應用統(tǒng)計學專業(yè)轉型發(fā)展探索與實踐

趙鵬軍

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應用統(tǒng)計學專業(yè)轉型發(fā)展探索與實踐

趙鵬軍

應用統(tǒng)計學專業(yè)是統(tǒng)計學與經濟學、管理學、計算機科學相互滲透、相互融合的新興專業(yè)．統(tǒng)計知識在社會、經濟、金融、管理、生物、醫(yī)藥、教育、運輸和IT等行業(yè)有著廣泛的應用[1]．應用技術大學是以滿足市場對人才需求和地方經濟發(fā)展需要為辦學理念的一種辦學類型[2]．2014年，陜西省教育廳下發(fā)了《關于印發(fā)〈普通本科院校向應用技術類型院校轉型發(fā)展試點工作方案（2014—2020年）（試行）〉的通知》，商洛學院被確定為首批轉型發(fā)展試點高校之一．根據學校安排，應用統(tǒng)計學專業(yè)2017年完成轉型，我校新辦的應用統(tǒng)計學專業(yè)在師資力量等軟硬件條件上與其他院校相比差距較大，在這種情況下，不可盲目模仿和復制其他學校應用統(tǒng)計學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，只有積極探索應用統(tǒng)計學專業(yè)建設問題，才能找到自己生存的空間和自我價值發(fā)揮的舞臺．因此，探索應用統(tǒng)計學專業(yè)的轉型發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義．

1人才培養(yǎng)方案轉型

應用型本科院校人才培養(yǎng)方案的設計要突出應用性，服務的著眼點要放到區(qū)域經濟或地方經濟的建設和發(fā)展上，這樣才能保證人才的出口和入口的順暢[3]．我校應用統(tǒng)計學專業(yè)于2014年開始招生，根據學校的轉型發(fā)展定位，結合統(tǒng)計學類專業(yè)本科教學質量國家標準，進一步完善人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應區(qū)域經濟發(fā)展的統(tǒng)計應用型人才．在培養(yǎng)方案設置上，應以培養(yǎng)統(tǒng)計應用型人才為目標，重視實踐教學環(huán)節(jié)．在課程的結構上，以培養(yǎng)應用能力為主線，將數(shù)學、經濟學、統(tǒng)計學和統(tǒng)計軟件應用等４方面課程有機結合，構建以課堂、實驗室和校外實踐為平臺的多元化教學實踐體系．結合案例式、探究式教學等教學模式優(yōu)化專業(yè)課程教學內容，加大實踐教學內容課程的比例，實踐教學內容的課程在講授相關統(tǒng)計理論知識的同時，應結合具體案例，將統(tǒng)計應用軟件的使用貫穿課堂教學始終，重點講授統(tǒng)計實踐應用，并使相關實踐環(huán)節(jié)得到有效落實．

2師資隊伍轉型

學校的轉型發(fā)展對教師的知識、能力和素質提出了新的要求．教師要對轉型發(fā)展有一個清晰的認識，面對轉型發(fā)展明確自我定位．師資隊伍的轉型發(fā)展，首先，需通過內部培養(yǎng)，要求教師由以前所學專業(yè)向應用統(tǒng)計學專業(yè)轉型，這也是新辦應用統(tǒng)計學專業(yè)的高校所面臨的最緊迫任務．對現(xiàn)有教師要派出去培訓、交流，加強與統(tǒng)計相關企業(yè)的交流與合作，為教師進入統(tǒng)計相關企業(yè)實踐提供機會．教師也可通過參加網絡課程學習，增強應用型課程知識．對應用統(tǒng)計學專業(yè)教師應加強軟件培訓，要求專業(yè)教師必須熟練掌握一些統(tǒng)計軟件．同時，SQL等數(shù)據庫軟件的操作也應引進到教學中，引導學生針對實際數(shù)據案例進行軟件學習與使用[4]．應用型人才的培養(yǎng)要求和校外實習基地的實踐性要求，也決定了在校外實習基地工作的教師既要有理論水平，又要有一定的實踐經驗．其次，通過與企業(yè)、事業(yè)及政府統(tǒng)計部門的合作，建立穩(wěn)固的應用統(tǒng)計學專業(yè)校外實習基地．把校外實習基地中的優(yōu)秀統(tǒng)計人才吸收到兼職教師隊伍中，聯(lián)系企業(yè)展開聯(lián)合教學，這些應用統(tǒng)計學專業(yè)兼職教師對所從事專業(yè)的基本技能要求較為熟悉，能把實踐知識運用于教學過程，做到理論緊密聯(lián)系實際，能取得更好的教學效果．第三，加大師資力量的投入，招聘一批既懂統(tǒng)計，又懂計算機的優(yōu)秀教師，以適應應用統(tǒng)計教學的轉型發(fā)展．

3考核方式轉型

對應用統(tǒng)計學這種實踐性很強的專業(yè)來說，傳統(tǒng)的考核方式不利于學生專業(yè)素養(yǎng)和應用能力的體現(xiàn)，應強化過程評價，改革現(xiàn)有考試方式，提高考核評價的針對性和實效性．針對不同類型的課程，采取科學、合理和靈活多樣的考核形式．在實際教學考核中，成績評定應適當降低筆試成績比例，提高上機等實踐成績比例，教師應加強對課程學習過程的監(jiān)督，重視對學習情況（課堂討論、實驗報告、課程論文、調查報告和統(tǒng)計案例分析報告等）和學習能力的評價，這樣既能夠考察學生對專業(yè)知識的掌握程度，還可以培養(yǎng)并檢驗學生的實際應用能力和創(chuàng)新能力．

總之，應用統(tǒng)計學專業(yè)教學改革任重道遠，在學校向應用技術性大學轉型的背景下，將結合統(tǒng)計學類專業(yè)本科教學質量國家標準，提高認識，轉變觀念．以應用為主線，優(yōu)化教學內容，探索案例式和探究式等教學方法．以社會需求和學生就業(yè)為導向，突出實踐，全方位、多渠道地培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和能力，實現(xiàn)學生知識、能力和素質的協(xié)調發(fā)展．

[1] 徐聳，呂輝．應用統(tǒng)計學專業(yè)學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]．牡丹江師范學院學報：自然科學版，2014（1）：56-57

[2] 龍諾春，林春景，余麗紅．“3+1”人才培養(yǎng)模式企業(yè)實踐教學研究——應用技術大學的教學改革[J]．電腦與電信，2014（10）：33-35

[3] 何成輝，蘇群．應用型本科院校學生能力培養(yǎng)途徑的探討[J]．中國高教研究，2002（3）：71-72

[4] 金超．淺議大數(shù)據時代的統(tǒng)計課程設置及教學改革[J]．科技經濟市場，2015（4）：234-235

商洛學院地方服務專項科研基金項目（13SKY-FWDF001）

（商洛學院 數(shù)學與計算機應用學院，陜西 商洛 726000）

陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（SGH13405）；商洛學院教改項目（15jyjx106）；