社會(huì)工作專業(yè)實(shí)效性與時(shí)效性教學(xué)與挑戰(zhàn)
——以社會(huì)心理學(xué)課程為視角

潘桂芳

(安順學(xué)院政法學(xué)院，貴州　安順561000)

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社會(huì)工作專業(yè)實(shí)效性與時(shí)效性教學(xué)與挑戰(zhàn)
——以社會(huì)心理學(xué)課程為視角

潘桂芳

(安順學(xué)院政法學(xué)院，貴州安順561000)

社會(huì)工作的專業(yè)性質(zhì)決定了社會(huì)工作專業(yè)的教學(xué)過程應(yīng)側(cè)重教學(xué)的實(shí)踐性，但在實(shí)際教學(xué)過程中，卻存在“學(xué)”和“用”脫節(jié)的問題。為克服該問題，可以結(jié)合社會(huì)工作專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)效性與時(shí)效性相結(jié)合的教學(xué)模式，通過實(shí)施研究型教學(xué)、課堂互動(dòng)教學(xué)、改革考核考察方式等手段來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式。

社會(huì)工作專業(yè)；教學(xué)模式；實(shí)效性；時(shí)效性

一、問題的提出

1986年我國高校開始設(shè)置社會(huì)工作與管理專業(yè)，相比較其他如中文、哲學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)，社會(huì)工作專業(yè)是起步、發(fā)展較晚的一個(gè)專業(yè)。自社會(huì)工作專業(yè)開設(shè)以來，社會(huì)工作的專業(yè)性質(zhì)決定了社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)用性，社會(huì)工作專業(yè)的核心即：助人自助。在社會(huì)工作的專業(yè)的培養(yǎng)方案中，也較為明確的提到了要求學(xué)生熟練掌握社會(huì)工作的個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作三大基本專業(yè)方法，以及社會(huì)工作的各種具體技能和方法，善于運(yùn)用社工理論、知識和方法幫助困難群體走出困境，從事正常生活并獲得發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)也成為很多高校社會(huì)工作專業(yè)課程體系的重要組成部分。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，實(shí)效性欠佳，其中很重要的原因之一便是學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的知識并不能充分的運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，“學(xué)”和“用”存在著一定的脫節(jié)。社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中，較多高校教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，這是導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，學(xué)了就忘的重要原因之一。文章結(jié)合社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)，就如何提高社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)效果提出了實(shí)效性與時(shí)效性相結(jié)合的教學(xué)模式。

二、實(shí)效性與時(shí)效性教學(xué)的途徑分析

社會(huì)心理學(xué)是社會(huì)工作專業(yè)的必修課程之一，社會(huì)心理學(xué)主要研究與社會(huì)有關(guān)的心理問題，其探討的問題與我們的日常生活息息相關(guān)，通過該課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)知識正確認(rèn)識自己、理解他人和群體，有助于強(qiáng)化我們的社會(huì)適應(yīng)與溝通能力，較好的融入社會(huì)生活。但在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者通過和學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)與用脫節(jié)的問題：一方面該門課程因?yàn)榕c我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，在教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出了較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣；但另一方面，實(shí)際的教學(xué)效果又欠佳，因?yàn)檫^一段時(shí)間再來提問學(xué)生之前上過的內(nèi)容，絕大多數(shù)同學(xué)忘記了所學(xué)內(nèi)容。因此，為了提高教學(xué)效果，應(yīng)采取實(shí)效性與時(shí)效性相結(jié)合的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，所謂實(shí)效性與時(shí)效性相結(jié)合，是教師在教授課程的過程中既要注重本門課程的實(shí)際教學(xué)效果，又要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中、到日常生活中，這樣才能真正鞏固和提高教學(xué)效果。筆者認(rèn)為社會(huì)工作專業(yè)實(shí)效性與時(shí)效性相結(jié)合的教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)途徑有以下幾種。

1、實(shí)行研究式教學(xué)。

所謂研究性教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和日常生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究學(xué)習(xí)過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題，獲得新穎的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個(gè)性特征的行為，從而提升學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。研究式教學(xué)有利于學(xué)生將課堂所學(xué)知識運(yùn)用到日常實(shí)踐中，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、團(tuán)隊(duì)合作精神。

就社會(huì)心理學(xué)而言，教師可以事先把某一章的內(nèi)容分成兩大部分進(jìn)行教學(xué)，一部分在課堂進(jìn)行，由教師向?qū)W生講解相關(guān)的理論知識，給研究式教學(xué)打好基礎(chǔ)，另一部分在課外進(jìn)行，教師可將學(xué)生分為若干組，每組確定好一個(gè)研究內(nèi)容，每一組經(jīng)過調(diào)查、研究，形成書面材料，每組派一名代表進(jìn)行陳述，經(jīng)老師指導(dǎo)、點(diǎn)評，最后經(jīng)修改提交相關(guān)研究報(bào)告。比如在講到第四章社會(huì)化與社會(huì)角色章節(jié)時(shí)，授課教師可以就本章的內(nèi)容分為兩大部分，一部分主要講解社會(huì)化與社會(huì)角色的相關(guān)理論知識，包括社會(huì)化的概念、類型，社會(huì)角色、社會(huì)期望、社會(huì)性別化的內(nèi)容相關(guān)理論等，使學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識和理論。課堂教學(xué)完成后，其他的教學(xué)內(nèi)容采用研究式教學(xué)，授課教師可將本章中的社會(huì)化的基本內(nèi)容、影響因素、性別角色社會(huì)化、性別角色發(fā)展的內(nèi)容等分給學(xué)生，每個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)專題，通過學(xué)生親自參與、調(diào)查、研究、總結(jié)、最后全班就每個(gè)組的專題進(jìn)行匯報(bào)、交流等環(huán)節(jié)，達(dá)到將所學(xué)知識及時(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

研究式教學(xué)方法，不僅達(dá)到了“學(xué)以致用”的教學(xué)目的，提升了教學(xué)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，更為重要的是提升了學(xué)生的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、課堂互動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽，基本為“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方法。但新時(shí)期，隨著社會(huì)對人才需求的不斷改變，這對傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。因此，高校教師不僅要傳授學(xué)生知識，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，互動(dòng)教學(xué)能夠使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。因此，課堂互動(dòng)在現(xiàn)代高校課堂中顯得成為課堂環(huán)節(jié)的重要部分。

課堂互動(dòng)不應(yīng)局限于教學(xué)中的某一具體內(nèi)容來提問，而應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)進(jìn)行之前就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考或結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事政策等總結(jié)出若干問題，在課堂上導(dǎo)出相關(guān)話題或問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考、互動(dòng)和交流。此外，課堂互動(dòng)教學(xué)的形式也是多樣化的：可以通過案例教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，也可以就某一問題分組討論，更可以通過提問方式進(jìn)行交流。例如社會(huì)心理學(xué)中講到社會(huì)認(rèn)知一章中的“偏見”這一知識點(diǎn)時(shí)，授課教師可以通過和學(xué)生的互動(dòng)來完成，授課教師導(dǎo)出問題：請大家認(rèn)真思考，在我們的日常生活中我們是否對某人或某事、某物存在偏見？那么我們的偏見是如何產(chǎn)生的？我們可以消除我們對他人的偏見嗎？如何消除？通過不斷的追問，甚至可以請學(xué)生進(jìn)行分享自己的案例。這樣，通過課堂中和學(xué)生的互動(dòng)，可以使得學(xué)生真正鞏固所學(xué)知識，并且及時(shí)的應(yīng)用到自己的生活中。

課堂互動(dòng)教學(xué)不僅為課堂教學(xué)提供了豐富的案例素材，通過師生之間的互動(dòng)，還可以使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這樣不僅提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性也能使得學(xué)生當(dāng)場及時(shí)“消化”所學(xué)內(nèi)容。

3、實(shí)行實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)今，社會(huì)對人才的需求更多的是偏向應(yīng)用能力，而且社會(huì)工作專業(yè)性質(zhì)也決定了社會(huì)工作的實(shí)用性，因此，實(shí)踐教學(xué)成為社會(huì)工作專業(yè)課程體系的重要組成部分。以筆者所在地方高校為例，除了半年的畢業(yè)實(shí)習(xí)外，大學(xué)生在每學(xué)年還有兩周的實(shí)踐教學(xué)，社會(huì)心理學(xué)這門課作為社會(huì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，授課教師可以將該門課程和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，利用實(shí)踐教學(xué)提升及時(shí)將教授學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中，真正做到實(shí)效性與時(shí)效性相結(jié)合，提升學(xué)生實(shí)踐能力。可以要求學(xué)生對已教授的課程內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行思考，通過在實(shí)踐中，學(xué)生隨機(jī)組合，自擬研究題目，進(jìn)行確定研究假設(shè)并確定調(diào)查提綱，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中完成研究題目，形成研究報(bào)告和心得。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的，課堂教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)提供了理論支撐，實(shí)踐教學(xué)則驗(yàn)證了課堂教學(xué)，尤其是從最初的課題構(gòu)思、設(shè)計(jì)到實(shí)地調(diào)查，再到整理、分析資料，到最后研究報(bào)告的形成，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，學(xué)生還將所學(xué)知識運(yùn)動(dòng)到分析問題和解決問題中，真正做到“學(xué)以致用”。

三、實(shí)效性與時(shí)效性教學(xué)的難點(diǎn)及挑戰(zhàn)

1、學(xué)生的安全保障問題

由于社會(huì)工作專業(yè)性質(zhì)決定了本專業(yè)的實(shí)用性，實(shí)踐教學(xué)成為社會(huì)工作專業(yè)課程體系的重要組成部分，提高專業(yè)教學(xué)實(shí)效性與時(shí)效性的途徑是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)意味著學(xué)生在校外進(jìn)行，雖然每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)都有相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，但如何保障學(xué)生的安全一直都是教學(xué)中的挑戰(zhàn)和難點(diǎn)。

為此，在實(shí)施教學(xué)過程中必須做好相應(yīng)的安全防范措施：第一、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位建立有效溝通機(jī)制，每個(gè)學(xué)生可以有兩名實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，一名為學(xué)校指導(dǎo)老師，另一名為實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師，兩名實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要進(jìn)行溝通，做到對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)、監(jiān)控。第二、在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前，學(xué)校可對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)安全教育培訓(xùn)，使學(xué)生自身樹立安全意識。第三、可對學(xué)生在實(shí)習(xí)期間從事的具體工作進(jìn)行選擇，一方面盡可能選擇距離學(xué)校近的實(shí)習(xí)單位，另一方面盡量和實(shí)習(xí)單位進(jìn)行協(xié)調(diào)，安排學(xué)生從事安全性系數(shù)較高的工作。

2、教師專業(yè)技能的教學(xué)保障問題

不管是實(shí)行研究性教學(xué)，還是將課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課堂互動(dòng)，都離不開教師的指導(dǎo)，這就使得教師會(huì)面臨一個(gè)挑戰(zhàn)——教師的專業(yè)知識的儲備能滿足學(xué)生的各種指導(dǎo)需求嗎？面對不同學(xué)生的不同問題，教師所具有的知識很可能不能回答每位學(xué)生。解決教師專業(yè)技能教學(xué)保障，其一，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，尤其是專業(yè)知識的儲備要不斷提高，爭取盡可能對學(xué)生的問題進(jìn)行回應(yīng)；其二，擺正心態(tài)，認(rèn)識到每個(gè)人的能力和閱歷都是有限的，可以積極引導(dǎo)學(xué)生共同面對困難和挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中不斷提升自身能力和修養(yǎng)。其三，授課教師可以積極利用進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，積極學(xué)習(xí)其他高校、教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3、如何把握教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性問題

時(shí)效性與實(shí)效性相結(jié)合的教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)途徑之一是實(shí)行研究式教學(xué)，而進(jìn)行研究性教學(xué)的方式主要是通過課題形式給學(xué)生分組，布置任務(wù)，進(jìn)行調(diào)研，這樣授課教師勢必要將教學(xué)內(nèi)容分成若干部分，而要讓學(xué)生參與所有的部分，是不可行的。這樣每個(gè)課題小組通常只負(fù)責(zé)一個(gè)單元的知識內(nèi)容。這樣學(xué)生就會(huì)把主要精力放在自己負(fù)責(zé)的課題，導(dǎo)致對教材的其他單元的知識掌握不夠。由于學(xué)時(shí)的有限性，教師該如何對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，既能兼顧課堂教學(xué)和研究性教學(xué)，又能保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性，授課教師首先要對課堂教學(xué)和研究室教學(xué)做出準(zhǔn)確的定位，要充分認(rèn)識到教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為主，研究性教學(xué)為輔。其次要對教學(xué)內(nèi)容做到胸有成竹，提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，哪些知識點(diǎn)應(yīng)在課堂教學(xué)中完成，哪些教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)行研究室教學(xué)，哪些內(nèi)容可讓學(xué)生自學(xué)，這樣既可做到主次分明，也同時(shí)可兼顧教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。

結(jié)語

助人自助是社會(huì)工作者的重要目標(biāo)，而助人的前提是社會(huì)工作者要具備一定的專業(yè)技能素養(yǎng)，作為為社會(huì)輸送社工專業(yè)人才的社會(huì)工作專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中，授課教師在教學(xué)中要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，通過多種教學(xué)方法使學(xué)生真正做到“學(xué)以致用”。

[1]陳小鴻、黃亞平· 關(guān)于高校研究性教學(xué)若干問題的理性思考[J]. 長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007 (1).

[2]李艷紅·高校實(shí)施研究性教學(xué)的實(shí)踐探索與效果——以社會(huì)學(xué)心理課程為例[J].教育與教學(xué)研究，2011(3).

[3]王衛(wèi)平、肖慧欣·義務(wù)社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置探討[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(1).

[4]譚娟暉·高等農(nóng)林院校社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)模式改革研究[J].中國林業(yè)教育，2011(6).

(責(zé)任編輯：李昌禮)

Consideration of the Social Work Profession Teaching Mode——A Case Study of Social Psychology Course

Pan Guifang

(Institute of Politics and Law, Anshun University ,Anshun 561000,Guizhou,China)

The socio-professional nature of the work determines the social work professional teaching process should pay attention to practical teaching, but in the actual teaching process, “l(fā)earning” and “use” issues disjointed existence. To overcome this problem, we can combine the characteristics of the social work profession Effectiveness and timeliness want to combine teaching mode, through the implementation of research-based teaching, interactive classroom teaching, reform assessment study ways and other means to achieve this teaching.

social work profession，teaching model，effectiveness，timeliness

2015-12-11

安順學(xué)院2015年度社會(huì)學(xué)省級重點(diǎn)支持學(xué)科科研項(xiàng)目“基于社會(huì)工作專業(yè)實(shí)效性與時(shí)效性相結(jié)合的教學(xué)模式思考——以社會(huì)心理學(xué)為例”和貴州省教育廳專項(xiàng)支持安順學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“社會(huì)工作專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系的整體優(yōu)化研究和實(shí)踐”(項(xiàng)目編號：asxyshxzdzcxk201512)中期成果。

潘桂芳(1986～ )，女，苗族，貴州天柱人，安順學(xué)院政法學(xué)院講師，碩士。研究方向：社會(huì)學(xué)。

G642.1

A

1673-9507(2016)01-0075-03