高中英語合作學習中的問題及對策

王亞琴

摘 要： 合作學習模式是當前教育教學手段中較常用的一種，其作為一種極富實效性及創意性的教學理論與策略體系，對學生學習能力的培養和發展有積極的推動作用。就其當前情況看不容樂觀，作者結合教學實踐分析了高中英語合作學習中的問題及其原因，提出了相應的有效對策。

關鍵詞： 高中英語 合作學習 問題與原因 有效對策

合作學習模式是當前教育教學手段中較常用的一種，其作為一種極富實效性及創意性的教學理論與策略體系，對學生學習能力的培養和發展有積極的推動作用。但是在合作學習的應用實踐中存在不少缺陷，影響合作學習教學模式的效果。剖析個中問題，采取針對性的應對策略是當前高中英語教師應關注的一個重要課題。

一、高中英語合作學習中問題與原因分析

1.分組不夠科學，未設立合作學習目標。

在合作學習模式下，教師應設立富有討論性的問題，以便引導學生深入分析，防止出現討論核心偏離的問題。合作學習模式本身在于引導學生就既定問題展開自由探討，前提是做好準備工作，如搜集問題相關材料、了解特定的知識背景等，以便實現合作學習目標。但是在具體操作中，不少教師未精確甄選課堂問題，學生不能就課堂問題展開廣泛、深入的討論，甚至出現討論重點偏移的問題；課前不重視引導學生做足準備工作，在討論過程中缺乏必要的素材支撐，導致寶貴的課堂時間被無端浪費。此外，合作學習模式的應用過于頻繁，導致討論目標缺乏針對性。

2.合作學習缺少深入。

部分教師基本功不夠扎實，駕馭課堂的能力不是很強，對教材挖掘不深，拓展的也不寬，對課程標準及學生實際情況了解不夠熟悉，在教學中讓學生合作探討的只是淺顯的、易懂的知識，僅僅是一些無關緊要的知識，而重點難點仍由老師以傳統式灌輸教育進行，這樣無法保證課堂教學效率，學生在課堂中積極投入學習的少了，真正參與學習的更是鳳毛麟角，無法培養學生獨立思考的能力、獲取信息的能力，長時間下去，小組合作學習就只是流于表面，沒辦法深入開展。

3.學生缺乏積極性。

不同學生個體的學習水平必然存在差異性，其中學習水平較差的部分學生由于缺乏自信心而對合作學習模式心生抗拒，而學習優秀的學生則顯得興致盎然。換而言之，優等生是合作學習模式的主要構成，帶動課堂學習方向，這對于其他學生而言，必然產生一定的不良影響，即“差生”處于被動學習的境況，因而缺乏學習熱情。同時高中學習科目眾多，學生因為課業負擔沉重而產生較大的心理壓力，或限于準備時間不充裕等因素，導致合作學習效果受到影響。

二、高中英語合作學習的有效對策

1.優化分組并改善課堂評價方式。

合作學習就是把學生分成若干小組形式，在一起互助、相互促進、教師指導等因素的交互作用下，完成一定的學習任務，促進學生在認知、情感和態度上積極發展的課堂教學組織形式，完全符合新課標的教學精神。合作分組是合作學習課堂模式下的一個重要基礎，教師應設立合理的小組分配原則，堅持“和而不同”，挑選那些具有較強的組織能力、與其他同學交往良好的學生作為小組組長，其余組員則按照個人性格愛好及能力興趣的不同分配，分別賦予其不同工作，這樣一來，學生主觀能動性得到充分激發，小組合作學習效率得到保障。此外，教師應結合學生英語學習能力及個人性格特征來進行分組并設定討論問題與學習目標，對于部分學習成績中等或偏下且性格較內向者，教師應幫助學生建立自信心，發掘其優點和長處，在重視組內合作的基礎上引導組間合作與互助。評價課堂學習效果時可以從教師評價入手，結合小組互評，盡量以正面評價為主，肯定各小組的優點和努力，以便保持學生學習的積極性。

2.師生互動交流，激發學生參與討論的興趣。

現代語言教學往往涉及跨文化這一問題，其中包括職業、科學、購物、音樂、動物、日常飲食與問候等多個方面。教師應從此點入手，選擇學生感興趣的話題調動學生的積極性，確保學習水平差異較大的學生個體能夠共同參與課堂討論活動，實現共同進步。以牛津版高中英語Module1“teenage experiences”教學為例，其中第一單元以英國的學校生活為主，體現了中西方教育方面的差異；第二單元講述了兩個女孩因父母外出度假而獨自生活的故事。教師可以此為背景，組織學生討論父母不在家時獨自一人如何度過一天的話題，而答案則是多樣的，有的學生表示要和同學一起去練輪滑并去對方家里做客；有的則是去超市購物；還有的要待在家里玩電腦游戲等。在此過程中，以往好幾個沉默無聲的學生表現出很高的積極性，紛紛說出自己設想中一天里的規劃，比如打籃球、野外騎行、公園賞游等個人愛好。師生共同討論如何充實地度過一天，學生在個人興趣與愛好的帶動下顯得極為積極，課堂教學實效性得到提升。

三、營造輕松的氛圍，教師引領學生合作學習

教師可以在課堂中尋找學生感興趣的話題，營造輕松的氛圍，這樣可以幫助基礎較差的學生提高學習的信心，不讓一位學生落下，公平公正對待每個學生。在小組活動之前，教師應給予學生明確的指示，活動開始后教師應巡視，并對需要幫助的小組給予及時的指導和幫助。例如教師在定語從句這一語法點的教學過程中，學生會對that和which的使用方法存在疑惑或混淆的地方，這個時候教師就需要在小組間來回巡視，予以點撥，為學生在自我學習的過程中增加助力。但教師不宜在某一小組中停留的時間過長，如果時間過長，會忽略對其他小組的指導。教師的引導應點到即止，為學生保留獨立思考的時間和空間。

綜上所述，在當前課堂教學形式中，合作教學的應用已經較廣泛，教師應深入認識這一教學模式，認真對待應用過程中出現的常見問題，確保收到滿意的教學效果。