淺析初中英語課堂提問的策略與實踐

蘇雅云

摘 要： 在社會經濟快速發展的今天，教育改革事業不斷發展，初中英語課程的教育地位有所提高。初中英語教學，是英語教育的中間階段，上承小學英語教育，下啟高中英語教育。初中英語課堂教學質量，直接影響學生的英語能力形成。課堂提問，是教學的必要環節。講究課堂提問的藝術，實施有效的策略進行課堂提問，才能讓構建高效英語課堂的目標實現。

關鍵詞： 初中英語 課堂教學 提問

初中英語課堂中的提問環節，是教師引導學生走入英語世界的重要環節。課堂提問，是考驗教師教學能力的一種形式，也是考查學生學習水平的方法。在新課程標準的要求下，教師不僅需要優化課堂提問內容，還需要對提問的方法進行改革。在當前的初中英語教學中，課堂提問環節的質量有待提高。開發適宜的初中英語課堂提問策略，才能促進英語教學質量的提高。

一、初中英語課堂提問存在的問題

初中英語課堂教學中的提問能否成功，直接影響英語教學活動的成敗。受到多種因素的影響，許多初中英語教師的課堂提問行為不盡合理，問題有以下幾點：

1.教師的提問理念落后

教師的提問理念落后，必然會影響課堂中的提問行為。不同的教師對課堂提問有完全不同的理解，正是這些理念，讓教師的課堂提問十分多樣化。一些教師認為課堂45分鐘的教學時間十分寶貴，不能花在提問上，而要盡最大可能顯示自己的英語專業能力，向學生傳遞英語知識點。也有教師認為自由提問會讓課堂變得十分混亂，學生不應該在課堂中主動提出問題。學術權威的教學理念影響英語課堂的提問質量，也影響學生獨立思考能力的形成。

2.教師的提問內容不恰當

在初中英語課堂教學中，提問環節效率不高，很大程度上是因為提問的內容難度不當。問題的難度過高，會影響學生思考的積極性，甚至易使學生產生放棄回答問題的念頭。問題的難度過低，會讓學生輕視英語學習內容，覺得沒有意思。與學生認知水平不盡相符的課堂提問，使提問的效能喪失，不利于課堂提問積極作用的發揮。

3.教師提問動機不合理

提問，是為了檢測學生的課堂學習質量，得到教學反饋知識。一些教師會在學生不認真聽講的時候提問學生，這就使提問成為懲罰學生的一種手段。這一行為能夠讓學生回到課堂上，但難免造成課堂氛圍的尷尬，并不利于學生接受課堂提問。還有教師認為提問就是要難倒學生，只出難題。錯誤的提問觀念，影響了課堂提問價值的提高。

4.教師提問態度不端正

在初中英語教學中，為了推動教學進度，教師將提問視為傳播學科知識的一種途徑。這些教師會針對教學內容提出問題，但并不給學生思考問題的時間。教師提出問題后，馬上將問題的答案告訴學生，剝奪了學生自主思考與體會知識的權利。錯誤的提問行為，影響了課堂提問積極作用的發揮。

二、初中英語課堂提問的原則

提高初中英語課堂中的提問效能，需要教師掌握并講究課堂提問的幾點原則。

1.全面了解學生

教師對學生的了解程度，直接關系著課堂教學過程中的師生配合度。了解學生，做到心中有數，才能讓課堂提問具有全面性與針對性。上課前，教師要了解學生的英語學習能力、性格特點與思維能力水平。在首次提問時，教師可先提問那些比較活躍或者能力較強的學生，讓他們帶動氛圍，再提問相對內向的學生。

2.做好課前準備

上課前，教師要精心備課，從教學內容與學生出發設計課堂問題。對課堂問題進行充分準確，意味著老師要從課堂教學目標出發，對教學內容進行合理分層與安排。教師要從不同學生的能力與特點出發，設計具有層次性的課堂問題。只有課前準備工作做得充分，才能保障英語課堂提問的質量。

3.給予合理思考時間

每一位初中學生的思考能力不同，反應力也不同。一些學生可以針對教師的提問快速做出反應，一些學生需要一段時間去思考。為了提高課堂提問的有效性，教師需要在課堂中給學生合理的時間思考、分析問題，組織自己的答案。

三、初中英語課堂提問的策略

對初中英語課堂提問環節進行優化，教師需要轉變自己的教學思想，學生也需要積極參與。做好初中英語課堂提問的策略，在筆者看來，有以下幾點：

1.講究課堂提問的藝術性

教學是一門藝術，課堂提問更是藝術中的藝術。講究課堂提問的技巧，才能讓課堂提問環節得以優化。首先，教師要做到提問表述清晰。在課堂教學中，教師的教學思路應當是清晰的，清晰的教學思路與嚴密的問題，才能給學生指明思考的方向與學習的方法，模棱兩可的問題不利于學生答案的準確性。其次，教師要平均分配提問環節參與的機會。在課堂提問過程中，教師要做到面面俱到，不能針對每一部分學生提問，而要考慮全體學生的英語學習需求，給每個人鍛煉的機會，讓學生表達自我。

比如在講解“Do you have a soccer ball？”時，教師要在課堂中引導學生掌握序數詞知識。在提問時，教師要表達清楚自己的問題，更要給學生平等的參與機會。堅守這兩點，教師可以根據座位排布對學生進行提問，也可以下發數字卡，說數字提問學生。如“Which school is your second school？Who is you third teacher？”等問題都具有教學意義，內容清晰，有利于初中英語課堂提問環節質量的提高。

2.重視課堂提問的主體性

學生是學習活動中的主體。在初中英語課堂中，教師要鼓勵學生自己提出問題，對學生質疑學習內容的行為給予肯定，培養學生良好的提問習慣。新課程標準的實施，進一步明確了學生在課堂活動中的主體地位。更新教學觀念，讓學生在課堂中大膽提問，促使英語成為學生交流的工具。在教學中，教師可以利用問題情境的創設，對學生的情感進行調動，讓學生從害怕提問的狀態轉變到想要提問的狀態。課堂提問情境的創設，讓課堂活動別具一格，也讓學生的個性得以彰顯，促進學生英語學習熱情的提高。

比如在講解“Where did you go on vocation？”時，為了創設情境，吸引學生的注意力，教師可以將自己到不同地方度假的照片展示給學生，激活學生的思維。當學生對照片表現出好奇之情時，教師鼓勵學生針對照片內容提出問題，促進學生開口，成為課堂提問的主體，教師負責回答問題。

3.加強課堂提問的目標性

課堂教學中的每一個環節都是圍繞教學目標設計的，教學目標是課堂活動的出發點，而目標的實現，則是教學活動最好的歸宿。提問是實現英語教學目標的一種途徑，在課堂中，教師要重視提問對學生思維能力的培養作用。利用具有啟發性的問題豐富提問內容，讓學生通過思考問題發現知識與生活的聯系，有利于學生找到進一步學習英語知識的動機。

比如在講解“If you go to the party，youll have a great time！”時，為了讓初中學生理解第一條件句，教師可以利用“which happen firstly？Which happen secondly？”這樣具有啟發性的問題，幫助學生理清第一條件句中主句與從句的關系，促進英語教學目標的實現。

四、結語

提問是課堂教學中傳遞英語知識的重要手段，也是促進師生交流的方法。在初中英語教學中，積極優化課堂提問手段，關注學生在課堂提問環節中的反應與需求，落實以人為本理念，才能讓課堂提問服務于初中學生英語學習能力的提高。改變高節奏與大容量的提問方式，引導學生在提問環節發現英語學習的樂趣，有利于初中英語教學的創新。

參考文獻：

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