初中語文生活化教學(xué)的思考

張林榮

俗話說：知識來源于生活。陶行知說：生活即教育。語文是對漢語言基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握運用語文知識解決生活實際問題的能力。所以教學(xué)中教師不能將學(xué)生局限在死的課本知識上，要能將抽象的語文知識融合到契合學(xué)生認(rèn)知的生活中來。只有這樣才能活學(xué)活用，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。鑒于此，在一線初中語文的教學(xué)實踐中，開展初中語文生活化教學(xué)就顯得十分重要。

一、教學(xué)方法生活化

傳統(tǒng)的語文教學(xué)多局限在讀課文、寫生詞、總結(jié)段落大意和中心思想等相對枯燥抽象的教學(xué)層面，這樣的教學(xué)方法將本來靈活的語文知識圈在一個小范圍內(nèi)，限制了學(xué)生知識與能力的對接，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。為了讓知識以更形象的方式呈現(xiàn)出來，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，并同時拓展知識到應(yīng)用的接觸面，就要將教學(xué)方法生活化。

比如，在教學(xué)人教版七年級《從百草園到三味書屋》時，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓大家先閱讀，再記憶生詞，背誦經(jīng)典句子，這樣的話，對于學(xué)生這就是很普通的一課，也許留不下深刻的印象。如果教師能從學(xué)生的實際生活出發(fā)，來喚起學(xué)生的情感，就能充分激活他們的主觀能動性：“童年是快樂的，充滿了許多有趣的童真故事，初中的我們剛剛走完自己的童年，我相信每個人都有許多值得回憶的美好故事。我們有沒有追憶過自己童年的影子和記述過自己童年的故事呢？下面我們一起來看看魯迅先生的童年和我們的有什么不同呢？”這樣導(dǎo)入，就能喚起學(xué)生的認(rèn)同感。此外，還可以做差異暗示來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望：“你們的童年是不是大多時候是在看電視？我讀了課文之后，覺得我的童年沒有魯迅的童年豐富多彩，你們呢？”這樣的情感差異和否定，也能有效地喚起學(xué)生的探索欲望，牽引他們深入到學(xué)習(xí)中來。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

語文教學(xué)內(nèi)容廣泛，除了教學(xué)方法生活化以外，教師還要注意教學(xué)內(nèi)容生活化，這樣才能讓學(xué)生在遇到具體問題時，能運用語文知識進(jìn)行表達(dá)和解決。關(guān)于這個問題，可以從閱讀、寫作等方面進(jìn)行分析：

1.閱讀生活化。

閱讀是信息的輸入，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，只有通過閱讀達(dá)到理解的層次才能完成輸入，才能形成知識，如果不能理解就無法消化吸收，就不能達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。閱讀生活化就是啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗來領(lǐng)悟作者的情感表達(dá)，這樣才能達(dá)到情感的共鳴，所以學(xué)生閱讀的方式要是開放的：

（1）好書推薦。讓學(xué)生將自己閱讀過的好書分享出來，在這個過程中，就能體現(xiàn)學(xué)生對該書閱讀的程度。為了讓信息展現(xiàn)生活化，可以讓他們以海報、表演等相對活潑的形式進(jìn)行分享，這樣利于他們在閱讀和分享的過程中多思考，內(nèi)化知識，遷移能力。

（2）知識競賽。初中生好勝心比較強(qiáng)，為了促進(jìn)學(xué)生多讀書，多思考，可以開展“服務(wù)生活閱讀知識”競賽。不但可以拓展學(xué)生的閱讀空間，還能培養(yǎng)學(xué)生利用閱讀信息為生活服務(wù)的觀念和意識。

此外，教師在閱讀教學(xué)中，還要把學(xué)生的個人體驗與經(jīng)歷看作最重要的課程資源，補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容里去，這樣充分將閱讀和知識生活化。

2.寫作教學(xué)生活化。

寫作是信息的輸出，是綜合語文技能的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)由于過度的拔高，脫離了學(xué)生的生活實際，逼著他們寫假、大、空話，造成學(xué)生對寫作的逆反。所以，寫作教學(xué)更應(yīng)該走進(jìn)生活，返璞歸真，只有這樣，學(xué)生才能眼有所觀，心有所想，手有所寫。

（1）開放表達(dá)。

其實寫作不是什么高大上的事，就是把學(xué)生眼中看到的、心里想到的按一定邏輯順序?qū)懗鰜怼ＴS多學(xué)生說不會寫作文，那么教師可以設(shè)置學(xué)生身邊的生活化的話題，只要契合了學(xué)生的生活和情感，他們就有話要說。然后教師要鼓勵他們用口頭語言進(jìn)行表達(dá)，最后再整理成書面語言，這樣一篇真摯的作文就寫好了。

比如，寫以“家”為話題的作文。可以啟發(fā)學(xué)生尋找家里發(fā)生的三件有趣的故事，最后體驗家庭生活的快樂和幸福。這樣的話題學(xué)生都不陌生，家庭生活中有趣的事何止三件？再比如，針對大家覺得枯燥的議論文，教師也要從大家比較喜歡討論的命題說起，比如，“興趣是最好的老師”、“努力是成功的不二法門”等，這樣的話題，大家可以找論據(jù)、舉例子，來證明自己的觀點。然后通過整理，就是一篇完整的議論文，這樣貼合生活實際的寫作教學(xué)，形象，生動，易于接受，可以借鑒。

（2）鼓勵學(xué)生在生活中積累。

要有信息的輸出就首先要有輸入，所以積累是寫作的物質(zhì)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的積累多是讓學(xué)生積累名家名言、好的字詞句，一味地這樣做肯定會讓學(xué)生心生厭煩，不能取得理想的教學(xué)效果。其實積累也可以以生活化的方式開展：例如，面對常見的作文題材“游記”時，可以教師和學(xué)生一起總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)思路，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)自己設(shè)定的思路，查閱相關(guān)的內(nèi)容。如，有的學(xué)生想要寫《張家界游記》，那么就要整理自己在張家界的旅游見聞，此外還要全面了解張家界的相關(guān)知識，這樣寫起文章來才能運用自如，情真意切。

結(jié)合一線的教學(xué)實踐，對怎樣靈活開展初中語文生活化教學(xué)進(jìn)行分析與探索，有十分重要的意義。總而言之，語文是對活的語言的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中教師一定要能結(jié)合學(xué)生的生活體驗來闡述知識，指導(dǎo)理解。只有這樣，才能達(dá)到融會貫通、學(xué)以致用的教學(xué)目的。