論大學英語教學目標設定中的人文構建
——以云南曲靖師范學院為例*

楊智娟（曲靖師范學院 外國語學院，云南 曲靖 655011）

論大學英語教學目標設定中的人文構建
——以云南曲靖師范學院為例*

楊智娟
（曲靖師范學院 外國語學院，云南 曲靖 655011）

大學英語教學目標是以大學英語的各個教學環節為出發點，其定位和內涵直接決定著教材的定位、教學內容的選擇和教學方法的設計，它作為大學英語教學出發點，也是評價大學英語教學效果的最終準則。文章回顧了我國大學英語教學目標演變歷程中的人文性趨勢，并以曲靖師范學院大學英語教學改革為例，分析了大學英語教學目標設定中的人文構建特征。

人文性；大學英語；教學目標；工具性

一、概述

教學目標是指基于教學內容這個主要載體，培養學生的基本素養，旨在促進學生的全面和諧發展而提出的目的要求。它作為大學英語教學出發點，支配著教學中的各個重要環節，決定著教學的根本方向，同時也是評價大學英語教學效果的最終準則。大學英語教學目標是以大學英語的各個教學環節為出發點，其定位和內涵直接決定著教材的定位、教學內容的選擇和教學方法的設計。

二、我國大學英語教學目標設定的演變

二十世紀六十年代以前，我國的大學英語教學沒有統一的教學規范，教學活動還處于自發的探索階段。1962年，第一個《英語教學大綱（試行草案）高等工業學校本科五年制各類專業適用》由教育部頒布，公共英語教學目標在大綱中明確為：“為學生今后閱讀本專業英語書刊打下較扎實的語言基礎”［1］。1980年又頒布了另外一個教學大綱：“基礎英語教學階段為學生閱讀英語科技書刊打下較扎實的語言基礎”“專業閱讀教學階段使學生具備比較順利地閱讀有關專業的英語書刊的能力”［2］。1980年的英語教學大綱的教學目標較1962年版的有了一些不同，但是兩者從深層次上分析沒有多大改變，都把“能閱讀專業書刊”明確為唯一教學目標。“閱讀為主，兼顧其他”的教學目標基調是在1985-1986年的大學英語教學大綱中確立的：“將技能的訓練分為三個層次，即較強的閱讀能力、一定的聽和譯的能力、初步的寫和說的能力”［3］。1985-1986年教學大綱中的教學目標對聽、說、讀、寫的要求有所提高，并提出了分級教學的概念。二十世紀九十年代，為了滿足社會對大學生英語能力的要求，“全面提高大學生的讀、寫、聽、說、譯等能力已顯得日益重要”［4］。在1999年《大綱（修訂本）》中，教學目標的表述已經轉變為：“培養學生較強的閱讀和一定的聽、說、寫、譯能力”，教學目標要求提高了許多，內容方面也進行了拓寬。從以上論述可以看出，從1962年至1999年頒布的教學大綱中，培養學生的英語閱讀能力一直都是大學英語教學目標的首要任務任，“沒有關注英語聽、說、讀、寫等各項技能的均衡發展，英語作為一門交流工具，更沒有明確提出培養學生的語言交際能力”。

2002年和2003年，全國上下都掀起了新一輪的大學英語教學改革，教育部高教司司長張堯學曾提出：“轉變思想，把由培養學生閱讀能力為重點轉變到提高學生綜合性實用能力上來”。2004年的《課程要求（試行）》規定：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。大學英語教學改革的導向已經開始轉向大力提高學生的人文素養。2007年教育部正式頒布的《課程要求》進一步肯定了該教學目標，這既是順應時代發展的要求，更體現了教育者對大學英語語言教學本質更加科學的認識。

三、大學英語教學目標設定中的人文構建

“認知、技能和情感這三個教學目標是密不可分的，其中認知是技能和情感的基礎，情感和技能又對認知具有重要的促進作用”。構建教學目標的維度有很多種，但大學英語教學的最終目標是促進并幫助實現學生的全面發和諧發展。基于人文視角的大學英語教學目標的構建，學習者不但要掌握基本的語言技能和知識，更要在語言學習的過程汲取情感和價值的回報。

（一）工具性與人文性相結合

語言是一種交際工具，同時也是思維的工具。所以，大學英語不僅僅是一門工具性學科，它作為一種文化存在，更是文化信息的載體，任何一種語言都與這個民族的文化有著最天然的關聯。大學英語教學過程中學生要學習英語的基本知識，還要對這個民族的文化內涵有所了解和理解。曲靖師范學院《大學英語》課程教學改革方案以《大學英語課程教學要求》為指導，明確指出教學目的是“我校大學英語教學旨在幫助學生打下較扎實的英語語言基礎，掌握良好的英語學習方法，增強自主學習能力，使他們具有較強的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，能有效地進行口頭和書面的信息交流，同時達到增加知識、拓展視野、提高能力、提升文化素養的目標”。堅持英語工具性和人文性的真正統一是當代我國大學英語教學改革的必然趨勢，無論是學生還是教師，都應該認識到工具性只是語言的一個特征，大學英語更是一門蘊含豐富人文性的課程。大學英語的教學目標只有從單一的實用工具性轉變到全方位地、立體地開發學生的情感及價值體驗，才能切實促進學生人文素養的提高，實現學科工具性與人文性的內在和諧統一，并同時滿足社會交往和工作的需要。

（二）思維方式的培養

思維是人腦對客觀現實的反映，正確地思維反映了事物的本質和事物間規律性的聯系。“思維方式”對人類的外部活動和內在活動方式都具有重要的影響。就英語學習而言，思維方式的培養對于學生掌握英語這門學科體系的規律有著重要的作用。在大學英語教學中，教師不能僅僅對學生灌輸知識、技能等方面的內容，而要培養學生的批判性思維方式，使學生成為一個“有思想、會思考”的主動學習者，這既是大學英語教學目標培養的根本方向，也是大學教育的終極目標。下面將對曲靖師范學院大學英語教學改革中如何培養學生思維方式進行探討。

在傳統的英語教學過程中，教師往往使用本民族思維的方式來教學，而學生也是在固有的思維模式下被動地接受，新的語言還是被納入了原有的傳統模式中。曲靖師范學院《大學英語課程教學改革方案中》（2015）中提出“優化學生聽說環境，豐富第二課堂，組織優秀教師開展英語分項技能講座，支持和引導學生的自主學習。經常性地開展豐富多彩的英語課外學習活動，完善英語之角，辦好校園英語調頻臺節目，開展英語活動周，舉行國際文化、時事經緯、社會熱點、科技前沿等專題講座，開展模擬求職面試、導游翻譯實踐等，拓寬學生視野、培養英語學習興趣、提高學生綜合素養”。同時，“完善多媒體教室、適時更新網絡自主學習中心、語言實驗室、調頻臺和校園網絡功能，采取與計算機教學相配套的教學管理措施。學校進一步加大對大學英語課程教學改革的投入，擴建網絡自主學習中心，完善大學英語網絡教學與管理平臺，并設管理員一名，專門負責網絡自主學習中心的管理，保證正常運行。設立學校大學英語教學改革專項建設（如自建網絡課程）和獎勵經費，為大學英語教與學提供基礎條件保障”。曲靖師范學院首先積極創設有利于語言學習的氛圍，使學生在潛移默化中培養了英語學習的興趣，端正了學習的態度，更重要的是在學習過程中受到新型思維模式的啟迪。其次學校為學生學習英語創設良好的物質條件，在這樣一個良好的物理空間中，學生更容易養成英語思維的習慣。

（三）人文精神的熏陶

教育的根本目的是培養完整的人、促進人的全面和諧發展，所以工具性和人文性兩者合一的全面發展的人是教育追求的終極目標。教育“通過文化的熏陶，使人文知識轉化為受教育者一種內在的人文精神”。而大學英語作為一門人文語言學科，既有其工具性優勢，又有其人文性的獨特內涵。杜時忠教授曾明確指出：“人文學科知識具有特殊功能，如能很好掌握，則有助于個人理智、道德、情感及各種能力的成熟”。通過英語這一工具，學生可以學習英語民族的先進思想，并為我所用。因此，大學英語的教學目標除了要使學生獲得語言知識技能外，還必須對學生進行審美、情誼和人文素養等人文教育。

曲靖師范學院《大學英語課程教學改革方案中》（2015）規定：“大學英語課程設置兩大基本課程板塊：必修課板塊和選修課板塊，其中選修課板塊包括英語文學、西方文化、證書英語、專業英語、學術英語等方面的課程。課程設置既注重培養學生的學業交流能力，同時注重提升學生的學術素養、職業素養；既是語言能力課，又是綜合素養課，實現了課程內容的轉型，使英語課更有內涵，更能體現語言工具性與人文性的兼顧。”教學目標中這樣的設置有助于學生吸收跨文化中的審美情操，學生在選修課的閱讀中既滿足了自己的興趣取向，拓展了他們的專業視野，也讓他們的審美觀和價值觀獲得升華和超越。

四、結束語

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，他是人類文化活動的靈魂，表現為對基本人格的尊重，對美德和價值的堅決維護和永無止境的追求，從而實現人的全面發展和人類社會的不斷進步。從教學角度來理解，人文性就是把“人”為主體作為學校教學出發點，不僅注重教學過程中知識技能的傳輸，更突出對學生身心和諧發展的關懷。基于人文性構建的大學英語教學目標才不但有利于營造寬松和諧的學習環境、培養學生質疑精神、發揮學生的主觀能動性，還有利于促使學生擺脫固有思維模式的禁錮，感悟不同文化的智慧，挖掘出支撐文化的人文靈魂，從而進一步完善自我價值體系，為今后的人生和奮斗積淀豐厚的人文養料。

［1］英語教學大綱（試行草案）高等工業學校本科五年制各類專業適［M］.北京：高等教育出版社，1963：2.

［2］英語教學大綱（草案）高等學校理工科本科四年制試用［M］.北京：人民教育出版社，1980.

［3］大學英語教學大綱（文理科本科用）［M］.上海：上海外語教育出版社，1996：312.

［4］黃建濱.大學英語教學改革的出路［J］.外語界，1998（4）.

The teaching objectives of College English is based on the teaching activities of College English，on which teaching contents，teaching methods，teaching evaluations and teaching materials are directly depended.It is，thus，the starting point，as well as the final assessment basis of college English.This essay states the humanity tendency in setting the teaching objectives of college English by reviewing its history and analyzes the humanity framework in the teaching objectives of college English by taking the teaching reform of Qujing Normal University as an example.

humanity；college English；teaching objectives；instrumentality

G642

A

2096-000X（2016）17-0109-02

云南省教育廳科學研究基金項目（編號：2012Y408）階段性研究成果。

楊智娟（1978-），女，漢族，云南曲靖人，碩士，講師，研究方向為英語教學與英語語言文學。