曾有留守經歷的大學生人格及發展的研究現狀與進展

廖長華　龔藝華（湖北師范大學 教育科學學院，湖北 黃石 435002）

曾有留守經歷的大學生人格及發展的研究現狀與進展

廖長華龔藝華*
（湖北師范大學 教育科學學院，湖北 黃石 435002）

留守經歷對大學生人格及心理的影響是繼留守兒童之后又一個學術界研究的熱點問題。目前留守兒童相關研究成果已經相當豐富，對有留守經歷大學生的相關研究奠定了堅實的基礎。從稱謂及內涵、留守經歷對大學生心理發展的影響、心理特點及健康狀況相關研究現狀、消極影響應對策略研究4個方面對相關研究成果進行了梳理。發現一些相互矛盾的研究成果，指出了相關研究的不足并從研究方法和研究方向上提出了對未來相關研究的展望。以期為大學生人格形成和發展等方面的后續相關研究提供科學的依據和參考。

留守經歷；大學生；人格

社會轉型期我國農村青壯年勞動力有大量流入城市的趨勢，城市化進程使得“留守兒童”成為我國特有的群體。在高等教育大眾化的背景下，隨著留守經歷兒童的成長，不少具有該經歷的學生現進入大學生活階段。大量“留守兒童”的相關文獻顯示早期的留守經歷給孩子成長帶來各種消極影響，似乎無形中就給該部分群體貼上了一個“問題群體”的標簽，這樣不利于他們的健康成長。事實果真如此嗎？對于這種現況值得我們深思的問題有：在哪個年齡段的“留守期”如果有消極影響，這種消極影響會不會一直伴隨其成長？更可能對兒童身心發展的哪些方面產生影響？“留守經歷”有沒有可能也會給她或他們帶來一些積極的影響？近年來雖然也有學者進行了相關研究，但是相關研究數量不多，其中雖然不少研究成果保持一致，但也有存在分歧的方面。為了對有留守經歷的孩子們健康成長負責，以及為高等院校學生管理工作提供相關參考依據，希望通過對相關文獻的梳理，為后續研究提供新的思路。

一、曾有留守經歷大學生的稱謂及內涵問題

近年來雖然對曾有留守經歷的大學生的相關的研究日益增多，但在其稱謂、內涵的界定上還缺乏一致性。

1.對于有過留守經歷的大學生，主要有三種稱謂即：留守經歷大學生、留守大學生［1］以及曾有留守經歷的大學生。總結該領域相關研究發現學者們主要關注的是大學前留守經歷給該部分大學生群體帶來的影響，認為稱謂上突出“留守經歷”有一定科學依據，但更要考慮到個體曾在人生發展的哪個年齡段（包括心理年齡和生理年齡）經歷留守也是一個重要的影響因素。文章梳理的主要是進入大學前有留守經歷的大學生群體相關研究的文獻，所以稱謂上采用“曾有留守經歷的大學生”。

2.研究者對于曾有留守經歷的大學生內涵界定方面有兩個維度。

試圖從留守經歷的影響來對其內涵具體化。熊祥宇將進入大學前有留守經歷，因為這段經歷的影響更容易有不良心理傾向和問題的學生稱為留守大學生［1］。事實上并不是所有研究表明留守經歷給學生帶來的并非都是消極的影響，留守經歷也能給學生帶來更多的獨立自主，遇事能當機立斷等優勢［2］。客觀意義上熊祥宇的研究中對于留守大學生的內涵界定未免有失公平性。

試圖在經歷留守生活的年齡或者當時受教育階段角度對該內涵具體化。楊雪嶺等人將內涵界定為16周歲及以下兒童成長階段有留守經歷的大學生［3］。謝其利等人的研究實際上也是界定的16周歲以下，這個內涵實際上是沿用了宋雪琴等人對于“留守兒童”內涵［4］。吳朵朵等人將出生在20世紀80年代末到90年代初出生的留守兒童，現在成為在校大學生的群體［5］。

實際上無論從哪個維度來定義留守經歷大學生群體的內涵，其實研究的重點都是留守經歷給學生后期成長帶來的影響等，所以認為進大學前有過留守經歷或者這種留守生活一直延續到大學的大學生都可以稱為曾有留守經歷大學生。

二、曾有的留守經歷對大學生自身人格和發展的影響

目前對于留守經歷對大學生人格或心理發展的影響主要集中于主觀幸福感、社會支持、人際關系、孤獨感四方面。

1.留守經歷對于主觀幸福感影響的研究結果保持一致。何冬麗的研究表明有留守經歷的大學生比沒有留守經歷的大學生主觀幸福感低，并且有留守經歷大學生中男生的主觀幸福感低于女生［6］。其中有留守經歷大學生主觀幸福感低于無留守經歷大學生與王玉花地研究結果一致［7］。研究結果中留守經歷對主觀幸福感的影響表現出來的性別差異與商春艷及邢占軍等人的研究結果保持一致［8，9］。

2.留守經歷對客觀支持的研究結果存在矛盾。有研究結果顯示有無留守經歷在社會支持上差異有統計學意義，在客觀支持上有留守經歷大學生的客觀支持得分明顯低于無留守經歷大學生［10］，但何冬麗的研究結果表明客觀支持差異無統計學意義。顯然在對于客觀支持影響的研究結果有分歧，相關研究者還有必要進行深入研究得出一致結論。

3.探討留守經歷對于人際關系影響，相關研究主要集中于留守時間長短、留守年齡、以及留守期間與父母聯系頻次等因素對人際關系的影響。留守經歷對人際關系相關研究結果一致認為留守經歷給大學生人際關系方面造成了負面影響，徐治國等人的研究結果表明留守經歷與無留守經歷大學生相比，他們在人際交往現況評價、人際交往行為選擇方面更加消極，心理更加敏感以及人際交往動機更加務實［11］。也有相關研究表明留守時間越長，與父母聯系頻次越低，對人際關系影響越大，人際困擾越多［12］，留守年齡對人際敏感影響不顯著，但留守年齡在7-12歲對其人際敏感有一定的影響［13］。

4.留守經歷對孤獨感影響，相關研究表明留守經歷大學生心理健康水平低于無留守經歷大學生，留守經歷大學生孤獨感更高［4-12］。對于留守大學生孤獨感影響的重要因素研究結果不一致，王玉花地研究認為留守經歷大學生主觀幸福感的主要影響因素是家庭支持［7］，但謝其利等人的研究結果認為朋友支持是其孤獨感的主要影響因素［4］，不過謝其利等人的研究結果在某種程度上與凌輝等人的研究結果保持一致，即留守大學生心理健康狀況更多依靠外界支持［14］。

三、曾有留守經歷的大學生其心理特點及健康狀況相關研究現狀

（一）傳統心理學視角

傳統心理學視角對于留守經歷大學生的研究主要集中于心理健康狀況、人格特點等。

人格特點相關研究。對于留守經歷是否對學生成年后的人格是否產生影響的相關研究結果還有爭論。溫義媛的研究結果顯示有留守經歷大學生比無留守經歷大學生表現出更多的孤獨、內向、冷漠，有留守經歷大學生中男生比女生更內向、攻擊性強以及更易撒謊，由親戚、鄰居監護的孩子會表現得更內向及敏感［15］，這一研究結果某種程度上與林宏、常青、徐建財等人的研究結果保持一致［16-18］。但陳孜等人的研究認為早期有無留守經歷對大學生總體人格上無顯著差異，這可能與后期社會的關注、親人的細心照顧等因素彌補了父母的缺位有關［19］，該研究結果保持一致的還有張建育等人的研究［20］。所以對于留守經歷是否對學生成年后產生影響還有待更深入的研究。

心理健康狀況研究。目前在心理健康狀況方面的研究結果基本保持一致。最新研究顯示留守經歷對大學生心理健康水平有顯著差異，其中家庭經濟狀況以及性別是重要的影響因素［21］。同樣謝思霞、胡江輝、等人的研究研究結果都顯示留守經歷大學生的心理健康狀況都不容樂觀，尤其是在抑郁和焦慮方面相對于無留守經歷大學生而言差異顯著［22，23］，田玉霞的研究結果同樣顯示有留守經歷大學生的負性情感得分顯著高于無留守經歷大學生［24］。

（二）積極心理學視角

關于留守經歷積極心理品質的相關研究比較少，多采用質性研究，并且有研究結果與傳統心理學視角的研究結果矛盾。有研究采用質性研究的方法對留守經歷大學生積極心理品質進行研究的研究結果顯示他們在接受現實、成就動機強、目標定向明確、意志堅強、積極樂觀、善于學習、情緒調控能力強、能采取更多積極的方式應對生活中的挫折［25］，在應對方式方面這一研究結果與李曉敏等人的實證研究結果矛盾［12］。徐禮平等人從心理彈性的視角出發，認為留守經歷大學生并非問題群體，由于父母長期不在身邊，他們的獨立性不斷增強，表現出較高的心理彈性自我保護性［26］。

四、曾有的留守經歷對大學生個體產生的消極影響的應對策略研究

大部分研究認為留守經歷會給大學生的心理健康帶來不同程度的消極影響，學者們提出的緩解這些消極影響的對策主要有：心理健康教育的積極、社會支持構建、高校的大學生資助機制構建、高校學習氛圍構建以及溫暖家庭的構建等相關措施［27-31］。

五、以往研究缺陷及展望

1.以往研究方法過于傾向量化研究和橫斷研究，定性研究和縱向研究過少。總結已有的研究發現大部分都集中于留守經歷對某人格特質影響的實證研究而定性研究過少，大量實證研究結果表明留守經歷確實會帶來不同程度負性影響，但對于負性影響的背后的真實原因卻缺乏深入調查研究，往后的相關研究中可考慮更多融入質性研究深挖負性影響背后原因。另外相關研究多為橫斷研究，相關學者可采用縱向研究的方式來探究留守經歷給其成長帶來的影響是否會一直延續。往后相關研究多采用定性研究以及縱向研究方法有利于社會更準確地認識該特殊經歷的大學生，也有利于該群體的健康成長。

2.以往研究取樣缺乏代表性。以往的研究取樣一般都來自同一所學校或者同層次的不同院校，沒有更多考慮不同質樣本給研究結果帶來的片面性，例如取樣所選高校來自一所重點本科院校和一個職業院校可能其研究結果就會存在差異，因為在留守經歷這樣特殊的生活經歷的背景下在高考中還能脫穎而出的學生在人格發展過程中通過自身的努力所獲得的一些良好的品格對其他人格維度有互補的作用。往后研究中需要著重考慮取樣的多樣性，例如在學生所在學校類型、專業類型、留守期間撫養人的差異、生源地等方面給予更多考慮。

3.以往研究視角較局限。總結已有研究發現多數實證研究結果保持一致，但近年來還有不少學者依然在重復做研究結果已經保持高度一致的研究，這不利于推動該領域的研究進展！以往研究主要集中于有無留守經歷學生之間或留守經歷內部不同性別在人格特質及心理健康狀況差異方面，未來研究可考慮在已有的實證研究結果中找出具有中介效應和調節效應的變量，在該相關研究中建立新的模型為留守經歷帶來的影響進行更深層次的解釋；其次，在融入質性研究的基礎上可考慮從學校組織文化的視角分析學生在留守期間，不同的學校文化是否能夠調節留守經歷為學生帶來的積極或負面影響。

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After the research of left-behind children，the influence of left-behind experience on college students'personality and mental health has become another one of hot topics in academic research.At present，the study on left-behind children has got rich achievements，which laid down the foundation for the research of college students with left-behind experience.The author has analyzed the related research achievements from four aspects: appellation and connotation；the influence of left-behind experience on college students'psychological development；research situation of psychological characteristics and health status；the countermeasures to reduce the negative impact.And some conflicting research achievements are found.The thesis points out the deficiencies of related research，and presents the prospects for future research from the research method and direction.It provides scientific basis and reference for further study on the formation and development of college students'personality.

left-behind experience；college students；personality

G641

A

2096-000X（2016）17-0026-03

龔藝華（1977-），女，漢族，湖北宜昌人，湖北師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師，心理學碩士，研究方向為人格心理學和大學生心理健康教育。