問題教學模式的實施與運用

黃鳳曉，張忠君，秦琳晶，金大瑋

?

問題教學模式的實施與運用

黃鳳曉，張忠君，秦琳晶，金大瑋

問題教學模式，可以使學生自覺進入問題情境，并以“實踐、體驗、探索、發展”為中心主動地展開“探索學習”[1]．本文結合工程力學課程中陀螺近似理論教學內容，探討問題教學模式的具體實施．

1 問題激發

問題是思維的“啟發劑”和“動力劑”．但教學實踐中，問題教學模式實施時，大多數情況是教師既創設了情境，又同時由教師提出了問題．雖然整個教學過程仍然是學生圍繞著問題進行思考和討論，但促使了學生主要是沿著教師的思路，基于問題的討論在本質上還是屬于被動的．這樣既扼殺了學生自己發現并且提出問題的機會，又降低了學生對問題的興趣和關注．如果教師利用創設的情境激發學生自己積極的思維活動而提出問題，產生質疑，效果會大大不同．如講授陀螺近似理論時的引入，首先創設一個玩具陀螺與一架飛機放置在一起的情境，學生自然產生了疑問：玩具陀螺為什么會出現在這里，玩具陀螺與飛機之間有怎樣的聯系．當學生產生強烈的解決的欲望時，也就自然形成了研究問題的意識，學生會積極主動地參與，充分激發了學生主動自主性的學習和個性化的學習[2]．

2 問題導引

當學生面臨一個教師創設的問題情境時，展開的個性想象思維具有開放性和不確定性．學生會沿著不同的思維路徑、不同的角度發散思維，學生根據問題情景提出的問題不可避免地存在提出的問題目標不強、認知水平不高等現象．如當學生看到玩具陀螺，會有人產生這樣誤解，陀螺近似理論就是關于玩具形式的陀螺的相關理論，思維會即刻產生局限性．需要設置情境后，教師及時激活問題情境，收斂學生的思考空間，讓學生發現問題的真正原理．例如：為了激活問題情境，教師可在學生問題全部提出后適當的時機，進行玩具陀螺運動的精彩演示，并作如下引導：從看到的現象產生了哪些質疑，可以用學到的工程力學哪些知識來解釋，生活中你是否還見過類似的問題，工程實踐中如何利用這種現象等．經過教師的逐步點撥與激活，用問題導引方式激活學生已學知識和已有經驗，剔除一些非主要問題因素的影響，保證與本課程相關的問題的浮出．

3 問題探究

問題探究的體驗與經歷，具有共性和個體差異．在探究的過程中，教師可以根據問題情境，變換提出問題的角度，以問題激發思維，層層遞進，步步深入．例如：什么陀螺，何為陀螺近似理論，為什么稱為近似理論，動量矩定理在研究陀螺運動中的具體形式如何，它的幾何意義，當作用在陀螺上的外力距不為零會發生什么情況等問題．引導學生根據情境問題，利用原有的知識基礎基于問題導引與提升，演繹推理[3]．但教師注意的是問題探究過程也要收斂聚焦不斷生成的新問題，注重問題與問題的相互聯系，有助于重點、難點教學問題的突出與突破[4]．

4 問題提升與總結

問題教學模式的實施過程是一個發現問題、提出問題、解決問題、提升問題和總結問題的循環往復、螺旋式上升的過程．在問題教學法的教學實踐中，為了促使學生靈活應用現有的知識，舉一反三地從問題的過程中發現其他相關或更有價值的問題，問題解決后問題的反芻與提升是必要的．如玩具陀螺引出了工程實際中的陀螺問題，利用質點系動量矩定理解決了陀螺的動力學問題，問題反映了工程實際中的共性問題．如螺旋槳的運動等，如何靈活地利用陀螺的這些特性等．面對豐富多彩的問題，一例帶百，百例歸一，舉一反三．教師及時概括總結，使問題涉及的原理、概念、思想和方法顯現出來，使新舊知識、知識與技能、知識與問題得到整合與統一[5]．

在問題教學模式中，學生經歷和體驗了知識的出現、形成、發展和應用探究過程，深化了對學科知識的理解，觸發了創新的意識靈感．

[1] 朱清堂．“問題解決教學”的教學結構探討[J]．鄭州航空工業管理學院學報，2003，22（3）：6-7

[2] 陳青云．問題中心教學模式探究與應用[J]．基礎教育，2011，8（3）：35-42

[3] 陳克軍，施民憲．問題教學研究[J]．長春理工大學學報，2012，7（9）：170-171

[4] 劉斐．論問題導向教學[D]．上海：華中師范大學教育學院，2014

[5] 劉冬梅．在問題教學中培養創新思維[D]．長春：東北師范大學，2006

作者單位：（空軍航空大學 飛行器與動力系，吉林 長春 130022）