校地合作平臺上師范生實習支教模式探索與實踐*

汪小紅　黃興帥（、安慶師范大學 教務處，安徽 安慶 4633　、安慶師范大學 教育學院，安徽 安慶 4633）

校地合作平臺上師范生實習支教模式探索與實踐*

汪小紅1黃興帥2
（1、安慶師范大學 教務處，安徽 安慶 2461332、安慶師范大學 教育學院，安徽 安慶 246133）

相比于傳統的師范生實習模式，實習支教為師范生提供了更廣闊的實習平臺，有利于提高師范生的教學水平，提高師范生課堂教學能力。因此，探索在校地合作平臺上的師范生實習支教的模式，有利于高師院校不斷優化師范生人才培養方案，促進實習支教工作可持續發展。

校地合作；師范生；實習支教

近年來，不少高校開始因地制宜地開展實習支教工作。通過開展實習支教，可以有效提高師范生的教學水平，促進師范生教師教育能力的發展，同時，可以有效改善農村基礎教育師資短缺、教師老齡化導致的教育理念落后等現狀。但是，師范生實習支教仍然存在一些問題，例如農村基礎教育學校條件有限，如何充分調動師范生參與實習支教的積極性；師范生缺乏課堂教學經驗，如何對實習支教生進行有效指導，幫助實習支教生將專業知識轉化為課堂教學能力，促進其專業成長等。因此，在校地合作的平臺上，積極探索和實踐實習支教有效模式，促進實習支教工作的可持續發展，成為教育工作者思考和討論的新課題。

一、開展校地合作平臺上師范生實習支教的意義

（一）通過實習支教，有利于師范生樹立堅定的從教信念，促進教師教育能力的提高

90后乃至00后的新生代大學生大多為獨生子女，他們中的大多數人從小生活物質條件優越，缺少“苦難”經歷，缺乏吃苦耐勞的精神，實習支教使師范生真正地深入基層，獨立生活，通過與農村學生和家長的接觸過程中切身體驗基層生活，感受基層勞動人員的淳樸與善良，從而激發出對基層的熱愛，愿意奉獻基層，樹立扎根基層的從教信念。

（二）通過實習支教，有利于改善基礎教育教學理念相對落后的教育現狀，促進基層教學水平的相應發展和教師專業水平的提高

教師老齡化、教學理念相對落后是我國農村基礎教育存在的普遍現狀。農村教師更多地關注教師的基本素質，包括組織力、教學基本功、溝通力以及學生的學習成績等，對于教育科研這一方面的關注度并不是很高。通過師范生實習支教，可以有效地對這一點進行一個改觀［1］。師范生和當地教師來自于不同的環境，通過師范生實習支教，師范生可以將在校期間所學的先進的教學理念和教學方法帶到基層，為基層教育注入新鮮血液，有利于刺激農村教師進行教學反思，促進農村教師的教育理念更新，從而有效改善農村學校師資老齡化、教學觀念相對落后等現狀，提高農村學校的教學質量。

（三）通過實習支教的實施，高師院校可以積極探索師范生人才培養的新模式，提高人才培養質量

傳統的教育實習分為集中實習和分散實習兩種模式，隨著社會的發展，這兩種模式突顯出其顯著的弊端。傳統的集中實習是高師院校單方面的需求，采取向實習基地學校“求援”“攤派”實習生的形式［2］；各實習學校出于對教學質量的考慮，一般不積極主動甚至拒絕接受實習生，即便接受了，也不愿意放手讓實習生獨立進行課堂教學和班級管理，且實習時間相對較短，僅6至8周，嚴重制約了師范生教育實踐能力的發展；分散實習的學生自行尋找實習單位，安排實習工作，基本處于“放羊式管理”狀態，實習大多流于形式。實習支教的實施，既避免了傳統教育實習中時間短、實踐難的弊端，又解決了基層教師師資短缺的難題，實現了基礎教育與高師院系的“雙贏”，是師范生人才培養模式的重大改革，為高師院校優化人才培養方案，提高人才培養質量提供了新契機。

二、校地合作平臺上師范生實習支教面臨的現實困境與應對策略

盡管教育部出臺的《意見》中對師范院校教學改革、師范生教育實習的意義、實習支教工作的組織、實習基地建設、相關行政部門的統籌指導以及實習支教經費保障等方面都作了明確指示，為實習支教工作提供了政策上的依據和保障［3］，實踐證明，師范生實習支教本身也有諸多優勢，然而，在實際工作中，對于實習支教模式的推廣，仍然面臨諸多實際困難：其一，基礎教育學校、地方行政部門和高師院校之間的對接與銜接不夠，導致師范生往往未經歷崗前培訓倉促上崗，對校情學情了解不夠充分，延長崗位適應期；其二，相較于傳統的師范生教育實習模式，實習支教的時間一般為一個學期，學生的專業主干課程、教師教育課程等理論課程的學習以及教師專業技能實踐活動的開展情況存在脫節現象；其三，部分農村學校地處偏僻且交通不便，生活條件受限，導致師范生的食宿及安全問題難以得到保障。針對以上問題的應對，則需要在高師院校、地方教育行政部門以及農村基礎教育學校三方面充分協調，即校地充分合作的基礎上，為師范生實習支教工作的有序進行搭建良好的平臺，使實習支教工作的可持續發展，實現真正意義上的“雙贏”。

（一）提前對接崗位信息，做好崗前培訓，確保實習支教工作的有序開展

農村基層學校、教育行政管理部門和高師院校應提前就支教崗位信息做好對接工作，對農村基層學校的生活保障條件、教學資源、教師結構、崗位需求等軟硬件實況進行公布，讓實習支教生在充分了解支教學校和崗位的基礎上，報名參加實習支教，高師院校結合崗位需求和支教生的專業情況，審核報名信息，隨后組織人員對通過審核的實習支教生進行崗前培訓，農村基層學校提前就校情學情等情況與支教生進行溝通，幫助實習支教生盡快適應崗位角色，確保實習支教工作有序開展。

（二）完善人才培養方案，建立健全管理制度，為實習支教的落實提供機制保障

考慮到師范生理論知識的系統性，高師院校一般安排高年級的師范生承擔實習支教工作，同時，為確?；鶎訉W校教學安排的完整性，實習支教以一學期為一個周期，時間一般為大三下學期或大四上學期，因此高師院校應在原來大四上學期開展為期6至8周教育實習的基礎上，修改人才培養方案，以適應實習支教工作的需要。在大三上學期之前提前完成專業基礎課、專業主干課以及教師教育課程的教學工作，同時，應增加教師專業技能相關的實踐教學活動，使實習支教生在上崗前具備一定的從教能力。

地方教育行政部門應出臺相應制度，明確基礎教育學校的責任和要求，確保對師范生的管理、指導和考評，以及在實習支教期間的安全；高師院校應制定實習支教工作管理制度，指派專人對支教生進行管理和指導；同時，校地雙方應共同研究出臺實習支教工作激勵機制，對在實習支教工作中表現優異的支教生給予綜合測評加分或在當地教師考編中予以一定的政策傾斜等獎勵機制，以吸引更多的師范生投身實習支教工作中。

（三）加強管理和指導，設立專項經費，為實習支教生的學習和生活提供后勤保障

首先，基礎教育學校應為實習支教生提供必要的主食宿場所，以保障實習支教生的人身安全和基本生活；其次，基礎教育學校應安排有經驗的教師作為指導老師，為實習支教生的課堂教學進行指導，幫助其成長；最后，師范生尚未走向工作崗位，幾乎沒有收入來源，在實習支教的過程中，必然產生比如來往路費、生活費用等相關開支，尤其是在一些條件相對落后的農村地區，想要讓實習支教生安心工作，高師院校和地方教育行政管理部門應設立實習支教專項經費，每月對實習支教生進行補助，以保障其基本生活，以便更好地促進支教工作的發展，使支教工作達到良好效果。

綜上所述，實習支教作為教師教育改革的一項重要舉措，對于提高師范生教師教育技能和服務地方基礎教育雙方面均具有重要意義，“符合當前農村地區教育發展的需要，符合教師教育改革的需要，符合高素質農村教師隊伍建設的需要，是師范院校事業新的增長點［4］。”盡管在實施過程中存在了一些問題，但在農村基層學校、地方教育主管行政部門以及高師院校的通力合作下，積極探索新思路，提出新方法，一定能實現實習支教教師教育模式的新突破。

［1］楊挺，覃學健.基于合作教學的師范生實習支教模式改革的思考［J］.西南師范大學學報（自然科學版），2011（2）：197-201.

［2］黃興帥，章林.“雙進”平臺上的實習支教模式與實踐［J］.安慶師范學報（社會科學版），2009（12）：82-86.

［3］方江振，索磊.師范生實習支教面臨的現實困境與應對思路——漳州師范學院實習支教的探索［J］.漳州師范學院學報（哲學社會科學版），2011（4）：132-135.

［4］管培俊.在師范生實習支教工作研討會上的講話［J］.人民教育，2006（15-16）：10-12.

Compared to the traditional mode of normal students practice，practice teaching internship to provide a broader platform for college students，will help improve the standard of teaching normal students，and Normal Students'Teaching Abilities.Therefore，to explore cooperation on school platform Normal School Students teaching model，in favor of normal universities continue to optimize the normal students training program to promote the practice Role in Sustainable Development.

school cooperation；college students；teaching practice

G642

A

2096-000X（2016）17-0164-02

2014年度安徽省教學研究項目 （編號：2014jyxm753）；2014年度安徽省哲學社會科學規劃一般項目 （批準號：AHSKY2014D30）；2014年安徽省高等教育振興計劃重大教學改革研究項目（編號：2014zdjy087）。

汪小紅，女，安徽潛山人，講師，安慶師范大學教務處，主要從事化學教師教育研究和教育基本理論研究。黃興帥，男，安徽懷寧人，副教授，安慶師范大學教育學院，主要從事教師教育研究和教育基本理論研究。