中美大學(xué)生議論文中介入資源對(duì)比分析

程建山

(武漢工程大學(xué)，湖北　武漢430205)

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中美大學(xué)生議論文中介入資源對(duì)比分析

程建山

(武漢工程大學(xué)，湖北武漢430205)

介入系統(tǒng)分為單聲與多聲，多聲又分為對(duì)話(huà)擴(kuò)展和對(duì)話(huà)收縮。從中美大學(xué)生議論文中介入資源的使用情況來(lái)看，中國(guó)大學(xué)生議論文中的介入資源使用頻率高于美國(guó)大學(xué)生，所使用的擴(kuò)展資源大于收縮資源，而美國(guó)學(xué)生使用的否認(rèn)資源大于中國(guó)學(xué)生。在議論文寫(xiě)作中，恰當(dāng)?shù)厥褂媒槿胭Y源能夠協(xié)商命題的對(duì)話(huà)空間，構(gòu)建作者與讀者之間的交際互動(dòng)，提高議論文的說(shuō)服力。

評(píng)價(jià)理論；介入資源；議論文

評(píng)價(jià)是指話(huà)語(yǔ)語(yǔ)義學(xué)層面的人際系統(tǒng)，它與協(xié)商(negotiation)系統(tǒng)和參與(involvement)系統(tǒng)一起構(gòu)成人際意義的話(huà)語(yǔ)語(yǔ)義資源。[1]介入(engagement)、態(tài)度( attitude)和級(jí)差(graduation)三個(gè)次系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。態(tài)度指的是人類(lèi)的感情，包括情感反應(yīng)，行為判斷和對(duì)事物的評(píng)價(jià)；介入系統(tǒng)分析態(tài)度來(lái)源，以及話(huà)語(yǔ)中表達(dá)各種觀點(diǎn)的聲音。極差系統(tǒng)給現(xiàn)象進(jìn)行分級(jí)，調(diào)節(jié)評(píng)價(jià)的程度，例如感情的強(qiáng)弱等[2]。文章以評(píng)價(jià)理論為理論依據(jù)，分析中美大學(xué)生英語(yǔ)議論文中的介入資源，揭示其介入資源使用的差異以及中國(guó)大學(xué)生議論文中介入資源的使用特征。

一、介入理論敘述

“介入”是指作者/說(shuō)話(huà)者與語(yǔ)篇中多種聲音的協(xié)商。介入系統(tǒng)是關(guān)于作者/說(shuō)話(huà)者對(duì)語(yǔ)篇/話(huà)語(yǔ)的參與程度，是運(yùn)用相應(yīng)的詞匯語(yǔ)法資源，參照語(yǔ)篇/話(huà)語(yǔ)中各種各樣的命題或提議，為作者/說(shuō)話(huà)者的聲音定位，即作者/說(shuō)話(huà)者采取何種態(tài)勢(shì)[3]。介入系統(tǒng)分為單聲(monogloss)和多聲(heterogloss)兩個(gè)子系統(tǒng)。單聲也稱(chēng)為單純性斷言(bare assertions)，即作者/說(shuō)話(huà)者只提供了一種立場(chǎng)，沒(méi)有公開(kāi)承認(rèn)其他立場(chǎng)的存在。多聲是明確表示可能存在另一種意見(jiàn)的語(yǔ)言。多聲又分為話(huà)語(yǔ)擴(kuò)展(dialogic expansion)和話(huà)語(yǔ)收縮(dialogic contraction)。兩者的區(qū)別在于話(huà)語(yǔ)擴(kuò)展允許對(duì)話(huà)人表達(dá)不同的立場(chǎng)和聲音，而對(duì)話(huà)收縮則是挑戰(zhàn)、阻止對(duì)話(huà)人的立場(chǎng)和聲音或限制其范圍。

對(duì)話(huà)擴(kuò)展主要通過(guò)接納(entertain)和歸屬(attribute)來(lái)實(shí)現(xiàn)。接納是一種擴(kuò)展性多聲，它表明有關(guān)立場(chǎng)是一種可能的立場(chǎng)。 接納主要由情態(tài)資源來(lái)表達(dá)，可分為認(rèn)知型情態(tài)(epistemic modality)、證據(jù)型情態(tài)(evidential modality)和義務(wù)性情態(tài)(deontic modality)。歸屬主要是通過(guò)間接引語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的，主要?jiǎng)釉~是say, believe等。歸屬還可以細(xì)分為承認(rèn)(acknowledge)和疏遠(yuǎn)(distance)。

對(duì)話(huà)收縮分為否認(rèn)(disclaim)和公告(proclaim)。否認(rèn)是指對(duì)話(huà)人的意見(jiàn)被直接拒絕，取代或提出異議，認(rèn)為不適合。公告是指通過(guò)一些權(quán)威的篡改、強(qiáng)調(diào)、或干預(yù)來(lái)面對(duì)、挑戰(zhàn)、壓倒或排除對(duì)話(huà)人的觀點(diǎn)。否認(rèn)又分為否定(deny)和反對(duì)(counter)，公告分為同意(concur)、宣告(pronounce)和背書(shū)(endorse)。同意是指說(shuō)話(huà)人公開(kāi)宣布同意對(duì)話(huà)人的言語(yǔ)或者與對(duì)話(huà)人具有相同的觀點(diǎn)，例如of course, naturally, not surprisingly, admittedly等。宣告是指作者強(qiáng)調(diào)、直接干預(yù)或插補(bǔ)對(duì)話(huà)人的言語(yǔ)的行為，例如I contend, the facts of matter are…,we can only conclude that…, you must agree that…，或者表示程度的副詞，如really, indeed等。背書(shū)是指作者認(rèn)為某種外部意見(jiàn)是正確的、有效的、不可否認(rèn)的或完全正當(dāng)?shù)男袨椋硶?shū)是通過(guò)言語(yǔ)過(guò)程(或名詞化的言語(yǔ)過(guò)程)來(lái)間接實(shí)現(xiàn)，言語(yǔ)過(guò)程所描述的意指過(guò)程給言者/作者假設(shè)的正確性提供基礎(chǔ)。表示背書(shū)的動(dòng)詞包括show, prove, demonstrate, find, point out等。

二、中美大學(xué)生介入資源的使用

介入資源的使用就是作者表達(dá)自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，排斥其他立場(chǎng)的存在或承認(rèn)其他的立場(chǎng)，協(xié)商各種不同的立場(chǎng)，最終跟有不同意見(jiàn)的讀者之間建立一種一致關(guān)系，與讀者達(dá)成一致，結(jié)成聯(lián)盟。介入資源使用的頻率和恰當(dāng)性對(duì)議論文思想的深度和語(yǔ)言的得體性起著至關(guān)重要的作用。文章從《中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》[4](Spoken and Written Corpus of Chinese Learners)的書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中隨機(jī)選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的30篇議論文(共約7100字)。然后再?gòu)谋咀逭Z(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)LOCNESS ( The Louvain Corpus of Native English Essays)中隨機(jī)選取10篇美國(guó)大學(xué)生議論文(共約7500字)進(jìn)行對(duì)比分析。其議論文中的介入資源使用情況(見(jiàn)表1)以及每千字中各種介入資源使用的頻率(見(jiàn)表2)如下：

表1：中美大學(xué)生議論文中介入資源使用對(duì)比

表2：每千字中各種介入資源的頻率統(tǒng)計(jì)表

三、中美大學(xué)生介入資源的分析

從表1可以看出，中美大學(xué)生議論文中均使用了豐富的介入資源，除了表達(dá)作者個(gè)人立場(chǎng)的單聲之外，還使用了大量多聲資源來(lái)表達(dá)外部聲音的話(huà)語(yǔ)或觀點(diǎn)。這些多聲資源要么質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，關(guān)閉對(duì)話(huà)空間，要么歡迎或接受他人的觀點(diǎn)，開(kāi)啟對(duì)話(huà)空間，從而使語(yǔ)篇更具有對(duì)話(huà)性，提高議論文的說(shuō)服力和感染力。

從表2可以看出，中國(guó)大學(xué)生議論文寫(xiě)作中的介入資源使用頻率高于美國(guó)大學(xué)生，前者為每千字中大約71個(gè)，而后者為64個(gè)。而且，中國(guó)大學(xué)生使用的擴(kuò)展資源明顯大于收縮資源，兩者比例分別為62.15%和37.85%。美國(guó)大學(xué)生使用的擴(kuò)展資源比例小于收縮資源，兩者分別為47.51%和52.49%。這種情況說(shuō)明，中國(guó)學(xué)生在議論文寫(xiě)作中更多的是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而較少引用或參考、接納他人的觀點(diǎn)，語(yǔ)篇對(duì)話(huà)性比較弱，而美國(guó)學(xué)生的議論文則更多地引用他人的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，對(duì)話(huà)性較強(qiáng)，可信度更高，說(shuō)服力更強(qiáng)[5]。另外，美國(guó)學(xué)生所使用的否認(rèn)資源(否定和反對(duì))大于中國(guó)學(xué)生，兩者分別為每千字31和24個(gè)。這種現(xiàn)象表明，中國(guó)學(xué)生多贊同他人的觀點(diǎn)，較少駁斥他人的觀點(diǎn)；相反，美國(guó)學(xué)生經(jīng)常駁斥、反對(duì)他人的觀點(diǎn)。

1、擴(kuò)展資源使用對(duì)比

表1顯示，在擴(kuò)展資源中，中國(guó)大學(xué)生所使用的接納資源明顯大于美國(guó)大學(xué)生。例如：

I think that college graduates should pay for their privileges they obtain.

Maybe you’ll feel more and more lonely.

Not only should children learn to compete with others, but also should be taught to cooperate with others.

In my opinion, education is a life-long process.

在評(píng)判可能性時(shí)，中美大學(xué)生議論文中都使用了情態(tài)動(dòng)詞(may, might, could, must)，情態(tài)狀語(yǔ)(perhaps, probably, definitely)，情態(tài)屬性語(yǔ)(it’s possible that…, it’s likely that…)，心理動(dòng)詞投射(I suspect that…, I think, I believe, I’m convinced that, I doubt)等等。這些表示情態(tài)的話(huà)語(yǔ)為其他的聲音或價(jià)值立場(chǎng)留下了對(duì)話(huà)空間，暗示了作者的觀點(diǎn)可能與他人的觀點(diǎn)矛盾或沖突，并承認(rèn)了這個(gè)命題只是交際情景中的可能性之一，從而構(gòu)成了語(yǔ)篇的多聲背景。對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，首先中國(guó)大學(xué)生傾向于使用可能性高的情態(tài)動(dòng)詞，如can, should和must，而可能性低的情態(tài)動(dòng)詞could, would和might的使用頻率明顯低于美國(guó)大學(xué)生。寫(xiě)作者過(guò)多使用must, should等情態(tài)動(dòng)詞會(huì)使議論文的語(yǔ)氣顯得過(guò)于生硬和主觀，不利于人際功能的實(shí)現(xiàn)。

其次，中國(guó)大學(xué)生議論文中表達(dá)接納的其他資源，例如情態(tài)屬性詞和證據(jù)型情態(tài)(it seems, it appears, apparently)的使用頻率低于美國(guó)學(xué)生，其結(jié)果是話(huà)語(yǔ)只提供了一種可能性，壓縮了對(duì)話(huà)空間。在表達(dá)內(nèi)在聲音的時(shí)候中國(guó)學(xué)生多使用I think, I believe, in my opinion, in my view等，從而抑制了其他的聲音，使語(yǔ)篇顯得比較主觀。相反，美國(guó)學(xué)生大量使用表達(dá)外部聲音的歸屬資源，例如心理過(guò)程動(dòng)詞(believe, suspect)或者這些過(guò)程的名詞化形式(assertion, belief)以及一些狀語(yǔ)成分(according to, in one’s view)。歸屬資源的使用把作者的觀點(diǎn)與外部的聲音或立場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)了作者的聲音與這些外部聲音的互動(dòng)交流。歸屬資源表明作者的觀點(diǎn)只是其他可能的對(duì)話(huà)選擇中的一種個(gè)人觀點(diǎn)，因此為持有不同觀點(diǎn)的人留下了對(duì)話(huà)空間，也使得作者的觀點(diǎn)顯得更加客觀公正，從而讓讀者接受這種價(jià)值立場(chǎng)，與讀者結(jié)盟[6]。

另外，美國(guó)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用多種表達(dá)歸屬資源的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞(reporting words)，例如：argue, know, say, tell, explain, wrote, note, recognize, believe, consider, find, feel, reflect, doubt, confirm等。而中國(guó)學(xué)生所使用的此類(lèi)資源非常有限，主要集中于say，think，believe等幾個(gè)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞。這些轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用引發(fā)或接納了不同的對(duì)話(huà)觀點(diǎn)，降低了提出不同意見(jiàn)的人的交際成本，為持有不同立場(chǎng)的人開(kāi)啟了對(duì)話(huà)空間。

2、收縮資源使用對(duì)比

如前所述，美國(guó)大學(xué)生議論文中所使用的否認(rèn)資源大于中國(guó)學(xué)生，而公告資源使用頻率相當(dāng)。在否認(rèn)資源中，中國(guó)學(xué)生使用最多的是否定(negation)。例如：

Therefore, while a traditional dictionary can never be out of date, the e-dictionary is beneficial, only if we use it properly and make the best of it.

相比之下，美國(guó)學(xué)生使用最多的否認(rèn)資源是對(duì)立(counter)。例如：

Although abortion is a very controversial issue that is debated continuously in society, the choice is really up to the woman who is carrying the child.

However, this country was founded on the differences in people, and that is what makes this country great.

否定資源把他人的正面立場(chǎng)引入對(duì)話(huà)，并加以拒絕。很多時(shí)候，中國(guó)學(xué)生只是簡(jiǎn)單地對(duì)他人的觀點(diǎn)加以否定，但是并沒(méi)有給出否定的理由，對(duì)他人的觀點(diǎn)也沒(méi)有加以解釋說(shuō)明，因而減少了對(duì)話(huà)空間，對(duì)話(huà)性不足。對(duì)立資源的目的是代替或反對(duì)人們所期待的命題，并引出一種相反的觀點(diǎn)，但實(shí)際上是讓作者與讀者共享一種價(jià)值觀點(diǎn)，從而與讀者結(jié)成聯(lián)盟。美國(guó)學(xué)生經(jīng)常駁斥或否定他人的觀點(diǎn)，并提出自己的觀點(diǎn)，在否定他人的觀點(diǎn)的同時(shí)，也在說(shuō)服讀者接受自己的觀點(diǎn)，從而與讀者結(jié)盟。

此外，中美大學(xué)生議論文中所使用的公告資源也存在著顯著的差異。美國(guó)學(xué)生較中國(guó)學(xué)生更多使用公告中的背書(shū)資源，例如：

Recent figures show a rise in the number of cases of B.S.E or “mad cows disease” as it is commonly termed.

Here we can find the problem because it has been proved that older cattle are more prone to contract the disease.

背書(shū)資源把一種個(gè)體主觀性與作者聲音的主觀性聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)檫@種個(gè)人主觀性經(jīng)常發(fā)生變化，并且與其他主觀性矛盾，因此背書(shū)資源構(gòu)成了命題的多種可能觀點(diǎn)的多聲背景。與美國(guó)學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生使用較多的公告資源是宣告。例如：

There is no denying that it is really quite convenient to the students when they have some difficulties in learning.

In fact, in our real life, both men and women play important roles.

通過(guò)宣告資源在文本中插入作者的聲音，目的是堅(jiān)持話(huà)語(yǔ)的價(jià)值或正當(dāng)性。這些表示堅(jiān)持或強(qiáng)調(diào)的話(huà)語(yǔ)暗示了他人對(duì)這個(gè)命題有不同意見(jiàn)，但作者抵制、懷疑或挑戰(zhàn)他人的意見(jiàn)。因此，它增加了提出相反立場(chǎng)的人的交際成本，減少了不同意見(jiàn)的對(duì)話(huà)交流的空間。

結(jié)語(yǔ)

在議論文寫(xiě)作中，恰當(dāng)?shù)厥褂媒槿胭Y源能夠增強(qiáng)作者對(duì)事件和問(wèn)題進(jìn)行解釋和評(píng)論的表現(xiàn)力，幫助作者顯示立場(chǎng)，表明態(tài)度，開(kāi)啟話(huà)題，在不同的立場(chǎng)之間進(jìn)行協(xié)商，從而起到感染和說(shuō)服讀者的作用[7]。在評(píng)價(jià)理論的介入次系統(tǒng)理論框架下，中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)議論文中的介入資源使用的介入資源頻率高于美國(guó)學(xué)生。中國(guó)學(xué)生使用的擴(kuò)展資源比例明顯大于收縮資源，而美國(guó)學(xué)生使用的擴(kuò)展資源比例小于收縮資源。中國(guó)學(xué)生多直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，或者通過(guò)支持他人的觀點(diǎn)來(lái)間接表達(dá)自己的態(tài)度和立場(chǎng)，而美國(guó)學(xué)生多通過(guò)駁斥、否定他人的觀點(diǎn)來(lái)表述自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和立場(chǎng)。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)提高學(xué)生對(duì)介入資源的認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地使用介入資源來(lái)協(xié)商命題的對(duì)話(huà)空間，構(gòu)建作者與讀者之間的交際互動(dòng)，提高議論文的說(shuō)服力。

[1]Martin J.R.& Rose D.Working with Discourse---Meaning Beyond the Clause[M]. London and New York: Continuum, 2003.

[2]Martin J.R.& White P.R.R.The Language of Evaluation: Appraisal in English[M].Palgrave Macmillan, 2005.

[3]文秋芳等·中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)[M].北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2005.

[4]劉世鑄·評(píng)價(jià)理論關(guān)照下的翻譯過(guò)程模型[J].山東外語(yǔ)教學(xué), 2012(4): 24-26.

[5]王繼美, 李長(zhǎng)忠·中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者議論文寫(xiě)作中介入資源的使用[J]. 鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2010(1): 70-73.

[6]向平, 肖德法·中國(guó)大學(xué)生議論文介入資源研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué), 2009(4): 22-25.

[7]朱東華·英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生議論文的評(píng)價(jià)語(yǔ)言范式特征[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào), 2011(2): 67-73.

(責(zé)任編輯：李昌禮)

A Study on Chinese and American College Students in Argumentative Writing

Cheng Jianshan

(School of Foreign Languages , Wuhan Institute of Technology, Wuhan 430205)

Engagement system is divided into mongooses and heterogloss, which includes dialogic expansion and contraction. The paper contrasts the engagement resources used in Chinese and American argumentative writing. It finds that the frequency of engagement resources used in Chinese students’ writing is higher than that of American students’ writing. Chinese students use more expansion resources than American students, while the latter uses more disclaim resources than the former. Proper use of engagement resources in argumentative writing can negotiate the dialogistic room of propositions, and construe the communicative interaction between the writer and the reader, thus improving the persuasion of argumentative essays.

the appraisal theory, engagement resources, argumentative writing

2015-10-18

武漢工程大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容依托式教學(xué)寫(xiě)作課程體系創(chuàng)新實(shí)征研究”(項(xiàng)目編號(hào)：X2014024)中期成果。

程建山(1979～)，男，湖北武漢人，武漢工程大學(xué)副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。

H319.9

A

1673-9507(2016)01-0030-03