運用閱讀期待，讓課堂教學更精彩

《語文新課程標準（實驗稿）》明確指出：提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。這明確指出了“閱讀期待”在閱讀教學中的重要性，教學中若能很好地運用“閱讀期待”，會讓課堂教學更精彩。可見，在閱讀教學中，教師要重視閱讀期待環節的創設。

一、精心導入，激發初讀期待

閱讀期待的心理取向會影響學生的閱讀質量，因此教師在教學中應從關注和滿足學生的這種心理取向入手去激活學生的閱讀期待。教師可以利用巧妙的導語，使學生對所學內容充滿期待，進而激發學生的學習欲望。

1.巧用課題。題目是文章的靈魂，教學從題目開始，常常能引領學生初步感知課文內容，并由表及里，讀懂文章內容，讀透文章中心。教學時可通過對課題質疑問難，激發學生的閱讀熱情。如，《“精彩極了”和“糟糕透了》是一個別致的課題，初識課題，學生可提出一些問題，帶著這些問題，學生初讀課文，就有了明確的目標。

2.創設情境。由于個體差異的原因，學生在閱讀中表現出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。因此，教師要巧妙地創設各種學習情境，使學生在直觀的教學情境中增強閱讀期待。例如，有一位教師執教《一個村莊的故事》時，就先出示了許多優美的畫面讓學生欣賞村莊的美麗，正當學生沉浸在美的愉悅中時，突然畫面中出現了村莊被毀的景象，學生都被這突如其來的畫面震驚了。

3.融入生活。教學富于童真童趣的課文時，可在上課伊始引導學生聯系生活經驗，激發學生的閱讀興趣。如，教學描寫動物的課文《山雀》《蝸牛》等，因為涉及的小動物全是學生的興趣熱點，他們一定會津津樂道于自己養小動物的經驗，這時自然進入新課，每個學生都會興味盎然。

4.課前鋪墊。對于一些距離學生經歷較遠的課文，搜集資料、了解背景就顯得非常必要。如，教學《七律長征》《狼牙山五壯山》等課文，通過查閱背景資料，既可以引發學生對新知識的探究欲望，也為上課突破難點鋪設了通道。

二、質疑問難，引發深層期待

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，“疑方能促思”，學習的過程就是不斷地發現問題、解決問題的過程。教師要注重培養學生質疑問難的能力，以此來培養學生思維的主動性和積級性。對此，教師在教學中可從以下幾方面進行嘗試。

1.精心設問，預留空間。如，《珍珠鳥》是一篇散文，課文寫得生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。但它所表現的思想感情對于小學生而言，在理解上還是存在一定的難度的。在教學中，可以提出很多問題，讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發言不時閃現出充滿個性、智慧的語言，從而加深了對課文的理解。

2.善待異聲，尊重發現。例如，一位教師上《五彩池》時，有一位學生突然問道：“五彩池中能游泳嗎？”這樣的問題只有學生才會想到，教師備課時一般不會預設這樣的問題。學生之所以提出這樣的問題，是因為他們的知識儲備少，但這也恰恰反映出他們獨特的閱讀期待。此時，教師就應該讓學生的這種閱讀期待發揮好作用。

三、適時拓展，延伸課外期待

語文學習不應僅僅局限于課本和課堂，學生的閱讀期待也不應僅僅鎖定于課堂和教材，而應該拓寬空間，從課內延伸到課外，并在大語文環境下尋找拓展點，逐步提升學生閱讀期待的廣度，進而提高學生的閱讀能力和閱讀質量。例如，教完《白公鵝》一文后，可以借機推薦《尼爾斯騎鵝旅行記》，這樣，學生的閱讀期待面就進一步被拓寬了。

讓學生的閱讀期待在教學中熠熠生輝，既是一種教育理念，又是一種教學策略，它可促進學生智能的全面提高。因此，教師要相信學生的潛質，在課堂上不斷誘發學生的閱讀期待，讓學生在教師的引導下不斷提高閱讀效率，由此使課堂更精彩。