五年一貫制高職生的“三自教育”模式創新

董乃涵

(臺州職業技術學院，浙江　臺州　318000)

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五年一貫制高職生的“三自教育”模式創新

董乃涵

(臺州職業技術學院，浙江臺州318000)

五年一貫制高職生是高職院校里的特殊群體，他們既是大學生，又同普通的大學生有所區別，五年一貫制的學生在管理、教育等方面都比普高生要有難度。而從高職院校的長遠發展來看，五年一貫制學生將是以后的主要生源之一。因此，有針對性地改進對這一群體的管理模式，盡可能改善該群體“自我教育、自我管理、自我服務”即“三自教育”的方式，提高教育的水平和效果，是今后高職教育管理的一個重點。

五年一貫制高職生；“三自教育”；模式創新

五年一貫制學生是高職院校里一個特殊的存在，即職高3年、銜接高職2年，共計5年制的職業教育。其特殊性主要表現在幾個方面：一是生源的特殊性，不同于普高畢業學生的是，他們是直接從中職升學上來的；二是技能性，他們在中職的時候已經掌握某種技能，讀高職既是提升技能及綜合素質，又是取得高職文憑；三是學制的不同，普高生是三年制，五年一貫制學生則是兩年制。這些不同，要求高職院校在教育和管理方式上也要有所區別。

一、五年一貫制高職生的特點

(一)優點

1.自我職業規劃明確。由于是中職升上來的，五年一貫制學生沒有普高生剛進入學校的迷茫，他們很清楚自己將來畢業后可能的工作及環境，因此他們對自己的職業規劃相對明確。這從大一新生的職業生涯規劃上可以明顯看出來。他們不像剛從普高升上來的同學那樣，會有很強烈的失落感，他們對自己的處境很坦然，對未來也沒有迷茫。學校對他們的定位是“高技能綜合性人才”，這也符合他們對自己的定位。

2.集體感、歸屬感強烈。從招生實踐來看，高職院校招收的五年一貫制學生在班級的安排上，較多地考慮了屬地的原則，他們在進入高職前基本上都是同班同學，進入高職后也是同班同學。這樣的安排便于班級的管理。相比于普高班來自于不同的地區，需要一段時間的相互適應期，五年一貫制班級的同學之間更多的是熟悉，少有隔閡。班級同學對班級的認同感和歸屬感較為強烈。

3.實訓課動手能力較強。從實訓課任課教師的反映及考試成績來看，五年一貫制學生的實訓課動手能力較普高學生要好，這可能跟他們在中職階段的訓練有很大關系。經過3年的中職職業技能訓練后，在高職階段，這些學生的動手能力更強，技術也更嫻熟。

4.對社會的認知較早。由于中職階段偏重對學生技能的訓練，不像普通高中那樣重視各學科的理論教育，所以中職學生社會化程度較高，進入高職后，跟普高生源相比，他們的社會化程度依然處于超前階段。高職的2年生活，他們第一年是新生，處于對大學的適應階段，第二年就成了畢業生，直接面臨就業，較高的社會化程度有助于學生較快適應身份的轉換。

(二)缺點

1.組織、紀律性淡漠。在學生日常管理上，高職院校一般對大一學生有紀律、衛生、早晚自習出勤率等方面的要求，簡稱“三項競賽”，可以反映學生平時在校的表現情況，也可反映學校在學生管理上的成效。從實踐來看，五年一貫制學生在“三項競賽”方面的表現要落后于普高學生，主要表現為組織、紀律性淡漠。這也是很多教師普遍反映“3+2”學生難以管理，不愿意做這些班級班主任的一個重要原因。

2.自我意識強烈，協作意識缺乏。學生中絕大部分是獨生子女，習慣了凡事以自我為中心，“我喜歡”“我不喜歡”，合乎自己喜好的才是好的，不合乎自己喜好的則不會聽取。而在生活習慣上，則很容易出現油瓶倒了也不扶，各人自掃門前雪的現象。

3.兩年學制制約了他們的學習。顧名思義，五年一貫制學生是在職高學習了3年，還要在高職繼續學習2年的學生。因為在大學只有兩年的時間，而根據學校人才培養計劃，這兩年時間又要分為兩部分：大一及大二上學期是學習時間，大二下學期則是找工作及頂崗實習時間。細算下來，他們只有一年半的在校學習時間。跟三年制學生相比，他們相當于說大一是新生適應大學生活的時間，第二年就直接歸入了畢業生群體。不少學生并不知道珍惜這短暫難得的學習時間，而是將時間虛度在了游戲或別的不必要的事情上。

二、“三自教育”的內涵解讀

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“堅持教育和自我教育相結合。既要充分發揮學校教師，黨團組織的教育引導作用，又要充分調動大學生的積極性和主動性，引導他們自我教育，自我管理，自我服務[1]。”這就要求高校改變學生管理模式，要改變傳統的那種“管理為主、教育為輔，指揮為主、服務為輔，灌輸為主、引領為輔”的學生管理模式，盡可能在高校管理中做到“營造一種導向，創造一種氛圍，搭建一個平臺”[2]。目前，高校按照中共中央國務院和教育部的要求，正力圖改變教育思想觀念，改革傳統的教育管理模式，在大學生的自主能力、自我意識等方面有所突破。

1.自我教育，認識學生的主體地位，尊重其能動性。傳統的教育理念認為校方和教師處于主體地位而學生則處于從屬地位，往往忽略了受教育者的主體性。“三自”教育首先就是承認學生的主體地位，尊重其能動性，讓學生在對照校方要求的基礎上，縱觀自身的成長歷程，吸取自身成長的經驗教訓，做到自我反省，自我教育。

2.自我管理，貫徹以自律為核心精神的管理理念。在管理實踐中，發現對學生倡導“自律、自信、自尊、自愛、自強”等以自我管理為主導的理念，對學生的行為引導比較有效，而且容易培養學生的自主意識，最為關鍵的是自律意識。學生能較好地做到自律，就省卻了他律的麻煩，節約了管理的成本。最最重要的是，學會自我管理的學生，在不久的將來，就業對接社會時極其受用人單位的歡迎。

3.自我服務，自我成長的助推器。人們容易對當下90后乃至95后的大學生產生一種偏見，認為他們習慣于成為家長和老師眼中的中心，習慣于衣來伸手、飯來張口的生活，普遍缺乏獨立意識和服務意識，現實生活中也的確不乏這樣的學生，但客觀地說，這些不良習慣是可以修正的，要讓學生們認識到自身存在的不良現象和問題，他們還是愿意改變的。我們要做的就是讓學生充分認識到自我服務的好處和重要性，體會到自我服務所帶來的成就感和快樂。

三、“三自教育”在五年一貫制學生管理模式上的創新

為克服五年一貫制學生管理上的難題，我們進行了多方調研，結合個別訪談，在理論和實踐上進行了諸多探索，主要從助理班主任制度、黨員帶頭作用、團學組織自我教育、競賽激勵等幾個方面來抓，而后將這些創新點應用到學生管理的實際工作中，實踐證明是行之有效的。

1.助理班主任制度：學長制。針對大一新生的管理和教育，我們摸索出一套新的管理制度，即學長制，也就是在大二學生中挑選出優秀分子充當班主任助理，即助理班主任制度。五年一貫制學生較之普高生來說，管理難度更大，我們從大二的學生中選出優秀分子，擔任助理班主任，有三個方面的作用：一是可以發揮模范的作用，給新生樹立一個良好的榜樣，新生對大學生活的困惑、學習上的困擾更愿意跟有相同經歷的學長交流；二是對擔任助理班主任的學生本身也是一個促進作用，促使學生更加注意自身的成長，讓自己更優秀；三是對二年級的五年一貫制學生來說起到一個典范作用，讓學生看到榜樣的力量，尤其對相同專業的學生來說，熟人+榜樣的力量是無窮的，別人行，我也行，別人能做這么好，我自然也能夠。這就充分發揮了“三自教育”的教育、管理、服務的功能。

2.黨組織的梯隊選拔制度：分層教育模式。隨著學生黨員發展要求的提高和比例的降低，黨員的質量也有較大提升。就發展過程而言，“學生-入黨積極分子-發展對象-預備黨員-黨員”這樣一個過程下來[3]，數量是呈現金字塔形狀逐漸減少的。這個篩選的過程本身就是一個優中取優的選拔。對于不同層次的學生，我們有不同的教育要求，對于少數有幸成為黨員的這個群體，要充分發揮其先鋒模范的帶頭作用。經驗表明，“3+2”班級的黨員學生的表現要比其他的黨員學生更為不俗，落實在日常細節上，有學生在畢業離校時，還將宿舍打掃得干干凈凈，整理得整整齊齊，讓宿舍管理員都驚奇不已，成為向后來者教育的典型。類似這樣的黨員學生在自我教育、自我管理和自我服務上都有不俗的表現，也能帶動同學們更好地進行“三自教育”。

3.團學組織、協會的自我教育功能：同輩群體教育模式。以上至學校下至二級分院的各種團學組織、協會為代表的同輩群體，是學生自我鍛煉、自我成長的主要陣地，學生在各種組織中培養自己的興趣愛好，鍛煉交際溝通能力，有些專業組織，如科技創新小組還能鍛煉學生的專業技能。五年一貫制學生的特點之一就是動手能力強，善于思考，勤于動手，如電氣專業的學生經常通過青年志愿者協會的活動開展家電維修工作，計算機專業的學生經常到附近小區舉辦電腦維修。帶有奉獻精神的義務勞動讓學生感覺到自己的勞動被別人認可，獲得了很大的滿足感和成就感，增加了學生的社會參與度，對學生的自我教育有很大的幫助。在各種組織中，學生不僅需要鍛煉技能，更重要的是鍛煉他們相互之間的人際溝通能力。當下的五年一貫制學生多數是獨生子女，都有獨生子女的通病，專注自我，缺乏溝通。而各種各樣的同輩群體則給大家的交流和溝通帶來便利，他們在組織中發揮自己的組織能力、協調能力、溝通能力，不僅培養競爭意識，更重要的是培養合作意識、團隊精神。

4.發揮專業競賽的激勵作用：“以賽促學”教育模式。五年一貫制學生對自己的職業規劃很明確，他們希望自己成為高技能型人才，從職高到高職，鍛煉最多的就是動手能力。據此，學校可以組織他們多參加專業技能競賽，配備相關指導教師給予理論上的指導，很容易取得成績，而從歷年參賽實際來看，事實的確如此。目前，高職院校競爭加劇，為創名爭優，很多高職院校都大力提倡“以賽促建、以賽促學”的方針，借此機會，正可以將五年一貫制學生的管理和教育納入此道，對學校和學生來說是互惠互利的政策。

從招生的大方向來看，五年一貫制學生將會占據高校尤其是高職院校學生越來越大的比例，其教育和管理的重要性也日益凸顯，如何有效解決這些管理中存在的問題，相信這些新模式能在學生的“三自”教育和管理上顯示出新成效。

(責任編輯：蔣國平)

[1]中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[OB/OL].[2012-06-26].http：//www.sxbac.net.cn/04/details.aspx p=47，36，209，1.

[2]許靖.創新教育管理模式提高大學生的“三自”能力[J].中國成人教育，2011(17)：30-32.

[3]金宏偉.基于多元文化背景的大學生理想信念教育分層體系建構[J].湖北社會科學，2013(5)：185-187.

“3self”Educational Mode Innovation for Five-year Higher Vocational Students

DONG Nai-han

(Taizhou Polytechnic，Taizhou 318000，China)

Five-year higher vocational students are a special group in higher vocational colleges. They are college students，but different with ordinary college students. Five-years students in management，education and so on are more difficult than the ordinary students. And according to the long-term development of higher vocational colleges，five-year students will be one of the major students. Therefore，a targeted improvement of the community managemental mode，as far as possible to improve the group’s “self education，self management，self service”，namely “three self”education means，improve the level and effect of education，is a key point in the management of higher vocational education in the future.

Five-year higher vocational students；“3self” education；mode innovation

G715

A

1671-9719(2016)7-0113-03

董乃涵(1979-)，女，河南鄭州人，副教授，研究方向為高等職業教育。

2016-04-12

2016-04-26