高水平行業(yè)特色大學創(chuàng)建世界一流學科的模式與路徑

程孝良

（西南交通大學，四川成都 611756）

高水平行業(yè)特色大學創(chuàng)建世界一流學科的模式與路徑

程孝良

（西南交通大學，四川成都 611756）

高水平行業(yè)特色大學具有創(chuàng)建世界一流學科的實力，是我國創(chuàng)建世界一流學科的重要力量。高水平行業(yè)特色大學應(yīng)立足自身的現(xiàn)實基礎(chǔ)和可能條件，借鑒美國一流大學特色發(fā)展、集群發(fā)展、均衡發(fā)展、協(xié)同發(fā)展的學科發(fā)展模式與經(jīng)驗，遵循學科發(fā)展規(guī)律，以中國特色為統(tǒng)領(lǐng)，堅持內(nèi)涵發(fā)展，強化“四大建設(shè)”，即以隊伍建設(shè)為重點、本科教育為根本、科技創(chuàng)新能力為核心、一流大學文化為靈魂；實施“三項改革”，即學科管理模式、資源配置、評價體系改革，破除功利的競爭與排名意識，努力建成一批世界一流學科。

高水平行業(yè)特色大學；世界一流學科；特色發(fā)展；科技創(chuàng)新能力

學科建設(shè)是高校隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)等各項工作的龍頭和先導，是其辦學特色和辦學水平的重要體現(xiàn)。建成一流學科是創(chuàng)建一流大學最根本的基礎(chǔ)，沒有世界一流的學科就不可能建成世界一流大學。當前，我國正著力創(chuàng)建世界一流大學和世界一流學科以建設(shè)高等教育強國，若干所高水平行業(yè)特色大學已經(jīng)具備了向世界一流學科沖擊的實力。高水平行業(yè)特色大學創(chuàng)建世界一流學科的模式與路徑應(yīng)如何抉擇？全面考察當今世界一流大學的學科特征，深入剖析和透視世界一流大學進行學科建設(shè)的模式和理路，不僅有利于解讀世界一流學科形成與發(fā)展機理，也可以為我國行業(yè)特色大學創(chuàng)建世界一流學科提供可資借鑒的啟迪。歷史與現(xiàn)實地看，不同的世界一流大學有著各具特色的學科建設(shè)與發(fā)展方略，但彼此也具有共同的基本理路，即學科建設(shè)堅持內(nèi)涵發(fā)展、特色取勝、集群發(fā)展、協(xié)同發(fā)展等。

一、高水平行業(yè)特色大學創(chuàng)建世界一流學科的必要性與可能性

（一）高水平行業(yè)特色大學創(chuàng)建世界一流學科的必要性

高水平行業(yè)特色大學是指在我國高等教育管理體制改革前以與行業(yè)聯(lián)系緊密的學科為特色、隸屬于國務(wù)院某個部委的單科性高校，經(jīng)過20世紀80年代以來的改革與發(fā)展，這類高校發(fā)展為具有顯著行業(yè)辦學特點、學科特色突出、適度綜合的高校。為支持高校差異化發(fā)展，《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》提出“分類推進”，既支持建設(shè)綜合性大學，也支持發(fā)展小而精、有專業(yè)特色的大學。國家對高等教育的投入與高校獲得的資源總量是有限的；既要保證若干所建成若干所世界一流大學，還要使一批優(yōu)勢學科能首先達到“世界一流”，就要防止資源的過度“稀釋”，就要突出重點和特色，就必須有所舍棄。

特色學科是大學在長期的發(fā)展過程中積淀而形成的被社會公認的、獨特的、優(yōu)秀的學科，是大學特色的標志。特色學科的形成源于某學科知識體系中的知識的創(chuàng)新和知識的重新組合，源于某學科中科研課題所取得的新突破和新進展，處于“人無我有”的態(tài)勢。一個新發(fā)現(xiàn)或一項新發(fā)明或一種新理論的提出以及一種科技的新應(yīng)用，往往使某學科獨具特色。當今世界，特色已成為一種發(fā)展理念和戰(zhàn)略思維為大學所接受。任何大學，包括是世界一流大學都不可以拒絕走特色發(fā)展之路，放棄培育和打造自己的學科特色和學科品牌。世界一流大學除了整體學科水平高之外，一般都擁有自己獨具特色的學科。如牛津大學的政治經(jīng)濟學、古典文學，劍橋大學的物理、化學、生物學；哈佛大學的商業(yè)管理、政治學；斯坦福大學的心理學、電子工程、植物學；麻省理工學院的經(jīng)濟學、語言學、物理、生物等。因此，高水平行業(yè)特色大學是我國創(chuàng)建世界一流學科的重要力量。

（二）高水平行業(yè)特色大學創(chuàng)建世界一流學科的現(xiàn)實基礎(chǔ)

高水平行業(yè)特色大學在原服務(wù)的行業(yè)領(lǐng)域具有突出的優(yōu)勢，擁有一批重點和前沿學科，引領(lǐng)相關(guān)學科的方向，體現(xiàn)出鮮明的行業(yè)特色。在長期為行業(yè)部門培養(yǎng)人才和科學技術(shù)研究的過程中，行業(yè)特色高校面向國民經(jīng)濟發(fā)展的需要，根據(jù)行業(yè)特點設(shè)置應(yīng)用性學科專業(yè)，形成了與該行業(yè)有關(guān)的較為集中的特色學科體系。這些學科在很大程度上決定著行業(yè)特色高校的核心競爭力。[1]如電子科技大學（原成都電訊工程學院）以電子、信息學科為特色，西南交通大學（原唐山鐵道學院）以軌道交通為特色，西南財經(jīng)大學以經(jīng)濟、金融為特色，成都理工大學（原成都地質(zhì)學院）以地質(zhì)、石油、地質(zhì)災(zāi)害與環(huán)境保護為特色。經(jīng)過多年的建設(shè)、發(fā)展和積淀，行業(yè)特色高校的這些傳統(tǒng)學科都確立了在國內(nèi)高校相應(yīng)學科專業(yè)中的優(yōu)勢地位，并形成了所在高校的特色和優(yōu)勢。

高水平行業(yè)特色大學在我國高等教育體系中具有十分重要的戰(zhàn)略地位。據(jù)統(tǒng)計，在39所國家“985工程”院校中，行業(yè)特色大學約占1/2；在112所國家“211工程”院校中，近50所學校為行業(yè)特色大學。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，部分行業(yè)特色大學的一批學科已經(jīng)達到或接近世界先進水平。如在第三輪（2012年）全國學科評估中，共有50所高校擁有全國排名第一的學科，其中有35所是行業(yè)特色大學，占70%；共有115個全國排名第一的學科（含并列），其中行業(yè)特色大學擁有62個，占53.9%。另外，有164所中國內(nèi)地高校擁有進入ESI前1%的學科，其中行業(yè)特色大學有100所；有26所中國內(nèi)地高校的48個學科進入ESI排名前1‰，其中包括7所行業(yè)特色大學的10個學科。這是我國高水平行業(yè)特色大學瞄準世界一流目標不斷努力的結(jié)果，也表明高水平行業(yè)特色大學具備爭創(chuàng)世界一流學科的堅實基礎(chǔ)。

二、高水平行業(yè)特色大學創(chuàng)建世界一流學科的模式

學科是大學最基本的單位，是凝聚學術(shù)力量培養(yǎng)人才、進行知識創(chuàng)新、為社會服務(wù)的依托和核心，大學學科建設(shè)的核心是學科建設(shè)模式的選擇和構(gòu)建。縱觀世界一流大學學科建設(shè)的歷史，不同高校的辦學歷史、學科背景與學科發(fā)展理念決定了不同的戰(zhàn)略目標，進而造就了多元化的學科建設(shè)模式，呈現(xiàn)出異質(zhì)化的特質(zhì)，彰顯了獨具一格的特色。

（一）特色發(fā)展模式

強化學科建設(shè)特色，在學科定位、學科方向的選擇與聚焦、建設(shè)資源的集中等方面，強調(diào)特色和重點，堅持扶優(yōu)扶強，重點突破，做到有所為有所不為。[2]中國科技大學前校長朱清時院士曾說，任何世界一流大學都有若干學科是一流的，但是世界一流大學也不是所有學科都是一流的。如哈佛大學偏重基礎(chǔ)學科以及主要以人文為基礎(chǔ)的應(yīng)用學科和職業(yè)學科，主干學科為法學、教育學、醫(yī)學、文學、政治學、經(jīng)濟學、管理學；麻省理工學院以理工為主，工學居上，工學、理學和建筑為其主干學科；普林斯頓大學偏重理工，以理為主，主干學科除理學和工學外，還有文學、社會科學、公共政策等；普林斯頓大學雖然規(guī)模小，學科也不齊全，但卻連續(xù)八年雄踞《美國新聞和世界報道》雜志發(fā)布的美國大學排行榜榜首，很重要的一個因素就是其堅持“小而精”的學科定位與特色發(fā)展道路，在紛雜的情勢下保持清醒的頭腦，不趕時髦，不貪大求全。正如普林斯頓現(xiàn)任校長雪莉·蒂爾曼所說：“小就是美！正因為不需要什么都做，我們才能夠集中精力和資源來干兩件事情，一是非常嚴格的本科生教育，二是非常學術(shù)化的研究生教育。我們把這兩件事情都做到了極致。”[3]今天，你也許會因為在普林斯頓找不到在其他一流大學中非常普遍的法學院、醫(yī)學院、商學院而驚奇，然而這正是其學科發(fā)展的特色。以創(chuàng)造“硅谷”財富神話而聞名的斯坦福大學只有短短100多年的歷史，何以比肩已有300多年歷史的哈佛、耶魯？緣于其在學科發(fā)展模式上選擇了重點突破的特色發(fā)展模式。“二戰(zhàn)”后的斯坦福大學作為一所私立二流院校，地理位置偏僻，師資流失嚴重，要想成為世界一流大學極為困難。面對這一困局，時任副校長兼教務(wù)長的特曼大膽地提出了“學術(shù)頂尖”的構(gòu)想，決定采取特殊措施，重點發(fā)展化學、物理和電子工程學科，經(jīng)過重點建設(shè)，三個學科尤其是物理與電子工程學科成績斐然。1952年，布洛克因發(fā)現(xiàn)核磁共振現(xiàn)象而獲得諾貝爾物理學獎，標志著斯坦福大學進入一流大學的行列。在電子工程學科領(lǐng)域，特曼依靠出租學校的土地，建立高科技工業(yè)園，不僅使該地區(qū)成為美國高新技術(shù)企業(yè)發(fā)展的集散地（被人們稱為“硅谷”），而且還極大地增加了學校的收入，吸引了人才，為電子工程學教學、科研的發(fā)展創(chuàng)造了更好的條件。斯坦福大學的電子工程學科與“硅谷”一起已成為世界各國高水平大學進行學科建設(shè)的一個樣板。[4]

（二）集群發(fā)展模式

集群發(fā)展是指注重學科交叉，在優(yōu)勢學科的基礎(chǔ)上發(fā)展學科群，而不是一味地追求“大而全”。德國物理學家普朗克曾指出：“科學是內(nèi)在的統(tǒng)一體，它被分解為單獨的部門不是由于事物的本質(zhì)，而是由于人類認識能力的局限性，實際上存在著從物理到化學，通過生物學到人類學到社會科學的鏈條。”知識雖劃分為各種不同的學科，但看似各不相同的學科之間卻并非孤立與絕對割裂，而是相互依存、相互聯(lián)系的。大學學科“由點到線進而由線到面的發(fā)展，大大增強了學科的繁衍能力。數(shù)學與自然科學、人文與社會科學及技術(shù)科學在知識的滲透、學科的交叉、門類的雜交中，猶如一張正在編織的大網(wǎng)，走向科學整體”。當今科技發(fā)展不僅需要同一門類的學科之間打破壁壘和障礙，進行交流與合作，而且需要不同門類的學科進行跨學科的交叉、滲透與融合，呈現(xiàn)集成化的趨勢。數(shù)、理、化、生等基礎(chǔ)學科間相互滲透，理科與工科、農(nóng)醫(yī)等不同門類間相互結(jié)合，自然科學與人文科學間相互交叉，在其發(fā)展過程中不斷產(chǎn)生新的研究方向，新技術(shù)與工藝以及新的理論體系，催生新的學科。縱觀世界一流大學學科發(fā)展，幾乎都經(jīng)歷了一個由單科性、多科性甚至綜合性的發(fā)展過程。聞名世界的私立大學、享有“小聯(lián)合國”美譽的芝加哥大學選擇了與普林斯頓不同的學科發(fā)展模式——綜合集群發(fā)展模式（芝加哥大學囊括了人類學、天文學、地球科學、經(jīng)濟學、地理學、歷史學、語言學、物理學、統(tǒng)計學、社會學、神學等等學科專業(yè)）。自建校伊始，芝加哥大學始終堅持兼收并蓄，秉承全面發(fā)展的理念，朝著哈珀校長的理想目標——綜合性研究型大學的方向發(fā)展。

（三）均衡發(fā)展模式

普林斯頓大學在學科建設(shè)上既堅持少而精，同時也非常注重學科間的均衡發(fā)展。學校管理和決策部門從宏觀上對各學科的發(fā)展進行有效調(diào)控與干預(yù)，注重學科間、學科與學校整體的聯(lián)系，使學科間始終保持一種均衡發(fā)展的態(tài)勢。不同于美國其他一流大學的是，普林斯頓大學不僅規(guī)模較小（在校生規(guī)模不過7000余人），學科也不齊全（普林斯頓沒有法學院、醫(yī)學院、商學院），但這卻并不妨礙甚至可能還促進了它的龍頭地位。另外，普林斯頓非常注重保持各系科之間的有機聯(lián)系，從學科專業(yè)的設(shè)置，研究內(nèi)容和方向的厘定到培養(yǎng)方案、課程體系的制定，絕不游離于整體之外，巧妙地處理好局部與整體的關(guān)系，保持整體的平衡，維持學科發(fā)展的生態(tài)。因此，即使是一些特別熱門的科研項目，社會需求量大，資金充裕，學校也不允許其無限制地發(fā)展。而對那些研究基礎(chǔ)相對薄弱、發(fā)展滯后，較少或基本不能獲得外界經(jīng)費資助的學科專業(yè)，學校卻進行最大限度的扶植。加州大學伯克利分校堅持全面發(fā)展，各學科齊頭并進，其主干學科主要有人文社會科學、工學、理學、管理、法學等，農(nóng)林、教育等也占有一定的比重。

（四）協(xié)同發(fā)展模式

堅持協(xié)同發(fā)展模式就是注重強勢學科之間相互支撐，互為基礎(chǔ)和條件，通過強強聯(lián)合，形成一個錯綜復雜互為支撐的學科網(wǎng)絡(luò)。享譽海外的麻省理工學院（簡稱“MIT”）被譽為“全球理工科大學之最”。然而MIT始終堅持理工與人文交叉、協(xié)同發(fā)展。考察MIT的學科建設(shè)歷史，我們發(fā)現(xiàn)MIT并不只有強大的理工科，而且有雄冠天下的經(jīng)濟學科。它不僅擁有享譽世界的工程分院、自然科學分院和管理分院，在宇宙科學、原子科學、航天技術(shù)、生物工程等領(lǐng)域具有獨特的領(lǐng)先優(yōu)勢和特色，還通過學科交叉、協(xié)同，充分發(fā)揮理工科對人文學科的支撐和帶動作用，“培植與工程、科學直接相關(guān)的學科”，形成了“語言學與心理學攜手并進，經(jīng)濟學與工業(yè)管理學緊密結(jié)合，政治學和電子學密切相關(guān)”的學科發(fā)展態(tài)勢，建成了一流的建筑與規(guī)劃分院、人文科學和社會科學分院。麻省理工學院擁有不容撼動的工學，不僅由于有一個由航空航天工程、材料工程、電氣/電子與通信工程、計算機工程、核工程、機械工程和化學工程組成的學科群，還有其他學校不能望其項背的數(shù)學、物理學、化學和計算機科學的強大支撐。而它之所以擁有雄冠天下的經(jīng)濟學，則得益于它擁有一個由發(fā)展經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟計量學、公共財政學和工業(yè)組織組成的學科支撐網(wǎng)。特殊的發(fā)展模式，造就了MIT與眾不同的人文學科內(nèi)涵，成就了其人文學科不輸于其他學校的領(lǐng)先地位。與此同時，正是通過文理交叉、相互滲透，協(xié)同發(fā)展，才使得MIT的理工類學科也有了更廣闊的發(fā)展空間。[5]

“條條道路通羅馬”，學科發(fā)展模式本無所謂優(yōu)劣，所謂優(yōu)劣只在于如何在紛繁復雜的形勢下，找到與學校自身優(yōu)勢和特色高度契合、恰切協(xié)調(diào)的學科建設(shè)模式與路徑，并堅定不移地朝著設(shè)定的目標前進，最終形成我國高水平行業(yè)特色大學學科建設(shè)的百家爭鳴、百花齊放，和諧共生、各具特色。

三、高水平行業(yè)特色大學創(chuàng)建世界一流學科的路徑選擇

路徑選擇主要解決“怎么做”的問題，就是要明確高水平行業(yè)特色大學創(chuàng)建世界一流學科的措施，并制定具體的行動路線圖及支持保障條件。能否為各行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供一流的技術(shù)與服務(wù)、培養(yǎng)一流人才、引領(lǐng)社會文化發(fā)展方向，是衡量一所高水平行業(yè)特色大學一流學科建設(shè)成效的重要標尺。因此，高水平行業(yè)特色大學應(yīng)立足自身的現(xiàn)實基礎(chǔ)和可能條件，堅持內(nèi)涵發(fā)展，強化“師資隊伍、本科教育、科技創(chuàng)新能力、一流大學文化”四大建設(shè)，實施“管理模式、資源配置、評價體系”三項改革，扎實推進世界一流學科建設(shè)。

（一）實施三項改革

1.管理模式改革

學科組織是學科布局的載體，學科發(fā)展必須以學科組織為依托。我國大學的學科組織由于受1952年院系調(diào)整的影響和改革開放后的自我建構(gòu)、相互模仿，普遍存在兩個方面的問題：一是學院設(shè)置過多，院系并存，導致學科壁壘，分割嚴重。二是院系設(shè)置沒有層次，不能反映不同性質(zhì)學科之間的邏輯關(guān)系，結(jié)果是對所有院系統(tǒng)一要求，違背了不同學科發(fā)展的特點和規(guī)律。這種狀況不僅嚴重影響學科之間的相互交叉、融合與協(xié)同發(fā)展，而且造成不同學科之間的盲目攀比、惡性競爭。相比之下，國外一流大學的學院設(shè)置不僅數(shù)量普遍較少，而且注重學院之間的層次與布局分工，通過相互支撐促進學科發(fā)展。

美國大學采用科層組織與矩陣結(jié)構(gòu)相結(jié)合的管理體制。為了適應(yīng)既高度分化又高度綜合的科技發(fā)展趨勢，美國一流大學采取了科層組織與矩陣結(jié)構(gòu)相結(jié)合的管理體制。一方面繼續(xù)保持按學科分化要求建立起來的院系科層式學科建制的傳統(tǒng)，以促進學科的進一步分化；另一方面又根據(jù)學科綜合化發(fā)展的趨勢，建立了大量的各種形式的跨學科的研究中心或組織，以促進不同學科的交叉、融合。如麻省理工學院，除設(shè)有建筑和城市規(guī)劃分院，工程分院，人文與社會科學分院，斯隆管理分院，科學分院，懷特卡保健科學、技術(shù)與管理分院等6個學院，下屬22個學系以外，還設(shè)有人工智能實驗室、貝特斯直線加速器、生物技術(shù)處理工程中心等44個跨學科的研究中心和實驗室。

英國大學堅持小而全的跨學科學術(shù)組織模式。英國大學堅持學校中央架構(gòu)與獨立的學院架構(gòu)并存，其學科建設(shè)注重并強調(diào)交叉學科與新興學科的發(fā)展。牛津大學、劍橋大學、倫敦大學等著名大學的組織架構(gòu)均實行學院制，但與其他國家大學按學科設(shè)置學院不同的是，牛津大學、劍橋大學各學院堅持小而全，鼓勵文理交叉，自然學科、社會學科、人文學科并重。獨特的學院制體制以及學科的混合為師生提供了跨學科合作研究及與其他部門加強學術(shù)聯(lián)系和合作的機會。如牛津大學生命環(huán)境學部不僅包括生物化學、植物科學和動物學及其綜合科學，也擁有文科方面的人類學、考古學、地理和環(huán)境學等系科，充分體現(xiàn)了跨學科和綜合性的特點。倫敦大學注重打破系科界限，設(shè)立綜合性的地區(qū)研究、發(fā)展研究和教育研究等研究中心，同時實施研究生跨學科學習計劃。

日本大學創(chuàng)造了學科學術(shù)學群、學系制。如筑波大學吸收國外大學的先進經(jīng)驗，針對“講座制”造成的學科間人事交流缺乏、宗派主義嚴重、割裂學科發(fā)展的整體性與統(tǒng)一性等弊端，大膽廢除了舊式的“講座制”，建立起了新的“學群、學系制”，使不同學科領(lǐng)域的教育、研究得以交流與協(xié)作。東京大學學科管理先后經(jīng)歷了從“學院學系—研究所—研究中心”模式的嬗變。“學院學系”模式完全打破了老學科的舊框架，對老學科進行了徹底的改造和重組，進一步拓展了本來就較寬的學科口徑。面向工業(yè)的“研究所”模式有利于解決綜合領(lǐng)域的問題，在學科的劃分上體現(xiàn)了學科高度綜合又高度分化的發(fā)展規(guī)律。“研究中心”模式則在“研究所”模式的基礎(chǔ)上更加體現(xiàn)出了學科交叉融合的發(fā)展趨勢。

2.資源配置改革

學科資源配置是學科建設(shè)的“牛鼻子”。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代，大學游離于經(jīng)濟社會之外；在工業(yè)經(jīng)濟時代，大學逐步走近經(jīng)濟社會而處于邊緣；知識經(jīng)濟時代，大學必將日益走進經(jīng)濟社會中心，“巨型大學”已經(jīng)成為“知識產(chǎn)業(yè)的中心”，成為國家發(fā)展的焦點。高水平行業(yè)特色大學要遵循學科建設(shè)規(guī)律，以成本責任為導向，改革學科資源配置機制，建立與學校發(fā)展階段及發(fā)展目標相適應(yīng)的資源配置模式。針對資源配置中較少考慮績效，缺乏成本意識和責任約束，存在盲目擴張資源、資源利用效率不高等現(xiàn)象，制定綜合考慮各學科在教學、科研、社會服務(wù)等方面獲取資源能力為基礎(chǔ)的學科資源配置評估機制，使各個學科成為成本責任中心，引導學科逐步形成自我約束，自我發(fā)展的責、權(quán)、利統(tǒng)一的實體。優(yōu)化外部資源配置以釋放活力。緊緊圍繞國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，突出重點發(fā)展方向，相對集中配置資源，形成若干學科高地和優(yōu)勢創(chuàng)新團隊。優(yōu)化校內(nèi)資源配置以增強動力。明確校院兩級學科建設(shè)責任，擴大學院學科資源自主統(tǒng)籌使用權(quán)，充分調(diào)動學院的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.評價體系改革

學科評價是學科建設(shè)的“指揮棒”和重要手段。當前，雙一流建設(shè)、學科評估使我國高校學科建設(shè)由“求全”向“求強”轉(zhuǎn)變。2015年4月以來，南開大學、中山大學、山東大學、蘭州大學等綜合性大學，相繼對其教育學院、高等教育研究所等教育相關(guān)機構(gòu)進行了不同程度的調(diào)整或撤裁。學科的正常調(diào)整本無可厚非，然而這種行為如果演變成一陣風，那么過分的競爭、簡單的裁撤則必然破壞大學學科發(fā)展的生態(tài)。高校這種不約而同的裁撤行為實際上是一種非理性行為，反映了我國高校在“雙一流”建設(shè)背景下，在學科建設(shè)上的功利化意識與價值邏輯。[6]有趣的是，這些被裁撤的教育機構(gòu)是在半個多世紀前由教育主管部門自上而下的外在推動，加之我國高校追求“大而全”的學科建設(shè)格局的內(nèi)在沖動而設(shè)置，現(xiàn)在開始打造一流學科，需要集中力量建設(shè)強勢學科，由“求全”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒髲姟保瑥耐庋邮桨l(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展。正如美國經(jīng)濟學家、哲學家哈耶克告誡的那般：“當我們竭盡全力自覺地根據(jù)一些崇高理想締造我們的未來時，我們卻在實際上不知不覺地創(chuàng)造出與我們一直為之奮斗的東西截然相反的結(jié)果。”“學校不要僅僅根據(jù)學科排名來考慮學科去留的問題，應(yīng)該統(tǒng)籌考慮學校的辦學理念和學科結(jié)構(gòu)，撤銷還是要經(jīng)過論證和民主科學的程序制定決策。”對高校而言，學科評估的目的在于通過評估發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)改進，以保證學科建設(shè)的質(zhì)量，即通過持續(xù)不斷的學科評估，監(jiān)測學科建設(shè)的成效和發(fā)展水平，為學校提供一把自我審核與比較評價的尺子，同時為社會監(jiān)督學校辦學提供一種參考。[7]如果將學科評估結(jié)果與一流學科建設(shè)緊密掛鉤或簡單套用學科評估結(jié)果進行資源配置，那么各學科為了爭取學科建設(shè)資源，必將扭曲學科評估的目的，迎評和被評過程中必然出現(xiàn)各種非正常現(xiàn)象，學科評估的真正目標將被棄置一邊。[8]

（二）強化四大建設(shè)

1.建設(shè)一流人才隊伍

人才隊伍是學科建設(shè)的主體。一流學科必然有一流的教師隊伍且結(jié)構(gòu)合理，并形成若干學術(shù)團隊/共同體，聚焦若干學科方向或?qū)W術(shù)前沿問題開展學術(shù)研究。學術(shù)傳承依靠一代又一代學人的薪火相傳，而不可能通過具體的某一代人來完成。通過學術(shù)共同體內(nèi)的傳幫帶、老中青形成良好的人才結(jié)構(gòu)與梯隊，構(gòu)建金字塔型的人才隊伍是理想的學術(shù)共同體模型。塔尖由學科內(nèi)頂尖的科學家比如院士做學科帶頭人，同時是學科/平臺建設(shè)的第一責任人；中間由若干個研究團隊構(gòu)成，每個研究團隊由一名一流的中青年科學家做學術(shù)帶頭人壓陣、以若干名具有副高級以上職稱和博士學位的青年教師為骨干組成，每個團隊圍繞一個研究方向持續(xù)深入地開展研究工作；塔基由若干具有博士學位的青年教師組成，他們根據(jù)自己的研究興趣和特長，分別加入一個固定的研究團隊。如此則可在老中青的學術(shù)隊伍中形成如梅貽琦所描述的，“大魚前導，小魚尾隨，……從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”其次，要遵循“頂天”、“立地”的原則，確立若干個具體的學科方向。“頂天”，就是要深入到學科的前沿，學科方向的前沿性，決定了學科建設(shè)的時效性；“立地”，就是要考慮學科方向建設(shè)的可行性，沒有可行性，再好的學科方向也沒有實際意義。

2.建設(shè)一流本科教育

一流本科教育是一流學科的根本。大學以培養(yǎng)學術(shù)造詣高深、道德高尚的人才為宗旨。作為師生共同體，大學的第一功能是人才培養(yǎng)，其他功能則由人才培養(yǎng)延展而來。如果沒有對探索真理和傳播知識、培養(yǎng)人才的追求，大學就會脫離其本源，更無法成為一流。學科是人才培養(yǎng)的基本單元，是相對獨立的知識體系，是知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的起始源頭。學科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)是學科承擔人才培養(yǎng)的基地。專業(yè)的發(fā)展離不開學科水平的提高，任何一個專業(yè)都有其構(gòu)成這一專業(yè)知識的主干學科作為自己的支撐。專業(yè)以學科為依托，科學技術(shù)發(fā)展到何種程度，教育也發(fā)展到何種程度，人才培養(yǎng)的質(zhì)量，取決于學科水平。同時，也只有學科的分化和綜合達到一定高度，才有相應(yīng)的高新技術(shù)專業(yè)的出現(xiàn)。學科的人才培養(yǎng)功能是以課程為依托實現(xiàn)的。學科知識是構(gòu)成課程的元素，學科為課程源源不斷地提供構(gòu)建材料，課程是按教育學規(guī)律對學科知識的傳播、改造和拓展，學科要根據(jù)課程要求加強學科研究方向。

3.建設(shè)一流科技創(chuàng)新能力

科技創(chuàng)新能力是一流學科的核心。科技創(chuàng)新能力構(gòu)成學科、大學乃至國家的核心競爭力。無論是按國際通用的評價準則還是服務(wù)于國家重大需求，一流學科的科研在本質(zhì)上是科技創(chuàng)新能力。什么是一流的科技創(chuàng)新能力？對于基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的項目，其創(chuàng)新成果主要體現(xiàn)為高水平論文和論文的引用；對于解決國家重大需求和服務(wù)于社會的項目，其創(chuàng)新成果主要體現(xiàn)為發(fā)明專利和專利的轉(zhuǎn)讓、成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。大學是基礎(chǔ)研究的主力軍、科技開發(fā)的生力軍和應(yīng)用研究的重要力量。美國贈地學院運動與范·海斯在1904年提出的“威斯康辛計劃”，開辟了高等教育為社會服務(wù)的先河。此后社會服務(wù)逐漸成為美國大學的一項重要職能，成為一種具有世界影響的大學理念。西方大學的共同理念就是把大學教育作為一種社會服務(wù)，這種服務(wù)的最終結(jié)果是培養(yǎng)高素質(zhì)的國民，并使這些人才用科學技術(shù)服務(wù)于社會，同時，也生產(chǎn)出高水平的科技成果，使國家在各個方面處于國際領(lǐng)先地位。此外，建設(shè)一流科技創(chuàng)新能力，還要建立包容創(chuàng)新的體制和鼓勵創(chuàng)新的文化與環(huán)境，形成激發(fā)每一位教師的學術(shù)潛能、促進學生全面發(fā)展的創(chuàng)新文化氛圍。

4.建設(shè)一流的大學文化

大學文化是一流學科的靈魂，是大學在辦學過程中形成的學術(shù)傳統(tǒng)、思維方式、價值觀念、行為習慣、精神氣質(zhì)和氛圍的總和，是大學思想、制度和精神層面的一種過程和氛圍。大學文化包括校園建筑、景觀設(shè)施等呈現(xiàn)的物態(tài)文化，教學科研學術(shù)思想及對大學精神、校訓的認同感體現(xiàn)出的精神文化，管理制度彰顯的思想與制度文化，以及師生的人際交往、行為舉止等反映的行為文化。對創(chuàng)建一流學科而言，一流的大學文化包括崇真尚實的科學精神、自由獨立的民主精神、與時俱進的創(chuàng)新精神、追求卓越的進取精神、兼容并包的開放精神等時代內(nèi)涵。當前我國大學在學科建設(shè)中存在著過分功利化的趨向，究其原因，在西方各種思潮和價值觀的影響下，新自由主義所推崇的市場原教旨主義、消費主義所滋生的拜金主義和享樂主義迎合了一部分人追求眼前、局部物質(zhì)利益，快速改善生活水平、一夜暴富的訴求和渴望，從而使一部分人陷入了對物質(zhì)利益和感官享受的極端崇拜之中，產(chǎn)生了“商品拜物教”。一方面導致了崇尚工具理性的價值觀念，實用化、功利化西方社會價值觀受到一部分人的推崇；另一方面，在市場化的語境和實踐中，過去被認為是行之有效的理想主義價值觀失去了原有的說服力和影響力，在社會生活快速變革的時代背景下，無法在短期內(nèi)給人提供各種社會生活和行為的價值與意義，從而導致價值信仰危機，使得高揚理想主義旗幟，崇尚價值理性的社會主義價值觀、信仰體系和思想方式面臨被日益消解的危險。高校在市場化的學術(shù)評價體系和商業(yè)標簽中迷失了作為人才培養(yǎng)與社會服務(wù)的價值目標，出現(xiàn)了功利化趨向。為此，亟待建設(shè)一流的大學文化，找回大學精神，補足現(xiàn)代大學精神上的“鈣”。

[1]程孝良.行業(yè)特色高校學科發(fā)展模式：美國一流大學的啟示[J].成都理工大學學報（社會科學版），2010，（1）：80-83.

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[3]陳翠榮，王坤慶.小而精：普林斯頓大學辦學特色分析[J].高等教育研究，2009，（4）：105-109.

[4]翟亞軍，王戰(zhàn)軍.理念與模式：關(guān)于世界一流大學學科建設(shè)的解讀[J].清華大學教育研究，2009，（1）：17-21.

[5]許邁進，杜利平.美國研究型大學的學科發(fā)展戰(zhàn)略及其啟示[J].中國高教研究，2005，（4）：76-77.

[6]鐘焦平.學科調(diào)整不能急功近利[N].中國教育報，2016-08-11.

[7]楊興林.“世界一流學科”建設(shè)須預(yù)防四大誤區(qū)[J].現(xiàn)代教育管理，2016，（8）：14-19.

[8]韓琨.教育學科遭遇裁撤：功利or理性[N].中國科學報，2016-07-21.

（責任編輯田曉苗）

The Mode and Path for Industry Leader Universities to Build World-class Disciplines

Cheng Xiaoliang

The industry leader universities and high-level specialty universities have the conditions and strength to build world-class disciplines and they should be an important force in this trend.Such universities should draw on their advantages and the environment,learn from world first-class universities, coordinate and cooperate with their domestic peers for a more balanced and scientific development that emphasizes the Chinese reality and quality.In this process,attention must be paid to four fundamental dimensions,namely,team building,undergraduate education,scientific and technological innovation,and university culture.The universities should conduct reforms in discipline management,resource allocation, and evaluation.Also,they need avoid overemphasizing competition and ranking that tend to be too utilitarian.

industry leader universities;world class disciplines;specialized development;scientific and technological innovation capacity

G649.7

A

1672－4038（2016）11－0069－07

2016-10-05

程孝良，男，西南交通大學博士研究生，成都理工大學副教授，碩士生導師，主要從事高等教育管理研究。