淺談文包詩的教學策略

鮑昌聯

摘 要： 文包詩的學習應該以詩歌為主，學文為輔，要在讀懂詩意、品味詩情、學習語言等方面著力，把學生引向古詩學習的征途。

關鍵詞： 文包詩 詩意 詩情 教學策略

文包詩是蘇教版小學語文教材中一種獨創的閱讀文體，它根據詩歌的寫作背景，表達的內容及情感，用比較好懂的現代文的形式表達出來，幫助學生更好地學習掌握詩歌。這種類型的文章，在學習中應該以詩歌為主，文章是為詩歌服務的，切不可本末倒置，把學習課文作為主要任務。那么，教學中應該如何進行引導呢？

一、讀懂詩意

教學文包詩，首先要讓學生結合課文的學習，讀懂詩的意思。這是學習的第一步。其次，讓學生閱讀全文，正確、流利地朗讀課文，學會文中的生字、新詞。再次，把文中的詩歌和課文的情景結合起來閱讀，想想課文哪些句子是寫詩句的意思的。把二者對應起來閱讀和思考，借助課文學習古詩，讀懂古詩的內涵。

例如，教學《每逢佳節倍思親》時，在學生疏通課文的基礎上，M老師采用如下方式進行引導：

師：（出示詩歌原文）誰起來把這首詩讀一讀？

學生大聲朗讀。

師：讀的時候要注意停頓。（教師在詩中標出停頓號）

學生再讀。

師：這首詩什么意思呢？答案都在課文中，請你們再次閱讀課文，邊讀邊思考、圈畫，你讀懂了哪個詞，哪句詩的意思？

學生自主學習。

師：誰來說一說？

生：我讀懂了“獨”的意思，就是獨自一人的意思。王維15歲就一個人離開家鄉，到京城長安。

生：我知道“異鄉”是指京城長安。“異客”就是離開家鄉的人，這里指王維。

生：“佳節”是指重陽節。

生：“倍”是更加的意思。

生：我知道“插茱萸”和“登高”是王維家鄉重陽節的風俗。

生：“遙”是遙遠的意思。

生：“少一人”指的是王維。

師：同學們借助課文，讀懂了詞語的意思，你能不能說說每句詩的意思呢？

生：第一句意思是王維獨自一人離開家鄉，來到京城長安。

生：第二句的意思是“又到重陽佳節了，王維更加思念家鄉的親人”。

生：第三句的意思是每到重陽節的時候，兄弟們都要登高望遠。

生：第四句的意思是大家都插著茱萸，唯獨少了我一個人。

師：同學們理解得很正確，能不能把整首詩的意思說一說呢？

學生練習說整首詩的意思。

由上面的課例中可以看出，借助課文的內容，不需要教師的任何指導，學生也能自己讀懂詩歌的意思。這就是文包詩獨特的價值所在。

二、品味詩情

任何詩歌都是詩人有感而發，它寄托著詩人的某種志向，表達了詩人豐富的內心世界和情感。因此，閱讀詩歌，一定要在字里行間，探尋詩人寄予的情感。在和詩人的傾心交流中，感受那濃濃的情意，接受詩歌中人文的熏陶。這種情感，于詩歌中不易體會出，但是，在文章中，會有很直白的顯露。教學中，在引導學生讀懂意思的基礎上，還需要結合文本品味詩歌中那濃濃的情感。

還以這課為例：

師：詩人王維在這首詩中表達了自己怎樣的情感？你從哪些詞句中體會到的？

學生再次走進課文，閱讀思考。

師：誰來交流？

生：我覺得詩人在這首詩中表達了一種很“孤獨”的情感。

師：你從哪兒看出的？

生：第一段中說王維15歲就離開了家鄉，而且已經兩年了。那么小的年齡，離開家那么長時間了，一定感到很孤獨。

師：還有哪兒看出他孤獨？

生：重陽節到了，家家戶戶歡度節日，而王維只有自己一人過節，多孤獨啊！

師：是啊，一個是熱鬧的，一個是冷清的，真是孤獨！還表達了詩人什么情感呢？

生：我覺得還表達了詩人思念家鄉和親人的情感。

師：從哪看出？

生：從“更加思念家鄉的親人”一句可看出。

生：我還從王維想起以前過重陽節時和兄弟們歡聚的情景中，感受到他對親人的思念。如果不思念，就不會想起那時候的快樂。

師：王維想兄弟們一定在思念著他。其實表達的是？

生：他對兄弟們的思念。

師：這種情感從詩中能看出來嗎？

生：我從“獨”中能感受到他的孤獨。

生：我從“異鄉”和“異客”中感受到他的孤獨。

生：我從“倍”感受到他對親人思念的情感很強烈。

生：整首詩都能體會出他的孤獨、思念親人的感情。

師：帶著體會到的情感把這首詩再讀一讀。

這樣，立足課文學生就很容易感受到詩中抒發的情感，再把這種情感放到詩歌中，讓學生尋找情感的表達點，詩文互讀，加深了學生的理解感悟，取得了較好的教學效果。

三、學習語言

任何閱讀課都肩負著學習語言的任務，文包詩教學也是如此。教學中，教師應引導學生品詞析句，學習和積累優美的語言，提高學生對語言的感悟能力和運用能力。蘇教版教材中所選用的文包詩，在語言表達、行文構思上都值得學習，是學生學習語言的很好的范例。

比如，教學《黃鶴樓送別》一文時，課文在寫李白送孟浩然去江邊時，用了“佇立”和“凝望”等詞，很值得咀嚼：

師：當白帆遠去的時候，李白有什么樣的表現？

生：李白依然佇立江邊，凝望著遠方。

師：佇立是什么意思？

生：一動不動地站立。

師：李白為什么佇立江邊？白帆已經看不見了啊？

生：從佇立中能看出此時李白很失落，朋友已經遠去了，他還不愿離去。

師：佇立中有失落，還有什么？

生：還有祝福，李白一定在心里默默祝福老朋友一路平安。

師：那么“凝視”什么意思？

生：集中注意力地看。

師：他凝視什么？

生：凝視孟浩然遠去的白帆。

師：從這個詞中你讀出什么？

生：讀出了兩人情意的深厚。

師：兩個讓人感到很靜的詞語，背后是那滾滾的似江水在奔騰的情感。讓我們帶著感情讀讀這段話。

文包詩的學習路徑還有很多，教學中要因文而異，靈活把握，力爭通過學習把學生引向學習古詩的路途。

參考文獻：

[1]王鳳芳.在“詩”與“文”中架起有效學習的橋梁——以《黃鶴樓送別》為例淺談“文包詩”的教學策略[J].學周刊，2015-06-05.

[2]朱劍.文包詩教學策略淺談[J].內蒙古教育，2015-03-15.