性和主動性都比較強，同時也能夠將這種正向的工作意識傳遞給周圍的人，教學和科研行為都能夠反映出其品德結構的完善和品德建構的成功，由此品德的建構達到了穩定階段。行為表現定型階段的教師品德能夠獨立穩定地存在，無需旁人的監督和外界輿論的影響。

（四）人格臻于完善階段

教師已經能夠將教育和科研的工作任務順利完成，并且在努力工作的過程中享受樂趣，還能夠對自己的工作價值和人生價值進行肯定。到達這個階段，教師能夠很好地看待同仁之間的學術競爭，能夠對業內的中外觀點進行辨證分析，從而消除了文化差異對科研工作進程上的阻礙。總之，教師的品德結構完善后，其個人品德與個人能力良好地融為一體，最終形成了教師的良好人格。

以上四個階段之間沒有明顯的界限，對于不同心理成熟度和不同成長環境中的人也有不同的差異，但是就普遍性而言，教師品德的形成主要經歷上述四個階段。這四個階段的主要特點是從低級向高級進行過渡，從簡單的品德形成演變成綜合的品德形成，大部分教師是順次完成四個階段。部分心理成熟度高和環境正向影響程度深的教師會在四個階段中出現不同程度的交疊，從而促進其品德形成的進程和質量。教師的品德發展的階段性特征，是其在職業生涯中不斷平衡社會需要、職業要求、自身發展等多種因素的基礎上不斷建構心理品質的結果，其成長環境、認識水平、個人意向等都影響著教師品德的建構過程。了解這些階段特征及影響因素，有利于創設更好的條件來推動教師良好品德的形成。

二、當下教師品德建構遇到的新問題

道德是品德內化的基礎，而道德是在一定的社會歷史背景和特定的群體中形成的，職業成長特征不是影響教師道德發展的惟一因素，社會大環境的影響也不可忽視。當今社會，豐富的物質文明和精神文明成果在為教師品德建構提供更為便捷條件的同時，也使教師品德建構面臨更為復雜的環境，遇到了許多新的問題，主要表現在以下方面：

（一）名利思想對教師的價值觀侵蝕作用較為嚴重

從國民生活水平上來看，我國已經進入小康社會；從經濟建設的角度看，市場經濟成為經濟建設的主要形式；從文化建設的角度看，文化陣地呈現多元文化的狀態；從信息傳播的角度看，自媒體時代的到來，各種不同的信息時時刻刻沖擊著人們的觀念。物質生活條件的無憂導致了人們對無形的精神生活條件進行追求，市場經濟營造的“追求自我”、“個人利益最大化”的觀念日益流行。教師這一職業長久以來受到社會的尊重，這種尊重使教師內心有強烈的保持自尊的需求，而自尊來自于自我價值的彰顯。作為受教育程度普遍較高且有著較強學習能力的教師，在這樣的社會浪潮沖擊下，不同程度上也受到了追名逐利思想的侵蝕。

（二）不良信息沖擊著教師對社會主義核心價值觀的堅守

教育工作是文化傳播、價值觀教育的前沿陣地。堅持社會主義核心價值觀、堅持科學的知識觀和世界觀是教師的基本職業操守，這就需要教師不斷提升自身抵御不良信息的意識和能力。然而現實是，自媒體時代的信息良莠不齊，一些教師在接觸各類信息時缺少思考、盲目輕信，有的人鼓吹西方價值觀、政治理念，更有甚者批評和攻擊我國的社會主義價值體系。信息傳播的自由化是這些現象產生的主要原因，但部分教師自身的辨識能力差、意志力弱也是這些現象產生的主觀原因。教師只有保持清醒頭腦，勤于學習、勤于思考、磨煉意志，才能不斷抵御不良信息的侵蝕。

（三）疲于應付各種指標，淡化了育人本職

“十年樹木，百年樹人”，教育工作很難在短期內呈現出明顯的效果，如何評價教師的工作就成為了一個問題。社會的發展對教師職業的要求越來越高，評價體系也越來越復雜，教師已經不能簡單地通過搞好教育教學來獲得考核的合格或者優秀。業務學習、政治學習、教研活動、學生成績、學生獲獎等等都成為評價教師的指標，這其中職稱晉升中對科研成果的硬性指標更是深受詬病。在這樣的情況下，教師的工作職責除了教書育人之外，還要花費大量的時間和心血來完成其他工作，以獲取職稱、職位等的晉升。當教育教學不再是教師職業發展的惟一途徑，教育教學變成了一些簡單的數字指標，很多教師就產生了應付的心理。教師不再是全心思考該如何通過自己的言傳身教來影響學生，他們把工作重心轉向了通過各種途徑去獲取各種指標中的高分，甚至有一些教師會通過一些不正當手段來獲取競爭中的優勢。

（四）弱化了“太陽底下最光輝的職業”這一榮耀感

社會對教師職業的尊重依然存在，但“太陽底下最光輝的職業”、“人類靈魂的工程師”等榮耀卻慢慢地淡出了人們的視野，而很多教師自身也惶恐于這樣的榮耀。導致這一現象的原因是多方面的：首先，人們對精神和文化的需求越來越高，而教師承擔著文化傳承，提升精神品質的重要任務，這使得很多人習慣于對各種社會不良現象從教育上找根源，雖然這顯然是教師不能單獨擔負的責任，但卻使得人們對教師這一職業的認可度有所降低。第二，家長文化水平的提高使其有能力更多地參與到下一代的教育中去，但為數不少的家長僅靠讀過的一些書籍、文章的只言片語形成了自己對教育的理解，對教師的工作指手畫腳，甚至否定教師的工作。第三，作為榮耀集于一身的教師的言行很容易成為媒體關注的焦點，即使一些不涉及道德范疇的個性化行為發生在教師身上都很難被人們接納，更不用說個別教師的失德行為不能被社會所容忍。這些信息借助發達的媒體被迅速發酵，嚴重破壞了教師在人們心中固有的美好形象，原本歸于教師的榮耀慢慢發生了動搖。第四，市場經濟的沖擊導致新的“讀書無用論”盛行，教師職業不被一些人重視，榮耀自然也漸漸淡化。在這樣的情況下，教師這一“太陽底下最光輝的職業”所帶來的榮耀感受到了嚴重的沖擊，教師的使命感慢慢變弱，社會責任感慢慢變淡。

三、新時期建構教師良好品德的具體途徑

教師良好品德的建構，有利于對學生進行積極正向能量的傳播，有利于教師個人職業生涯的規劃，有利于教師更好地將專業知識和科研能力傾注到教育事業上。要建構教師的良好品德，應該通過優化教師的外部環境和調動教師的內部意識兩個角度進行。結合新時期教師品德建構的困境，要促進教師良好品德的形成，可以從以下方面入手：

（一）積極優化教師成長環境，形成良好教師品德建構的土壤

良好的社會環境是優秀品德形成的土壤，國家層面的道德文化建設、學校精神文明建設等工作一直未曾放松。學校和教育主管部門，也應發揮自身職能，優化教師成長環境，形成良好教師品德建構的土壤。

首先，學校應該重視良好校風的建設，在推崇社會主義核心價值觀的基礎上，大力建設具有高尚人格與文化力量的學校精神，使工作和成長在其中的教師品德建構有目標、有方向。第二，價值理念只有獲得教師的共鳴才能得以順利的踐行，學校和相關部門應關注教師的生命成長和價值體現，通過人文關懷、激勵先進等方式來營造和諧向上的氛圍，引導教師將其個人發展與學校的目標、國家的教育目標統一起來。第三，學校和相關部門應努力爭取多方面支持，為教育教學活動的順利開展提供方方面面的保障，為教師的職業成長創造更有利的條件。第四，學校和相關部門應注意創設公平的人才選拔機制，使身處其中的教師能夠通過自身的努力獲得與之相稱的待遇，消除走不正當渠道的隱患。

（二）積極引導，增強教師建構良好品德的主動性

品德是個體對社會約定俗成規范的執行，在執行的過程中，主要靠個體的“自律”，個體對品德的認識水平及意志力是能否達到“自律”的重要條件。教師的工作有一定的特殊性，其教學、科研等主要工作基本都是個體獨立完成的，這使得教師在工作過程中有較大的自由度和掌控權，是否能自律就顯得尤為重要。自律雖然是個體內部活動的結果，但適當的引導可以增強某些觀念在個體內部的影響力。

首先，學校和相關部門可以對教師提出明確要求，把思想素質提高、師德評價等作為衡量其工作成績的重要內容，促使教師自覺地學習道德知識，提升價值信念，不斷提升自身認識水平。第二，學校和相關部門還可以通過安排講座、研討等形式的職業交流來增強教師對良好品德的認同感，克服道德形成過程中的矛盾心理，形成追求美好品德的內部動力。第三，學校和相關部門還可以通過樹立榜樣、鼓勵先進，堅定教師的職業信心和職業榮譽感，促使其在工作生活中養成良好品行，將外部的道德要求真正轉化為內部的道德需要。

（三）加強制度建設，合理規范教師的道德行為

品德是合乎社會規范要求的德行，現實的制度性環境和規范要求會對教師的品德形成產生實際性影響。學校和相關部門應重視制度文化建設，具體的教師品德行為評價制度可以考慮以下四個方面：

第一，確立指導性的制度，對教師的執教品德和科研學術道德等建立相應的規范，在制度中對教師道德維度的具體執教行為和科研行為進行明確的規定，從而能夠對教師品德建構工作進行指導。第二，制定約束性的制度，對教師的執教工作和科研工作中絕對不可以出現的道德維度的失范行為進行明令禁止，從而能夠對教師的具體工作進行有效的約束。第三，制定合理的道德考評制度，對教師的品德進行有效的評價，對教師的品德進行實時的完善和規范。第四，制定教育和幫扶制度，對教師的不當行為應該以教育和幫助為主，而不是胡亂的處罰，正向引導所帶來的示范作用遠比處罰的效果明顯。

四、結語

教師良好品德的建構需要從發展心理學和社會學的角度出發進行研究，順應教師職業生涯各個階段的心理狀態和工作狀態，從而對其良好品德的形成起到積極的督導和促進作用。學校是培養人才的場所，是國家教科研組織的實戰基地，教師的品德對其個人職業發展和對學生潛移默化的影響有重要的作用。具備良好的教師品德才能培育出德學兼備的學生，才能將教師的個人理想和個人價值的實現根植于國家的理想和利益當中，產生正向影響。因此，教師品德的建構需要引起相關部門的關注。教師品德的形成與其外界環境和個體認識均有著密不可分的關系，不同時代背景對教師品德建構有著不同的影響，教師品德建構是一個永恒的研究課題。

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中圖分類號：G645.1

文獻標識碼：A

收稿日期：2016-03-11

*基金項目：2015年河南省重點科技攻關計劃項目“基于成長與發展視域下的教師教育模式建構”（152102310115）。

作者簡介：卜仁賓（1980-），男，河南南陽人，碩士，講師，研究方向：教育理論。漸感知到自身勞動為社會做出的貢獻以及對社會生產生活的改變，感知到在教育教學中對學生專業知識和人生態度的積極影響。處于形成階段的教師已經從主觀上認同社會對教師育人能力和科研能力的評價，將其作為自己職業成長的條件，并內化成為自己的職業規范，由被動轉為主動。但與此同時，隨著工作內容的穩定和家庭負擔的增重，教師開始衡量自身勞動與回報是否符合相應的比例，加之教學工作的重復性等因素，教師此時的職業倦怠很容易達到峰值，危及教師的品德建構。此時的關鍵催化因素是對教師教學質量和科研成果的考量和獎勵，合理的回報體系和公平的競爭環境有利于教師在這一過程中減少內心矛盾，更加積極地投入工作，在品德踐行和自律意識上逐漸成為習慣。思想觀念形成階段的教師品德在集體工作生活中能夠更好地穩定存在，同時也需要外界環境中競爭因素的制約。

On the Construction of Teachers' Morality in the New Era

BU Ren-bin
（School of Physical Education， Physical Education College of Zhengzhou University， Zhengzhou 450044， China）

Abstract:Teachers' moral character development is the result of social demand， professional equirements， its own development， and other factors.The current rapid economic and social development rovides abundant information for the teacher's ethics construction ，it also brings new problems: the rosion of fame and wealth， the desalination of education for evaluating， the weakening of occupation onor， etc. In order to promote the construction， teachers must pay attention to the external environment nd inner function， by optimizing the environment， constructing the system， and actively guiding.

Key words:new era； teachers； morality； construction