搖動 推動 喚醒

周連英

近日，有幸觀摩了第二屆語文教師“文學課堂”高中組展評課，欣賞了一場精彩紛呈、意義深遠的語文課堂教學盛宴。

哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！痹谡Z文教學過程上，教師正是用自己的才情學識，用看似不著痕跡其實頗具匠心的教學設計，在自然地、悄然地搖動和召喚學生的靈魂。

首先，一個優秀的教師，自身要有豐厚的底蘊，能充分挖掘文本的內涵，拓展文本的廣度，增加文本的深度，旁征博引又恰到好處。毛群在《文學作品的個性化解讀》的教學中，選用狄金森的《籬笆那邊》、北島的《網》，都是作品個性化解讀的經典之作。王存志執教的《錯誤》，最后以鄭愁予的《偈》做結，引導學生對詩歌的理解達到更高的層次。

其次，簡約而不簡單。教學環節簡約而不簡單，沒有滿堂追問，而是圍繞一個主問題展開課堂教學。例如，顏軍岳執教的《清兵衛與葫蘆》，本著“于細微處見神機”的教學設計思路，緊緊圍繞著“清兵衛熱衷葫蘆”這一核心情節進行文本細讀。教學中，以“情節設計就是一種智力游戲”引領學生走進文本，讓學生領略志賀直哉這位“小說之神”的神來之筆。

再次，腹有詩書氣自華。作為語文教師，就應該飽讀詩書，自身就應該是一個知識的寶庫。在課堂上信手拈來，娓娓道來，從容大氣，給學生提供豐富的知識資源。在《清兵衛與葫蘆》的課堂上，顏軍岳拋出了“小說搖擺”這一知識點， 在王睿執教的《橋邊的老人》中，給學生提到了“冰山風格”，在王存志執教的《錯誤》中，給學生介紹了“延宕”的詩歌寫作手法，等等。

最后，板書設計，匠心獨運。在《清兵衛與葫蘆》的課堂教學中，顏軍岳最后以“葫蘆”為線索將情節內容串聯起來，巧妙地構建成一只形象的“情節葫蘆”模型；劉萌萌執教的《憶兒時》，在學生解讀文本的過程中把關鍵詞最后連綴成一個形狀，可謂用心。

通過這次外出學習，感覺收獲頗豐。更加深刻地感受到，一位教師的學習與成長對提高課堂教學是多么重要。