小學語文教師兒童文學素養的現狀及培養策略——以長春市為例

丁明秀，錢萬成

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小學語文教師兒童文學素養的現狀及培養策略
——以長春市為例

丁明秀1，錢萬成2

通過對長春市幾所小學語文教師的問卷調查與個別訪談發現，小學語文教師的兒童文學素養現狀不容樂觀，主要存在兒童文學理論知識欠缺，兒童文學作品閱讀不足，對學生進行兒童文學閱讀推廣、閱讀指導的能力還有待提高等問題。針對存在的問題，提出了提升小學語文教師兒童文學素養的對策與建議。

小學語文教師；兒童文學；素養

所謂“素養”是指人通過長期的學習和實踐，在某一方面所達到的高度。兒童文學素養則是“人們在長期的對兒童文學進行研討、閱讀中形成的知識水平和文學藝術涵養”[1](68)。而對于語文教師的兒童文學素養究竟涵蓋哪些內容，理論界歷來看法不一。北京師范大學的陳暉教授認為主要包括四個方面：對兒童文學的基本情感和態度；對兒童文學的全面認識和理解；豐富的閱讀兒童文學的經驗；組織學生開展閱讀活動的能力和技巧。[2](154～155)

那么，現今小學語文教師的兒童文學素養到底如何呢？為此，筆者作了相關調研。本次調研主要采取問卷調查與個別訪談相結合的方法。在吉林省長春市四所小學(東北師范大學附屬小學、吉林省第二實驗學校小學部、長春市第二實驗小學、長春市朝陽實驗小學)中選取了不同年級的語文教師作為調研對象。共發放調查問卷160份，回收有效問卷160份，有效回收率為100%。

一、小學語文教師兒童文學素養的現狀

(一)兒童文學基本理論知識欠缺

訪談中，受訪老師一致表示兒童文學理論知識非常重要，然而真正學習、掌握兒童文學理論知識的教師并不多。本次調查的小學語文教師具有大學本科學歷的占72.2%，但只有 11.8%的教師系統學過兒童文學這門課程，而占據這個比例的教師大多工作年限不超過五年。此前高等師范院校開設兒童文學課程的并不多，而且此課程多為學時不多的選修課，這讓許多從事小學語文教育的教師缺少了職前全面系統學習兒童文學理論的關鍵環節。62.8%的教師表示，“學過一些，但不系統”，訪談中我們得知，這些教師對兒童文學理論的了解大多是通過自學。而25.4%的教師則表示，完全“沒學過”。

調查中，對“兒童文學的主要特征有哪些”的回答多集中在“淺顯易懂”、“篇幅短小”等表象特征上。在“你認為兒童文學對兒童的成長有哪些作用”的調查中，答案集中在“增長知識”、“思想教育”兩個方面。這些回答，讓我們看到了小學語文教師對兒童文學認識的模糊和片面。不僅如此，訪談中我們發現，教師不清楚兒童文學的發展史，對兒童文學各種文體的認識模糊，可見當前小學語文教師兒童文學理論素養的欠缺。

(二)兒童文學作品閱讀數量有限

閱讀兒童文學作品，不僅可以提高教師自身的兒童文學素養，而且能夠幫助教師了解學生的心理和思想，但目前小學語文教師的閱讀情況卻并不樂觀。調查數據顯示，82.6%的小學語文教師有閱讀兒童文學的愿望，但經常閱讀兒童文學作品的教師卻只占15%，“偶爾讀甚至不讀”的教師高達85%。每天閱讀時間在1小時以上的教師不足8%，“沒有時間”成為教師閱讀兒童文學作品數量有限的主要原因。通過訪談，我們了解到，針對兒童文學作品的閱讀，教師也處于一種矛盾的狀態中：一方面，清楚閱讀兒童文學作品的重要意義和作用，主觀上有閱讀作品的意識和愿望；另一方面，由于工作繁忙等原因，沒有充足的閱讀時間，沒有形成良好的閱讀習慣。

調查中，讓教師列舉熟悉的兒童文學作家，排在前五位的是: 安徒生、格林兄弟、冰心、鄭淵潔、楊紅櫻。可以看出，這些兒童文學作家都是大家耳熟能詳的。而入選人教版小學語文教材的兒童文學作品的作者，如金波、孫幼軍、薛衛民等卻只有25%的教師列舉，一些具有世界性影響的國外兒童文學作家，如《長襪子皮皮》的作者阿·林格倫、寫出《夏洛的網》的美國偉大的童書作家埃爾文·布魯克斯·懷特等卻無人提及。

而教師列舉的兒童文學作品，依次是《小蝌蚪找媽媽》、《小馬過河》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等小學語文教材中出現的中外經典作品。訪談中我們發現，教師多傾向于閱讀更具文學性和教育性的作品，對于時下流行的兒童文學作品，如那些冒險、科幻、懸疑、游戲類的作品，他們了解得并不多。就體裁而言，教師的閱讀多偏向于童話、兒童小說，對于兒童科幻作品、兒童話劇等關注度不夠。由此可見，多數語文教師真正閱讀過的兒童文學作品數量有限，種類單一，他們對兒童文學作品的認知和閱讀還沒有做到與時俱進。

(三)對兒童文學的閱讀推廣、閱讀指導能力還有待提高

在2011年版的《語文課程標準》中，明確要求小學階段的學生課外閱讀總量不少于145萬字。這意味著在課外閱讀的指導上，小學語文教師面臨新的挑戰。教師的推薦、引導與閱讀習慣很大程度上左右著孩子的閱讀選擇和閱讀習慣。訪談中，許多教師明確表示，“引導不足”是小學生沒有形成良好閱讀習慣的主要原因。

在“是否對學生閱讀兒童文學作品進行推薦”這項調查中，有62.3%的教師表示“經常推薦”，36.2%的教師“偶爾推薦”，另有1.5%的教師坦言“從未推薦過”。調查數據顯示，在向學生推薦兒童文學作品時，53%的教師更看重“有用”。大多數教師要么是根據語文教材內容推薦與教學相關的一些兒童讀物，要么是根據自己的閱讀經驗進行推薦。這說明，半數以上的教師還不能用發展的眼光看待兒童文學，對兒童文學作品的推薦還存在著功利性和隨意性。

值得欣慰的是，有67.6%的教師表示，“經常指導學生的課外兒童文學閱讀”。但通過訪談我們也發現了問題，當問及“對學生的課外閱讀指導是否有具體的計劃”時，大多數教師都表示“沒有”，主要是看情況隨機進行指導。

調查中我們看到，這幾所學校都有圖書館和閱覽室，有的班級還設置了圖書角，可以說學校為學生的閱讀提供了便利的條件。以吉林省第二實驗學校小學部為例，教學樓的每層都設有書架，備有適合學生閱讀的圖書(漫畫、雜志類除外)，兒童文學讀物占60%以上，圖書每周更換一次。學生每天都有“晨讀”，年組還會定期搞讀書比賽。

二、提升小學語文教師兒童文學素養的對策與建議

(一)高等師范院校應“必修”與“選修”結合，構建階梯式的兒童文學課程體系

現在小學語文教師兒童文學素養的缺乏，在很大程度上源于他們在校就讀時沒有全面系統地學習兒童文學相關知識。著名的兒童文學理論家蔣風曾發出呼吁：“希望全國師范院校和文科專業都能把兒童文學列為選修或必修，借以提高全國教師的兒童文學素養。”[3]作為培養中小學師資隊伍的高等師范院校應有遠見卓識，把兒童文學課程納入到教學計劃中。現在有部分高等師范院校已經設置兒童文學課程，通常是三十多學時，而且多是選修課。但兒童文學課程內容豐富，在為數不多的學時里，許多內容的學習就只能淺嘗輒止。為改變這種狀況，針對兒童文學課程，高等師范院校可以將必修課與選修課結合起來，嘗試構建階梯式的課程結構體系。具體講，對低年級的學生可以開設“兒童文學經典導讀”的先導課，讓學生對經典的兒童文學文本有較細致的了解；然后進入“兒童文學理論”基礎課的學習，讓學生全面系統地掌握兒童文學的發展史和基礎理論；對高年級學生可以設置“兒童詩歌研究”、“兒童小說研究”等專題課，培養學生研究兒童文學現象的能力。由此就形成了先導課——基礎課——專題課這種階梯式的課程結構體系。另外，可以視課程特點將“兒童文學理論”設定為必修課，先導課和專題課設置成選修課。這種課程設置有利于高等師范院校學生豐富知識儲備，提高能力，有效提升其兒童文學素養，可以為其日后的教育教學工作奠定堅實的基礎。

(二)繼續教育培訓應強化兒童文學內容，嘗試開展模塊式的兒童文學講座

繼續教育培訓是提升教師素養必要且重要的一種方式。筆者的問卷調查顯示，大部分教師認為自己缺乏對兒童文學基礎知識、基本理論的了解和認識，82.3%的教師希望通過進修或培訓提高自身的兒童文學素養。現行的人教版小學語文教材中有 80%的內容選自兒童文學作品，兒童文學在小學語文教學中的地位越發重要，這也進一步說明在小學語文教師的繼續教育培訓中增加兒童文學課程，強化兒童文學內容的必要性。

就目前的調查情況看，小學語文教師的兒童文學素養不高，但個體之間也存在著差異，因此可以根據不同層次、不同發展時期的教師需求，設置不同的培訓計劃和培訓內容。培訓方式可以采用模塊式的兒童文學講座，如兒童文學基礎理論講座，兒童文學文本研讀講座等。培訓過程中，可以針對小學語文教師實際教學的需要，將兒童文學理論知識的傳授與小學語文的教學實踐結合起來，不僅如此，還應盡可能地為教師提供最新、最前沿的兒童文學創作與研究成果，讓教師了解當前兒童文學的發展趨勢。

(三)教師應豐富自身的閱讀經驗，做好學生兒童文學閱讀的推廣與指導

在調查與訪談中我們發現，對于兒童文學的閱讀，許多教師還沒有學生讀得多，部分教師還只停留在“孩子看什么書我得看看”這樣的層面。這樣的老師，怎么能向學生展示兒童文學的特殊魅力，又怎么能引導學生進行兒童文學的閱讀？著名小學語文教育家崔巒說：“只有熱愛閱讀的老師才能培養出熱愛閱讀的學生。”廣泛閱讀中外優秀的兒童文學作品，不僅可以影響、感染學生喜歡閱讀，而且可以提高教師引導學生課外閱讀的能力。對于小學語文教師而言，既要拓展對優秀兒童文學作品的閱讀廣度、閱讀數量，又要注重提升閱讀質量。首先，教師應廣泛涉獵各個時期的中外優秀兒童文學作品，不僅要熟悉傳統經典的兒童文學作品，而且要了解當下熱點兒童文學作品；其次，教師應廣泛閱讀各種體裁的兒童文學作品，不僅要探索童話、兒歌等常見的兒童文學體裁，還要努力開拓兒童科幻作品、兒童話劇等閱讀領域；最后，教師還應關注兒童文學評論，不僅關注前沿的兒童文學研究動態，還要以理論知識為指導分析、鑒賞兒童文學作品。事實證明，具備一定的文學積累，才能走進兒童的視野，才能了解兒童、認識兒童，擁有豐富的閱讀積淀，才能和兒童分享閱讀經驗，才能有效指導學生閱讀。

現在的小學生對課外兒童文學的閱讀往往處于無序的狀態，誠如北京師范大學王泉根教授所言：“不是沒有優秀的兒童文學作品，而是由于種種原因這些兒童文學作品到達不了兒童的手中。”[4]好的閱讀指導能調動孩子的閱讀熱情，讓孩子真正享受到閱讀的自由與快樂，并形成良好的閱讀習慣。調研結果顯示，多數教師認為影響小學生課外閱讀不足的首要原因恰恰是“沒有養成良好的閱讀習慣”。小學生良好的閱讀習慣尤其需要小學語文教師的引領和指導，這里的引領和指導包括給孩子推薦兒童讀物，指導孩子閱讀，幫助孩子制定和推行課外閱讀計劃等。還可以組織學生開展各種閱讀活動，營造良好的讀書氛圍，調動學生課外閱讀兒童文學作品的興趣。

另外，為使“課外閱讀指導”規范、高效，有必要將其列入教學計劃，使之成為一種常態化的課程，將課外資源“課內化”。這樣，“教師不但有督促、執行、操作、安排文學閱讀的便利，還可以集合集體閱讀的力量和利用同伴閱讀的效應，切實調動學生閱讀的積極性”[5](152)。

[1]黃耘：《小學教育專業本科生兒童文學素養的培養研究》，《高教論壇》，2009年第7期。

[2]陳暉：《通向兒童文學之路》，廣州：新世紀出版社，2005年。

[3]蔣風：《兒童文學在中國：作為一門學科的處境尷尬》，《文藝報》，2003年9月2日。

[4]陳莉：《老師，你是否點亮了兒童經典閱讀的燈》，《中國教育報》，2005年2月3日。

[5]陳暉：《兒童的文學世界——我的文學課(教師版)》，北京：北京師范大學出版社，2011年。

[責任編輯全紅]

G451.2

A

1002-2007(2016)02-0039-04

2015-05-15

吉林省哲學社會科學規劃辦項目,項目編號：2014B248；吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目，項目編號：2015第312號。

1.丁明秀， 女，東北師范大學博士研究生，吉林工程技術師范學院文化傳媒學院講師，主要研究方向為中國現當代文學、兒童文學；2.錢萬成，男，東北師范大學教授，兒童文學作家，研究方向為兒童詩歌。(長春130024)