工學(xué)結(jié)合模式下高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)策略

譚永平

(廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院　教務(wù)科研處，廣西　南寧　530007)

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工學(xué)結(jié)合模式下高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)策略

譚永平

(廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)科研處，廣西南寧530007)

工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率的有效模式，也是高職院校教育教學(xué)改革與發(fā)展的方向。教學(xué)管理隊(duì)伍能力素質(zhì)的高低影響著教學(xué)管理成效的大小和人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。通過分析工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其對教學(xué)質(zhì)量管理者的新要求，提出了在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，加強(qiáng)高職教學(xué)管理隊(duì)伍能力素質(zhì)建設(shè)應(yīng)采取的四方面策略。

高職教育；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)管理；隊(duì)伍建設(shè)

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技術(shù)技能型專門人才的主要任務(wù)。實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職教育實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)的重要途徑。因此，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成〔2015〕6號)要求職業(yè)院校“堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長”。為此，當(dāng)前，我國職業(yè)院校都在大力推行“工學(xué)結(jié)合”這一有效的人才培養(yǎng)模式。隨著這一模式的推行，給傳統(tǒng)的教學(xué)管理和教學(xué)管理者提出了新的挑戰(zhàn)和要求。研究和探索在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，如何加強(qiáng)高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)、提高其教學(xué)管理的能力和水平、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育管理者普遍關(guān)注的問題。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

現(xiàn)代工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是由美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)教師郝爾曼·施耐德首次提出的。2003年在荷蘭召開的世界合作教育理事會(huì)上，40多位來自世界各國的協(xié)會(huì)理事共同提出并倡導(dǎo)了“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”概念。目前，在我國職業(yè)教育界盡管對“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”概念有多種表述，但其核心內(nèi)涵是基本一致的，就是職業(yè)院校為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)和工作兩者有機(jī)結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程與工作過程有機(jī)結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式。這種模式以學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校為多元主體，以職業(yè)活動(dòng)或工作任務(wù)為載體，充分利用校內(nèi)和校外不同的教育資源，將課堂理論教學(xué)與工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，突出理論和實(shí)踐一體化、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。工學(xué)結(jié)合可以使學(xué)生在實(shí)際的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位接受職業(yè)指導(dǎo)與訓(xùn)練，獲取與未來職業(yè)相關(guān)的能力、素質(zhì)和各種信息，加深其對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，從而提高其職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

工學(xué)結(jié)合作為一種人才培養(yǎng)模式，在多年的實(shí)踐演進(jìn)中，主要形成了以下特點(diǎn)：一是在教學(xué)目標(biāo)上，以能力為本位，突出職業(yè)性。工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的職業(yè)崗位工作能力和素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，經(jīng)過高職教育培養(yǎng)的學(xué)生能勝任職業(yè)崗位的工作任務(wù)需要。二是在教學(xué)內(nèi)容上，以工作行動(dòng)為導(dǎo)向，突出任務(wù)性。工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式在教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上特別強(qiáng)調(diào)盡可能以真實(shí)工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)生的能力是在實(shí)踐中形成的，其理論和知識也是在實(shí)踐中生成的，而不是教師在課堂上灌輸?shù)摹Ｈ窃诮虒W(xué)組織上，以理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作為一體，突出雙師性。為了使學(xué)生既有一定專業(yè)理論知識，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)過程中，既要有以傳授理論知識為主的學(xué)校教師，又要有以指導(dǎo)實(shí)踐為主的企業(yè)導(dǎo)師，兩者融合交替教學(xué)。四是在教學(xué)地點(diǎn)上，以學(xué)校和企業(yè)為依托，突出雙邊性。為滿足學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的需要，工學(xué)結(jié)合模式要求學(xué)生既在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)和仿真操作，同時(shí)也要在企業(yè)進(jìn)行“真刀真槍”的頂崗實(shí)習(xí)。五是在教學(xué)方式和手段上，以有利于學(xué)生理解和掌握知識和技能為目的，突出靈活性。可以采用項(xiàng)目化教學(xué)、案例分析、仿真訓(xùn)練、角色扮演等多種教學(xué)方法和多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段。六是在學(xué)習(xí)方式上，以滿足學(xué)生自主化、個(gè)性化和機(jī)動(dòng)化學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，突出開放性。要建立開放性的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，可供學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。七是在評價(jià)體系上，突出實(shí)用性。引入社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)(或用人單位)作為重要評價(jià)主體，把學(xué)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)度以及社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)等用人單位的滿意度作為人才培養(yǎng)的最終評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生實(shí)際能力和技能的考核，采取“四結(jié)合”的方式進(jìn)行考核，即校內(nèi)考核和企業(yè)考核相結(jié)合、終結(jié)考核與過程考核相結(jié)合、知識考核和實(shí)操考核相結(jié)合、文本(試卷、報(bào)告或論文等)考核和制作作品或產(chǎn)品考核相結(jié)合。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對教學(xué)管理隊(duì)伍的新要求

教學(xué)管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保障，教學(xué)管理隊(duì)伍是教學(xué)管理工作的主體，教學(xué)管理隊(duì)伍能力素質(zhì)的高低決定著教學(xué)管理成效和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。教學(xué)管理是服從服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位需要的。當(dāng)前，隨著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在高職院校的大力推行，教學(xué)管理者必須要轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才模式下的“八化”特征要求，即教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化(任務(wù)化)、教學(xué)組織形式理實(shí)一體化、教學(xué)過程工作化、教學(xué)場所的多地化、教學(xué)時(shí)間多段化、施教主體“雙師”化、教學(xué)方式靈活化、教學(xué)資源和路徑開放化。這同時(shí)也對高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍的能力素質(zhì)提出了新的要求。一是要把握高職教育的屬性特征。高職教育既姓“高”又姓“職”。“高”就是高等性，體現(xiàn)在應(yīng)具有較高技術(shù)技能水平和文化素質(zhì)，有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Α！奥殹本褪锹殬I(yè)性，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)、為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)在具有較強(qiáng)的職業(yè)崗位實(shí)踐能力。二是要了解國家發(fā)展職業(yè)教育的方向和有關(guān)政策及要求。要了解和把握國家對產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效、轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略以及社會(huì)企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的要求。三是要了解工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特征和要求，要不斷創(chuàng)新與實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)管理制度和機(jī)制。四是要轉(zhuǎn)變管理理念。樹立管理為了提高教學(xué)質(zhì)量、管理為了提升學(xué)生能力的理念，變形式化的為管理而管理為目的化的為提高質(zhì)量和效率而管理。五是要有“三種意識”，就是責(zé)任意識、創(chuàng)新意識、服務(wù)意識。六是要有“六種能力”，即學(xué)習(xí)和研究的能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、文字表達(dá)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的策略

(一)加強(qiáng)“四個(gè)學(xué)習(xí)”是提高高職教學(xué)管理隊(duì)伍能力素質(zhì)的前提

高職教育在我國是一種新興高等教育類型，而且其發(fā)展迅猛，已經(jīng)成為我國高等教育的“半壁江山”。由于高職教育在我國發(fā)展起步比較晚，沒有現(xiàn)成的模式可以套用，也很少有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，而且各高職院校的情況不盡一致，在其自身的發(fā)展過程中，幾乎是“摸著石頭過河”，不斷遇到新情況、新問題，尤其是在當(dāng)前國家大力推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的背景下，如何適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要，進(jìn)行更加科學(xué)有效的教學(xué)管理，目前還是在不斷進(jìn)行探索之中，加之，目前高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍大多是“半路出家”，缺乏教學(xué)管理的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)以及有關(guān)理論。因此，要提高高職教學(xué)管理隊(duì)伍能力素質(zhì)，必須加強(qiáng)“四個(gè)學(xué)習(xí)”，從而提高教學(xué)管理隊(duì)伍的政策和理論水平。一是要加強(qiáng)對國家關(guān)于高等職業(yè)教育改革發(fā)展有關(guān)文件制度的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能及時(shí)準(zhǔn)確地把握國家關(guān)于高職教育教學(xué)改革發(fā)展的方向和要求，才能在實(shí)際工作中自覺地按照國家的改革方向和要求開展研究、實(shí)施管理。二是要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。因?yàn)槟壳案呗毥虒W(xué)管理人員大多是非師范院校畢業(yè)的，他們沒有經(jīng)過比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對職業(yè)教育教學(xué)的屬性、特征和規(guī)律的認(rèn)識和把握還不是很準(zhǔn)確和全面深入。三是要加強(qiáng)管理理論的學(xué)習(xí)。管理是一門科學(xué)，教育教學(xué)管理更是高技術(shù)含量的科學(xué)，只有加強(qiáng)管理理論的學(xué)習(xí)，運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，才能增強(qiáng)教學(xué)管理的針對性和實(shí)效性，才能提高教學(xué)管理的水平和效果。四是要加強(qiáng)對有關(guān)院校教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。我國高職教育在改革發(fā)展過程中，有不少院校，尤其是國家骨干示范院校在教育教學(xué)管理等方面取得了比較好的經(jīng)驗(yàn)，這些好的做法和經(jīng)驗(yàn)都值得學(xué)習(xí)和借鑒。為強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，可以采取“五結(jié)合”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。即個(gè)人自學(xué)與集中討論相結(jié)合、“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合、專題研討與專家指導(dǎo)相結(jié)合、提出教學(xué)管理問題與交流教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、開展教學(xué)管理研究與提供并編輯教學(xué)管理案例相結(jié)合。

(二)強(qiáng)化“三種意識”是提高高職教學(xué)管理隊(duì)伍能力素質(zhì)的核心

認(rèn)識論告訴我們，思想決定行為，意識決定行動(dòng)。有怎樣的意識就有怎樣的行為，只有意識到位，行動(dòng)才能到位。教學(xué)管理工作是一項(xiàng)極其繁瑣而且又是技術(shù)含量很高的工作。從某種意義上說，高職教學(xué)管理水平的高低、管理成效的大小，在很大程度上有賴于教學(xué)管理人員的精神境界和意識水平的高低。當(dāng)前，在實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的背景下，要提高高職教學(xué)管理隊(duì)伍能力素質(zhì)，就必須增強(qiáng)其“三種意識”。一是要有敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識。高職教學(xué)管理工作是良心活，教學(xué)管理到不到位、成效大不大，可以說和教學(xué)管理者的良心和責(zé)任心的強(qiáng)弱有著密切的聯(lián)系。一個(gè)教學(xué)管理者只要有較強(qiáng)的責(zé)任心，他才能以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高為重、以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展為重，他才能不計(jì)個(gè)人得失，一心撲在教學(xué)管理上，才會(huì)積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的問題，并想方設(shè)法去解決這些問題，從而努力提高管理水平和質(zhì)量。二是要有不斷改革的創(chuàng)新意識。江澤民指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力”。習(xí)近平也強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來。”習(xí)近平還指出：“綜合國力競爭說到底是創(chuàng)新的競爭。要深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、業(yè)態(tài)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等，加快形成以創(chuàng)新為主要引領(lǐng)和支撐的經(jīng)濟(jì)體系和發(fā)展模式。”高職教育是不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才需求變化而開展的教育，高職教學(xué)管理要適應(yīng)高職教育的這一特征，就必須不斷探索高職教育的本質(zhì)和規(guī)律、不斷優(yōu)化和完善教學(xué)管理的制度和機(jī)制、不斷改革教學(xué)管理的方法和手段。如果沒有創(chuàng)新的意識，是不可能做到的。三是要有甘為“老黃牛”的服務(wù)意識。管理就是服務(wù)。隨著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的推行，教學(xué)管理面臨諸多問題和困難，比如教學(xué)點(diǎn)多面廣，機(jī)動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)形式和手段多樣等。如果沒有服務(wù)意識，采用簡單的、形式化的、一刀切的方法進(jìn)行管理，是不可能促進(jìn)教育教學(xué)改革，也是不可能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的。

那么，如何強(qiáng)化“三種意識”呢？首先，要加強(qiáng)對教學(xué)管理人員進(jìn)行危機(jī)感和緊迫感的教育。學(xué)校應(yīng)定期通報(bào)第三方對本校人才培養(yǎng)質(zhì)量情況的評價(jià)，從中了解學(xué)校教學(xué)和教學(xué)管理與其他院校的差距及其存在的問題和不足，從而增強(qiáng)憂患意識和危機(jī)感、緊迫感，才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)生動(dòng)力去研究和解決這些問題。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入教學(xué)管理一線，了解教學(xué)管理工作的困難和問題，給教學(xué)管理者以關(guān)心、指導(dǎo)和支持，使教學(xué)管理者感受到領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)懷，從而產(chǎn)生精神力量，并努力地去做好教學(xué)管理工作。再次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)對在教學(xué)管理工作中默默奉獻(xiàn)、勇于開拓創(chuàng)新、取得顯著成績的教學(xué)管理人員給予肯定和宣傳表彰。

(三)培養(yǎng)“六種能力”是提高高職教學(xué)管理隊(duì)伍能力素質(zhì)的重點(diǎn)

當(dāng)前，在國家不斷深化職業(yè)教育教學(xué)改革，大力推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的背景下，對教學(xué)管理隊(duì)伍人員的能力素質(zhì)要求越來越高，不僅要有教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等方面的理論知識，而且還要重點(diǎn)具備科研能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、文字表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力等六種能力。如何提高這“六種能力”呢？一是要引導(dǎo)教學(xué)管理者把工作當(dāng)作研究來做。在學(xué)校課題的立項(xiàng)上，要加大對教學(xué)管理課題立項(xiàng)的傾斜力度，提高教學(xué)管理工作的價(jià)值和意義，使教學(xué)管理者在工作中提高研究能力。二是要多給教學(xué)管理人員與相關(guān)院校教學(xué)管理人員互相學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。目前，由于高職教學(xué)管理事務(wù)繁雜、人員偏少，教學(xué)管理人員難有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)交流，導(dǎo)致其視野不夠開闊，管理能力不強(qiáng)。因此，應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給教學(xué)管理人員外出學(xué)習(xí)，包括出國學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)教學(xué)管理工作的研究力和吸引力，吸引更多高素質(zhì)人才加入到教學(xué)管理隊(duì)伍中來。三是省級教育主管部門要經(jīng)常舉辦教學(xué)管理問題的專題研討和培訓(xùn)或技能比賽，激發(fā)其開展教學(xué)管理研究的積極性和主動(dòng)性，從而提高其教學(xué)管理的綜合能力。四是開展高職教學(xué)管理對口幫扶活動(dòng)。讓國家或省級骨干、示范院校對其他高職院校的教學(xué)管理進(jìn)行指導(dǎo)幫扶，一般高職院校分批派出教學(xué)管理骨干到國家或省級骨干、示范院校進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)鍛煉。五是高職院校要根據(jù)本校教學(xué)管理隊(duì)伍的實(shí)際需要經(jīng)常舉辦“應(yīng)用文寫作”“管理藝術(shù)”“溝通技巧”“教學(xué)管理平臺(tái)應(yīng)用”等專題培訓(xùn)。六是采取“以老帶新”的方式，給新入職的教學(xué)管理人員提供“一對一”的幫助和指導(dǎo)，使其能盡快獨(dú)立勝任工作。七是開展“我為教學(xué)管理獻(xiàn)一計(jì)”等活動(dòng)。

(四)建立“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、二個(gè)機(jī)制”是提高高職教學(xué)管理隊(duì)伍能力素質(zhì)的保障

沒有壓力就沒有動(dòng)力，要提高高職教學(xué)管理隊(duì)伍的能力和素質(zhì)，就必須建立“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、二個(gè)機(jī)制”。“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”就是教學(xué)管理崗位工作職責(zé)和標(biāo)準(zhǔn)。目前，有的高職院校教學(xué)管理水平不高、成效不大，往往與其缺乏明確的崗位工作職責(zé)和標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。因此，要提高高職教學(xué)管理水平和效果，就必須明確細(xì)化各崗位工作職責(zé)和流程標(biāo)準(zhǔn)，這樣管理和考核才能有據(jù)可依、有章可循，有尺可量；“二個(gè)機(jī)制”就是調(diào)查研究與征求意見機(jī)制和教學(xué)管理服務(wù)評價(jià)考核激勵(lì)機(jī)制。高職教學(xué)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷修正和完善的過程，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)管理必須制定符合實(shí)際的教學(xué)管理制度，要制定出符合實(shí)際的教學(xué)管理制度，就必須經(jīng)常深入系部和企業(yè)開展調(diào)研，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題和不足，才能制定出有針對性的符合實(shí)際的教學(xué)管理制度。為此，必須建立相應(yīng)的調(diào)查研究和征求意見機(jī)制，實(shí)行開放管理。人從某種意義上說都或多或少有一些惰性，要避免惰性的積淀，就必須不斷地給予相應(yīng)的刺激。建立教學(xué)管理服務(wù)評價(jià)考核激勵(lì)機(jī)制能有效地不斷地給教學(xué)管理人員以積極的刺激，有利于其不斷進(jìn)取，爭取更大的成績。

(責(zé)任編輯：蔣國平)

Team Construction Strategy of Work-integrated Learning Mode in Higher Vocational Colleges Teaching Management

TAN Yong-ping

(Guangxi Electric Power Institute of Vocational,Nanning 530007,China)

Work-integrated learning is of higher vocational education to improve quality and efficiency of effective mode of personnel training, and the developing direction of education and teaching reform in higher vocational colleges.Teaching the discretion of the management team ability quality affects the size of the teaching management performance and the quality of personnel training.By analyzing the connotation and characteristics of work-integrated learning personnel training mode and new demands for teaching quality management, proposed under the work-integrated learning personnel training mode, strengthening the construction of ability of management team of higher vocational teaching quality should be taken to the four aspects of strategy.

higher vocational education；work-integrated learning；teaching management；team construction

G710

A

1671-9719(2016)7-0079-04

譚永平(1959-)，男，廣西樂業(yè)人，教授，研究方向?yàn)楦呗氃盒＝虒W(xué)科研管理和人文素質(zhì)教育。

2016-04-16

2016-05-12

2011年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目“廣西高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的研究”(2011JGA260)；2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“創(chuàng)建特色鮮明全國一流的電力高職院校的研究與實(shí)踐”(2013JGZ196)、“基于內(nèi)涵建設(shè)的電力高職院校可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究”(2013JGZ195)；2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“行業(yè)高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)‘五融合’模式和機(jī)制的研究與實(shí)踐”(2012JGZ188)。