觀電影《放牛班的春天》有感

內容摘要：電影故事發生在法國一個偏遠落寞名為“池塘之底”的輔育園里，住著一群有著各種不良行為、無家可歸、無人看管、可憐調皮的學生，外加一名專制、殘暴的院長哈珊，和幾名在專橫暴力制度下勉強維持教育生計的教師。看似一切井然有序的情境，一位失敗的音樂家克萊蒙·馬修的到來打破了“池塘之底”所有的一切常規，為這個“放牛班”帶來了專屬于他們這群天真無辜、充滿童真童趣孩子的“春天”。

關鍵詞：春天 教育 殘暴 寬容 美好

“放牛”在辭海中意為：1.把牛散放掉，住其所往。2.牧牛。在《放牛班的春天》這部富有深刻教育意義的影片中，依據電影的故事情節暫時取第一種含義，即牛散放掉，住其所往。班級是學校里的年級和班的總稱，放牛班指一種采用“放牛”式教學方式進行管理的班級模式。

一.電影中校長專制、殘暴的教育縮影

1.殘暴的懲罰手段

電影《放牛班的春天》中那位輔育院的校長哈珊對于犯錯的學生永遠只采取體罰，將犯錯的學生關入禁閉室內，這種處理事情的殘暴手段導致的后果是只能讓學生知道身體的疼痛，卻永遠不知道讓其接受體罰的本質和內因是什么？所以這種皮球效應讓學生變得愈加叛逆、愈加反抗，表現出隨意辱罵教師、偷拿錢、吸煙等一些惡劣行為。還表現在莫翰治表面遵守管教方式而暗自在筆記本上寫下咒罵哈珊的語句，麥神父寫信舉報哈珊“暴力”管教的信件，連他看似最忠心的心腹蕭老師也把哈珊畢生收藏的木頭全部用盡為幾個星期沒有熱水洗澡的孩子帶來熱水，最明顯的是處于“危險邊緣”的孟單用一把火將輔育院整個燒毀報復哈珊的惡劣行為。

2.專制的教育思想理念

哈珊校長錯誤的教學理念和為我獨尊的思想，導致在整個輔育院中縈繞著毫無平等的師師、師生、生生的濃厚陰郁氣氛。當馬修第一次與哈珊見面時，哈珊表現的傲慢、粗魯和無禮，要求馬修尊稱他為“院長”，一種把權力政治仕途看的很重的專制心思表現的凌厲盡致。在面對整個校園大集合為了查找出向牧師投扔利器的犯錯學生時，校長要馬修隨機挑選一位同學作為“替罪羊”。這種毫無理論科學依據的教學方式，把輔育院管理成采取一種近乎畸形的教學模式“犯錯、處罰”，毫無商量口吻、毫無語言交流、毫無動搖的專橫暴力手段去解決問題，完全不像一個學校，沒有發揮一點教育的意蘊，近乎軍事看管犯人的“監獄”，讓人不禁寒毛屹立。更可恨的是采取近乎完全不人性的方式說：“冰水洗澡可以促進血液循環”，這種不人性就是完全沒有把這些問題學生當成“人類”看待。同時影片中總是重復回放輔育院大門一直用鐵鎖緊扣的一幕，將輔育院中所有的人和物與院外一切美好事物隔絕，這就是哈珊校長使用暴力體罰專制教育思想的形象體現。

3.哈珊校長教育失敗的收場

首先，哈珊教育的失敗表現在作為一名教師同時也擔任輔育院院長一職的準教育者身份面前，他完全沒有起到教化孩子們的行為、心靈的作用，也沒有引領孩子們走向積極樂觀美好的生活。而是讓孩子在暴力專制管教下變得叛逆，失去了本該屬于他們的美好童年。他的失敗還表現在當面對孩子們犯錯誤時，直接采取暴力手段把孩子們關進禁閉室內，這個黑暗的禁閉室關住的不是犯了錯的孩子們，而是道出了哈珊教育的失敗，一種采取遇到教育問題、困難就逃避，根本沒有擔當一名教師教育者的職責，在哈珊帶領下的教育完全沒有看到教育的目的和作用何在，這是哈珊最大的教育失敗。

其次，哈珊教育的另一失敗表現在人心所失，他以為采取“犯錯，受罰”的暴力專制讓他在整個校園所有事物面前都有足夠的震懾威力，其實在溫順服從背后隱藏的是所有人對他的叛離。學生們背后辱罵他、偷拿他的錢，輔育院里所有老師聯名寫舉報信告發他，連馬修一個對所有事物都看待優點美好一面，并且常懷寬容之心的人，對于哈珊最后也表現出了憤怒和憎恨，并且認為哈珊的失敗教育是愚蠢、無能的表現。

最后，認為自己是一所輔育院院長，是最大的權威體現，感覺自己把輔育院里所有的一切都掌控了，覺得也是教育權威的標志。但是他最后還是必須為自己造下的惡果，承擔相應的責任，孟丹一把大火燒掉了整個輔育院，讓哈珊暴力專政的教育失去了實施的場所。而整個輔育院教師聯名舉報信直至哈珊被解職是對他暴力專制教育的徹底摧毀。

二.馬修用充滿愛的感化教育喚回孩子們的純真

1.寬容對待犯錯誤的學生，采用取消體罰來將公補錯

馬修一位不平凡的音樂教師，最開始面對那些犯錯誤的學生采取委婉“包庇”，但這是一種源于人類最本能善量的表現。他采用一種取消體罰進行補救彌補錯誤作為交換方式讓學生來將功抵過，當硬生生直面這些孩子的惡劣行為，馬修的內心是恐懼、害怕，擔心這些調皮的孩子隨時都會取走他的性命。影片中馬修那句“永遠也別說永遠”令人深思，更是他日后遇到學生把他公文包里的“樂譜”偷走時，表現出的寬容與理解，沒有責怪和謾罵。更多的心思和驚奇是發現所有學生對這些樂譜和樂器擁有極強的好奇心，并且用各種稀奇古怪的字和詞編成曲子去罵馬修，他沒有為此大動干戈，而是激發出靈感決定為這群孩子創作專屬于他們的樂曲。

2.和藹耐心關愛學生，平等對待每位學生

馬修耐心地對每位學生進行資質判別，依次分為男高音、男中音、男低音、領唱以及樂譜打拍等不同的角色，為每個人都安排好適合的位子，最后組建創立了合唱團。通過唱歌的方式逐漸轉移了這群問題學生的注意力，以音樂合唱團的方式進入正常軌道開始學習。通過音樂拉近了彼此之間的距離，促進團隊相互合作增進了感情，同時也凈化了心靈，陶冶了情操，讓學生的精神世界逐漸脫離滿是暴力專橫的輔育院，激起了孩子們最純真的心靈，把原本屬于他們的童年快樂歸還給他們。在合唱團中有一位天資較高的莫治奇，有著一副天籟之音的好嗓子，馬修對他進行點播和指導，讓莫治奇擔任主唱，出外表演，大大增加了莫治奇的自信心。合唱團辦得越來越好，迫使馬修意識到這些孩子不是不可教，而是沒有人采用正確科學人性化的方式進行管教他們，這讓他更加堅定組建合唱團的決心，決定拯救這些孩子。

3.馬修教育成功的回報

首先，馬修作為一名音樂教師一個教育者的身份，他是成功的典范。第一次走進亂哄哄的課堂，被同學搶走文件夾的場景與后來課堂上同學們一排排整齊的站著，井然有序的唱著馬修創作的歌曲。當馬修知道了向麥神父扔利器的學生葛賀克命他去照顧麥神父，看到自己犯下錯誤給別人帶來傷害的痛苦，會利于學生真正意識到自己犯錯的本質。當孟丹向貝比諾討要10元入寢費時，馬修再也沒有對孟丹忍讓，而是發出嚴厲的警告，才讓這件事情平息。當莫治奇向他無禮丟擲墨水時，他剝奪了莫治奇合唱團獨唱的權利，并且說沒有人是不可取代的，這是在教育學生要學會尊重人。當面對任何教育問題，馬修都是采取直面的方式，并且用公平、尊重和富有智慧的方式去解決問題，幫助學生意識到錯誤并且改正錯誤的行為。

其次，馬修的教育方式得到輔育院所有教師、學生、家長的認可與信任。麥神父寫信給贊助董事希望合唱團可以得到資金補助繼續辦下去；蕭老師擅自挪用哈珊畢生私藏的木材幫組馬修讓孩子們洗上熱水澡；當莫治奇向馬修投擲墨水時，所有學生都打和罵莫治奇維護馬修；當馬修被辭退，貝比諾跟著公車，希望馬修可以帶他走；還有莫治奇的母親最后聽取馬修的建議把莫治奇接出輔育院到里昂音樂學院去學習，最后成為著名的音樂家。這是馬修人心所向，得到所有人的支持與喜愛。

最后，馬修對教育負責和充滿寬容、耐心的態度使得他的教育變得成功，讓輔育院結束了專制暴力管教，還給孩子們快樂與美好，并且得到了所有人的尊重與支持。

三.馬修為輔育院帶來的春天啟示

1.校長后來行為的轉變

馬修用愛心、耐心為輔育院帶來了春天，最后連哈珊校長也被感化，從前面對犯錯的學生直接暴打，以至后來當學生把球扔向自己時，他俯下身拾起球就毫不猶豫的跟孩子們玩了起來。最明顯的變化是當校長得知輔育院失火時，面對自己升遷和獲得勛章的最后一刻，他一如反顧的開車回到輔育院，最后得知所有學生被馬修帶出游玩時，一氣之下把馬修開除了輔育院。

2.輔育院的教學從冷酷到充滿愛——組建合唱團

隨著合唱團辦的越來越好，名聲很快傳到了外界，觀看表演的人越來越多，這無形中增加了孩子們的自信心，鼓勵孩子們繼續唱歌，增強了馬修繼續創辦合唱團的決心。即使后來由于資金匱乏時，合唱團仍然保持著以一種地下化的形式開展。

3.孩子們美好純真的快樂失而復得

最后馬修離開輔育院時，所有孩子把教室的門反鎖疊紙飛機唱歌為馬修送行，這是一種以善還善的表現。這就是孩子們迎來的春天，對馬修美好感化轉向善的標志，這滿園騰空飛出的紙飛機飛向外面，一是對馬修的送別和祝福；二是學生們心靈美化的轉變，已經逃出了暴力和枷鎖的掌管。所以紙飛機承載的是一切美好，合唱團孩子們口中唱出的是美好和善良，這美好的一幕就是放牛班的春天，善于發現學生的資歷和興趣將孩子們帶入美妙的音樂世界，讓放牛班獲得了美好和真善，馬修為這些孩子帶來了通往外界美好世界的窗口，為孩子們搭建接觸外界美好世界的平臺和支柱，促使孩子們慢慢走向美好走向善。

參考文獻

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（作者介紹：朱燕，四川師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向：教師教育理論研究）