淺談記憶策略在學講課堂中的運用

【摘要】記憶是一種策略，任何學習都離不開記憶。而在學講課堂中如何運用記憶策略，是我們每位教師都應該認真研究的問題。我作為徐州市學講辦公室記憶策略組的成員之一，正同專家和組員們一起，努力探索記憶策略在學講課堂中如何運用。

【關鍵詞】記憶策略學講課堂運用方法

如今的徐州教育界，正轟轟烈烈地進行著“學講計劃”，這是一種傳承，更是一種變革。它從根本上改變了教師傳統的滿堂灌的行為，也改變了學生被動學的狀態。學講的課堂教學中，教師普遍采取“先學后教、以學定教、分析差異、促進自主”的教學策略，把時間充分留給學生，讓學生自主探究知識、探尋問題，教師只是起到引領者、協助者的作用，學生的主體地位得到了明顯的提升，學習起來也更加用心、更加自覺，而且學得開心、學得快樂。

為切實提高“學講”水平，研究“學講”文化，徐州市教育局成立了學講辦公室，并從各校教師中擇優組成了四個研究策略組，我很榮幸成為其中的記憶策略組的一名研究員。我們記憶策略組在今年7月份成立以后，至今已經開展了多次活動。前期活動主要是學習和研討，共讀《記憶心理學》、《實用高效的記憶策略》等書籍，形成了讀書筆記，做成PPT報告，交流學習心得等。現在開始進入推進階段，首先是面向鄭集城區中學的教師開設了《淺談錯誤記憶》（李宗營）、《走進腦科學》（李紅）兩個報告，其次是在黃山中心小學開了一次現場會，專家和組員們一起觀摩了兩節高質量的課堂教學，記憶組王運思校長做了《實用高效的記憶策略》專題報告，然后大家在一起深入研討，交流心得，確定了下一步的目標。

結合當前我市正在進行的學講行動，如何在學講課堂中運用記憶策略就成了我的一個研究方向。于是我和我校的一些骨干教師一起，分科研究記憶策略在各學科中的運用技巧，并指導教師在各學科中熟練運用。

如今，在我校的日常教學中，記憶策略的運用已經十分普遍，如語文在教學漢字的音、形、義時，在指導學生背誦課文時，從細節的遷移與引進、意象化回憶與言語化回憶，以及意義記憶、形象記憶、諧音記憶、類推記憶、歸納記憶、重復記憶等各種記憶方法經常使用。另外，我們還使用iPad輔助教學，利用現代化的手段直觀形象的輔助學生達成記憶。英語單詞量多，語法、句型多變，怎樣才能牢固正確的記住是個難題，記了又忘也不容忽視，我們請“思維導圖”來幫忙。我們引導英語教師積極探索以思維導圖梳理知識點來加強記憶的新教學思路。老師們充分利用思維導圖為學生自主學習和合作學習構建文本的腳手架，發揮思維導圖“零散知識系統化，隱性知識顯性化，言語信息圖像化”的優勢，將學生所學的新舊知識進行整合歸納。

記憶對于我們來說像呼吸一樣自然，所以我們常常會忽視它的存在。不經意間，我們記住了某些，有時又突然覺得某人、某事或某地似曾相識，可再仔細回想時這種感覺卻攸然而逝。記憶看似簡單，我們每時每刻都在記憶，我們每人每天都能記憶，可是當你想用的時候，卻又怎么也想不起來了。其實這些都是我們的記憶在作祟，看似簡單的記憶，如果你不能用心，它也只是過眼煙云，像耳旁風一樣，飄忽而逝。只有你真正掌握了記憶的策略，利用記憶的種種方法，才能將需要記憶的知識牢固記在腦海中。而我們學講的課堂上，強調是讓學生能“學進去”，指的是通過自己學、合作學、質疑學等學習方法，將知識點學會、記住、掌握住。課堂中，教師要積極引導學生，運用各種記憶的策略，讓學生自主去學習，加上小組間的合作，在師生的思想火花碰撞中，就會產生無數的記憶竅門。這些記憶的小竅門，巧妙而神奇，運用它，我們的課堂有趣而實在，我們的教學輕松而高效。

如今的學講課堂形態發生了巨大變化，教師在深入了解學情的基礎上，認真鉆研教材，精心設計，課中有效組織，及時反饋，實施以學生為主體，采用自主學習、小組合作的方式，教師講授的時間較之以前大為減少，在這樣的學講課堂中記憶策略如何能更好地運用，我們將不斷研究，相信在不久的將來，一定會開出艷麗的科研之花、學講之花、記憶之花。