越南高校馬克思主義理論教育的調(diào)查研究

馬彬彬，秦宏毅，王英強(qiáng)

(桂林理工大學(xué)　國際教育學(xué)院， 廣西　桂林　541004)

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越南高校馬克思主義理論教育的調(diào)查研究

馬彬彬，秦宏毅，王英強(qiáng)

(桂林理工大學(xué)國際教育學(xué)院， 廣西桂林541004)

在社會主義國家中，中國和越南的馬克思主義理論教育有共同性、相似性和借鑒性。高校是研究和傳播馬克思主義理論的重要陣地。通過對越南高校馬克思主義理論教育的實(shí)證調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析其存在的問題，從中得到啟示，提出加強(qiáng)和完善我國高校馬克思主義理論教育的途徑和對策。

越南高校；馬克思主義理論教育；比較研究；啟示

2015年4月7日，習(xí)近平總書記同越南中央總書記阮富仲共同觀看了中越兩黨理論研討會成果展。該展覽展示了2003年以來中越兩黨舉辦10次研討會所取得的深化交流、分享經(jīng)驗(yàn)的理論成果[1]。在社會主義國家中，中國和越南的馬克思主義理論教育都緊密同本國的具體實(shí)際相結(jié)合，形成了具有“時(shí)代化、民族化、大眾化”的特色之路。高校是研究和傳播馬克思主義理論的重要陣地。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化和文化多元化的時(shí)代背景下，中越高校的馬克思主義理論教育有共同性、相似性和借鑒性。開展中越高校馬克思主義理論教育的分析、比較和總結(jié)，對我國高校馬克思主義理論教育的改革和完善具有比較研究和現(xiàn)實(shí)借鑒的重要意義。

本課題組于2014年5月和12月分別對越南北部的五所高校開展了馬克思主義理論教育實(shí)證調(diào)研，深入了解革新開放以后越南高校馬克思主義教育的現(xiàn)實(shí)狀況，特別是對越南高校馬克思主義理論教育存在的問題進(jìn)行了分析和總結(jié)，試圖給當(dāng)前我國高校馬克思主義理論教育的改革、提升與完善帶來啟示和思考。

一、越南高校馬克思主義理論教育調(diào)研概況

(一)調(diào)查學(xué)校概況

課題組對位于越南河內(nèi)、太原和海防三個(gè)城市的、行業(yè)屬性和學(xué)科性質(zhì)較為典型的五所高校進(jìn)行調(diào)研，分別是越南河內(nèi)國家大學(xué)、越南河內(nèi)師范大學(xué)、太原經(jīng)濟(jì)與經(jīng)營大學(xué)、越南航海大學(xué)和越南海防民辦大學(xué)，共發(fā)放調(diào)查問卷800份，除部分無效問卷外，收回有效問卷779份，有效回收率為97.4%。

(二)調(diào)查對象分析

本次調(diào)研越南高校學(xué)生的所學(xué)專業(yè)包括理工、經(jīng)管、文法等大類；按年級分，2010級92人，2011級279人，2012級287人，2013級72人，其他 49人；按專業(yè)分：文法類241人，經(jīng)管類205人，理工類226人，其他類107人。

(三)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

課題組采用模塊研究方法設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。正式問卷由兩個(gè)部分組成，第一部分共有15個(gè)題目，主要為選擇題形式，重點(diǎn)了解越南高校大學(xué)生的馬克思主義信仰和對馬克思主義理論教育實(shí)現(xiàn)途徑的看法。第二部分以問答題的形式呈現(xiàn)，主要對所在高校馬克思主義理論課教學(xué)效果與實(shí)踐途徑提出具有針對性的意見和建議。

(四)統(tǒng)計(jì)方法分析

對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析時(shí)主要使用的統(tǒng)計(jì)軟件為Excel和word。采用的統(tǒng)計(jì)方法為描述統(tǒng)計(jì)方法和推斷統(tǒng)計(jì)方法，通過圖表的方式對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理顯示，進(jìn)而進(jìn)行定量的綜合概括。同時(shí)，根據(jù)采用的樣本數(shù)據(jù)去推斷、分析總體數(shù)量，從而得出相應(yīng)結(jié)論。

二、越南高校馬克思主義理論教育的調(diào)查分析

(一)關(guān)于馬克思主義理想信念的調(diào)查分析

2001年，越南共產(chǎn)黨九大提出：“加強(qiáng)對學(xué)生的政治、思想、道德風(fēng)尚教育，促進(jìn)各所大學(xué)、高等學(xué)校、專業(yè)和受藝學(xué)校教育和學(xué)習(xí)馬列主義學(xué)說和胡志明思想工作[2]。”10多年過去了，反觀越南高校的馬克思主義理論教育，部分青年學(xué)生的馬克思主義大眾化程度并沒有達(dá)到理想狀態(tài)，他們對馬克思列寧主義在學(xué)習(xí)、生活中的認(rèn)知和掌握、運(yùn)用程度偏低。根據(jù)調(diào)查問卷顯示，只有39%的學(xué)生把馬克思列寧主義作為自己的理想信仰，分別有45%和27%的學(xué)生認(rèn)為馬克思主義理論對日常學(xué)習(xí)和生活的影響作用一般、很小和基本沒有。44%的學(xué)生認(rèn)為共產(chǎn)主義很難或不能實(shí)現(xiàn)。

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)部分青年學(xué)生對馬克思主義理論教育存在反感，甚至少部分學(xué)生在不同程度和層次存在一些突出的思想問題，主要表現(xiàn)為：有的學(xué)生存在馬克思主義信仰淡薄、理想信念模糊和社會責(zé)任感不強(qiáng)的傾向；有的學(xué)生受到拜金主義、享樂主義和極端個(gè)人主義等社會不良風(fēng)氣影響較深。這些問題的存在不利于越南社會主義事業(yè)合格接班人的培養(yǎng)，對今天越南高校馬克思主義時(shí)代化、本土化和大眾化的順利實(shí)現(xiàn)提出了新的挑戰(zhàn)。

(二)關(guān)于馬克思主義理論教育育人環(huán)境的調(diào)查分析

高校馬克思主義理論教育的育人環(huán)境包括國際、國內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會環(huán)境和高校自身的育人環(huán)境。在本次調(diào)研關(guān)于“馬克思主義影響被弱化的原因”分析中，32%的學(xué)生選擇是市場經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致的貪污腐化、金錢交易等產(chǎn)生的不良影響，35%的學(xué)生認(rèn)為西方思想文化的侵蝕也是在青年學(xué)生中馬克思主義理想信念被弱化的重要原因。

革新開放以前，越南高校的馬克思主義理論教育是在相對封閉的環(huán)境中開展的，受到外來的影響和干擾比較少。革新開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化和知識信息化趨勢的深入發(fā)展，國外的非馬克思主義思想和觀念也紛至沓來，在這些思想和觀念的誤導(dǎo)下，部分大學(xué)生出現(xiàn)了對馬克思主義信仰的動搖和共產(chǎn)主義理想的迷失。同時(shí)，當(dāng)今越南社會正處于經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步對外開放、政治體制改革不斷推進(jìn)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，黨內(nèi)外、各級政府甚至教育系統(tǒng)內(nèi)部滋生的拜金主義、享樂主義和利己主義對黨風(fēng)、政風(fēng)和社會道德風(fēng)尚的良好形成產(chǎn)生了惡劣的影響，也給越南高校馬克思主義理論教育帶來了諸多不利因素，甚至直接影響著青年學(xué)生的馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。

(三)關(guān)于馬克思主義理論教育的主導(dǎo)和主體的調(diào)查分析

高校的教育管理部門和師資隊(duì)伍是馬克思主義理論教育的主要組織者和實(shí)施者，在很大程度上決定著馬克思主義理論教育的水平和效果。2002年，越南教育與培訓(xùn)部頒布的494號文件決定，要求各高校要以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，開展馬克思列寧主義理論課教學(xué)手段與方法的改革，把長期以來傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)方式[3]。

高校的馬克思主義理論教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，但當(dāng)今部分越南高校的教學(xué)、服務(wù)和管理部門沒有充分協(xié)調(diào)和形成聯(lián)動的合力，反而制約了馬克思主義理論教育的有效實(shí)現(xiàn)。根據(jù)對課堂教學(xué)建議的調(diào)研顯示，41%的學(xué)生認(rèn)為在青年大學(xué)生中馬克思主義影響被弱化的主要原因是宣傳教育方式的形式化。26%的學(xué)生反饋為教師在理論教學(xué)中未充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，缺乏師生的交流與互動。作為馬克思主義理論教育的主體，當(dāng)代大學(xué)生主要是“90后”群體，同他們的成長環(huán)境、知識結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)和行為方式相比，高校傳統(tǒng)的思想教育模式表現(xiàn)出更多的單一性、滯后性。所以，高校應(yīng)注重理論育人的針對性和實(shí)效性研究，更加客觀全面地分析青年學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求。

(四)關(guān)于馬克思主義理論教育的傳播媒介和方式的調(diào)查分析

根據(jù)對越南高校馬克思主義理論教育載體和實(shí)現(xiàn)方式的調(diào)研顯示，有74%的學(xué)生認(rèn)為以開展校園文化活動和校外參觀實(shí)踐為主的“第二課堂”是進(jìn)行馬克思主義理論學(xué)習(xí)和提高自身理論修養(yǎng)的有效載體。選擇互聯(lián)網(wǎng)媒介作為提升馬克思主義理論教育水平的比例是41%，高于30%的學(xué)生選擇通過傳統(tǒng)新聞媒介的比例。

越南高校在馬克思主義理論的實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索，但在對馬克思主義理論教學(xué)的661條意見和建議中，對改進(jìn)教育媒介和傳播方式的建議達(dá)489條，占總數(shù)的74%。長期以來，越南馬列課的教學(xué)工作嚴(yán)重帶著教條性，缺乏感染力，空洞枯燥無味，年年老一套，致使學(xué)生不感興趣，此事需求研究解決一些問題[4]。首先，馬列主義、胡志明思想的通俗化讀物和傳播媒介較少，理論教育的“通俗化”實(shí)現(xiàn)途徑還不夠深入和完善。其次，思想政治理論課是高校馬克思主義大眾化的重要載體，但在實(shí)際教學(xué)中，授課內(nèi)容偏重理論的探析和講授；教學(xué)手段以傳統(tǒng)的理論灌輸和說教為主，影響了大學(xué)生的有效理解和接受。再次，多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段未充分研發(fā)和利用，課堂資源與網(wǎng)絡(luò)媒體未形成有效聯(lián)動。

三、對我國高校馬克思主義理論教育的啟示

(一)充分認(rèn)識馬克思主義信仰的現(xiàn)實(shí)狀況，強(qiáng)化理想信念教育

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，在集中精力進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)，一刻也不能放松和削弱意識形態(tài)工作。在我國改革開放和越南革新開放相似的進(jìn)程中，兩國的社會經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、利益關(guān)系和分配方式都呈現(xiàn)出多樣化、多元化形態(tài)。根據(jù)我國有關(guān)調(diào)研結(jié)果，調(diào)查共產(chǎn)主義理想信念產(chǎn)生危機(jī)的原因時(shí)，在受訪的2602人中，52%的人認(rèn)為是受西方學(xué)術(shù)思潮影響，85%的受訪者認(rèn)為是干部腐敗造成的[5]。

首先，高校應(yīng)從“馬克思主義政黨只有贏得青年，才能贏得未來”的高度，充分認(rèn)識強(qiáng)化理想信念和愛國主義教育的重要性，堅(jiān)持不懈地用中國特色社會主義理論體系武裝青年學(xué)生，引導(dǎo)他們自覺正確地樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其次，結(jié)合世情、國情、黨情和民情的發(fā)展變化持續(xù)地開展以理想信念教育為核心，以社會主義核心價(jià)值體系教育為重點(diǎn)的主題鮮明的理想信念教育活動。再次，要結(jié)合新中國成立以來，特別是改革開放30多年來取得的輝煌成就進(jìn)行愛國主義教育，大力弘揚(yáng)民族精神，構(gòu)筑大學(xué)生理想信念教育和愛國主義教育的多層次、多形式、全方位的育人機(jī)制。

(二)把理論的“灌輸深度”和“通俗化”相結(jié)合，增強(qiáng)吸引力

作為符合無產(chǎn)階級革命運(yùn)動規(guī)律和開展思想政治教育實(shí)踐的“灌輸理論”原則，無產(chǎn)階級政黨強(qiáng)調(diào)對青年學(xué)生的“灌輸”方法是不會過時(shí)的，但如何把理論“灌輸深度”和傳播的“通俗化”相結(jié)合，是當(dāng)今高校理論課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題。在對越南高校馬克思主義理論教育有效性載體的調(diào)研中，31%的學(xué)生建議教師在教學(xué)中應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)案例教學(xué)，有11%的學(xué)生對理論傳播的“通俗化”改進(jìn)方面提出了建議。

首先，面對馬克思主義大眾化的主體年輕化、傳媒信息化、內(nèi)容多樣化的現(xiàn)實(shí)，在講義編寫、課堂教學(xué)和教材出版等方面也必須與時(shí)俱進(jìn)，力求把握大眾化的核心，實(shí)現(xiàn)理論的“通俗化”。其次，把握時(shí)代特征和青年特點(diǎn)，堅(jiān)持“貼近學(xué)生、聯(lián)系實(shí)際、深入生活”的原則，繼續(xù)堅(jiān)持、發(fā)展和完善學(xué)生所喜聞樂見的理論“灌輸”實(shí)踐，避免出現(xiàn)“填鴨式”“強(qiáng)制灌輸”等錯(cuò)誤方式。再次，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中真正運(yùn)用通俗易懂的語言、清新質(zhì)樸的文字、現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例、形象生動的比喻積極做好馬克思主義理論宣傳普及工作，從而增強(qiáng)馬克思主義理論對廣大青年學(xué)生的吸引力、說服力和感染力。

(三)注重廣泛性、普遍性和針對性性相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的主體性

馬克思主義理論教育不是局限于某一組織或某一對象，而是面對著不同特征的學(xué)生群體，他們的政治思想素質(zhì)呈現(xiàn)出明顯的層次性和差異性，具有廣泛性和普遍性的特點(diǎn)。在調(diào)研中，有27%的越南高校學(xué)生認(rèn)為在理論教學(xué)中，應(yīng)增強(qiáng)師生互動，突出學(xué)生的主體性作用。同時(shí)，根據(jù)我國某高校調(diào)研結(jié)果顯示也有相似的結(jié)論，在被調(diào)查的544名大學(xué)生中，75%的學(xué)生反饋為教師在教學(xué)中應(yīng)注重從學(xué)生的接受方式和理解程度中進(jìn)行教學(xué)安排[6]。

首先，面對不同層次、不同個(gè)性和不同需求的90后大學(xué)生群體，要著重分析他們的成長環(huán)境、知識結(jié)構(gòu)、行為方式、價(jià)值觀念和思維特點(diǎn)，充分理解和包容他們自身存在的“優(yōu)缺點(diǎn)”。其次，針對不同專業(yè)、年級和理論基礎(chǔ)的學(xué)生群體，研究不同的教學(xué)方法和探索不同的實(shí)踐途徑，著重在廣泛性、針對性和實(shí)效性上下功夫，不斷增強(qiáng)理論教育的親和力和感召力。再次，善于發(fā)掘正面事跡和樹立先進(jìn)典型，注重抓主流、抓重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生黨團(tuán)員、學(xué)生干部等先進(jìn)群體的模范引領(lǐng)作用；注重課堂教育與自我教育相結(jié)合，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體性作用，展現(xiàn)當(dāng)代青年積極健康、蓬勃向上的精神風(fēng)貌。

(四)加強(qiáng)傳播方式和載體的創(chuàng)新，注重新興媒體的建設(shè)和應(yīng)用

同越南高校馬克思主義理論教育的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實(shí)踐相比較，我國高校依托互聯(lián)網(wǎng)開展理論教育的條件較為成熟，大部分高校已經(jīng)建立了形式多樣的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)體系，并著重拓展了以校園網(wǎng)為載體的理論學(xué)習(xí)網(wǎng)站和虛擬論壇，但相關(guān)活動和傳播載體的內(nèi)容及時(shí)性、功能互動性和群體針對性建設(shè)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

首先，確立開放式、立體式的理論宣傳教育觀念，積極調(diào)查和研究當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的特點(diǎn)、關(guān)注的焦點(diǎn)和自身的需求點(diǎn)，力求其傳播方法和手段在繼承和發(fā)展中實(shí)現(xiàn)新的突破。其次，結(jié)合實(shí)際，協(xié)調(diào)教學(xué)、管理等部門規(guī)劃和落實(shí)新媒體的傳播方式和載體創(chuàng)新所需“人、財(cái)、物”的統(tǒng)籌保障，力求應(yīng)用新技術(shù)、拓展新媒介、探尋新方法。再次，引導(dǎo)新舊媒體相結(jié)合，注重對新興傳播方式和媒介的應(yīng)用和完善，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂“一體化”建設(shè)。比如，研發(fā)和利用以MOOC(慕課)等為代表的互聯(lián)網(wǎng)在線課程模式，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)媒體資源豐富、內(nèi)容形象、傳播快捷和受眾面廣的特點(diǎn)，使互聯(lián)網(wǎng)成為弘揚(yáng)主旋律、凝聚正能量的有效陣地，從而推進(jìn)馬克思主義理論教育的針對性和實(shí)效性建設(shè)。

(責(zé)任編輯：時(shí)錦雯)

[1]趙明昊.習(xí)近平同越共中央總書記阮富仲舉行會談[N].人民日報(bào)，2015-04-08(1)

[2]費(fèi)文識.越南高校馬列主義學(xué)說的教學(xué)質(zhì)量和效果分析[G]//中國與越南：馬克思主義理論教育比較研究. 北京：中國社會科學(xué)出版社，2007：218.

[3] 陳元中.馬克思主義越南本土化的理論與實(shí)踐[M].南寧：廣西人民出版社，2012：90—91.

[4]黎文強(qiáng).越南高校馬克思列寧主義理論的諾干理論、實(shí)踐與教學(xué)問題[G]//中國與越南：馬克思主義理論教育比較研究.北京：中國社會科學(xué)出版社，2007：174.

[5]中國社會科學(xué)院馬克思主義研究學(xué)部課題組.關(guān)于加強(qiáng)馬克思主義理論研究和建設(shè)問題的調(diào)研報(bào)告[J].馬克思主義研究，2008(4)：110.

[6]馬彬彬,秦宏毅.論加強(qiáng)馬克思主義大眾化的途經(jīng)建設(shè)[J].社科縱橫(新理論版)，2010(1)：233.

The Problem Analysis and Inspirations of the Marxist Theory Education of Colleges and Universities of Vietnam

MA Bin-bin，QIN Hong-yi，WANG Ying-qiang

(Guilin University of Technology,Guilin 541004,China)

In the socialist countries, there are more commonality, similarity and referentiability of the Marxist theory education between China and Vietnam. Colleges and universities is an important organization to study and promulgate the Marxist theory. Through the empirical research of Marxist theory education , this article analyzes and summarizes the problems of Marxist theory education provides ways and countermeasures to complete the Marxist theory education of colleges and universities of China.

Colleges and Universities of Vietnam；Marxist Theory Education；comparative study；revelation

G641

A

1671-9719(2016)9-0010-03

馬彬彬(1980-)，男，山西陽泉人，副院長，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c中外學(xué)生教育管理。

2016-06-12

2016-06-30

2013年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究重點(diǎn)課題“中越高校馬克思主義教育途徑比較研究——基于對越南北部四所高校的調(diào)研”(2013MSZ013)。