重視45分鐘課堂教學效果

高召東

學生最大的快樂莫過于在課堂上解答問題時滔滔不絕，口若懸河，展現出一種從容、敏捷、高效的能力。題海戰術不適合語文學科，靠大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣，學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低，而現在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用于數理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設計上。

經常可以看到這樣的公開課，師生之間一問一答，看上去很熱鬧。但仔細一觀察，就會發現課堂教學漫無邊際，停留在同一層面上翻來覆去或蜻蜒點水。這么有張力、有彈性的文本最終成為學生口中的“雞肋”。那么如何引領學生提高課堂效率呢？這就需要老師首先要有一個思路清楚、重點明晰的課堂設計。只有這樣，才能居高臨下，才能更好地駕馭課堂，抓住重難點，對教學內容進行大膽的取舍。

又一次我上《我的四季》公開課，精心設計了幾個環節：理清全文的脈絡結構—找出貫穿人生四季的一條主線—交流探討富有哲理性的句子—課外延伸。在教學當中重點突出師生問交流探討富有哲理性的語句，在課外延伸方面抓住學生現在正處在人生的春季，讓他們寫下一段對人生春季感悟的話語。這就體現了新課改提出的“把語文課堂交給學生”，淡化教師的作用，讓學生自主合作探究，鼓勵學生暢所欲言，發表自己的見解，激發他們的學習興趣。在教學《獲得教養的途徑》時，我設計了這樣一個問題：黑塞說“真正的修養不追求任何具體的目的”，又說教養就是對精神和心靈完善的追求，這兩句話是否矛盾？問題一出，激起了同學們思維的火花，研讀文本，小組交流探討。有的學生解釋了“真正的修養”不存在功利的企圖.正是為了“精神和心靈的自我完善”：有的學生抓住“具體”一詞，解釋了“具體的目的”是通常所說的提高某種能力和本領；還有的學生說，本領和能力固然重要，但那只是生存的手段，而真正的教養則會提升到生命的境界的高度。這樣的教學才是理想的語文教學，激發學生的學習興趣，緊緊把握學生的思維脈搏，和學生一起與文本對話。與不同的思想碰撞，在對話與碰撞中獲取知識，開闊思維，提高能力。

當然，一節課僅有40來分鐘，如何調控和把握好這堂課，使學生在學習過程中登堂入室，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者懂得調控課堂的藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統一，使教學行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，對自己負責，更是對學生負責。

如何提高理想課堂的教學效率，全面提高學生的語文素養，提高自身的教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。