理論力學(xué)SPOC課程建設(shè)的思考與設(shè)計

謝華

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理論力學(xué)SPOC課程建設(shè)的思考與設(shè)計

謝華[1]

（福州大學(xué) 機械工程及自動化學(xué)院，福建 福州 350002）

針對理論力學(xué)課程開展SPOC教學(xué)的優(yōu)點以及具體開展SPOC教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和可能面臨的問題進行了探討．指出理論力學(xué)課程是較適合開展SPOC教學(xué)的，SPOC教學(xué)主要有學(xué)生線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，面對面授課環(huán)節(jié)，師生互動環(huán)節(jié)，測試和考核環(huán)節(jié)．SPOC教學(xué)給教師、學(xué)生包括學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)．

SPOC；理論力學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)

近年來慕課的快速發(fā)展有目共睹，所謂“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course），是以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)的在線課程．學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制[1-3]．然而，作為其最基本特征的大規(guī)模和開放帶來的問題是無法對學(xué)生實現(xiàn)有效管理，雖然通過學(xué)生互評等方式加以改善，與教師管理相比其效果同樣是難于控制的，通過MOOC學(xué)習(xí)最終通過率非常低．2013年，哈佛大學(xué)提出SPOC（Small Private Online Course）課程的概念，指出哈佛大學(xué)將提供小規(guī)模限制性在線課程，指使用在線的課程對少數(shù)真實在校注冊的學(xué)生實施的課程教育．和 MOOC 相比，SPOC主要的特點包括：人數(shù)少、在校注冊，除了在線視頻和習(xí)題等，還可有其它輔助的面對面課堂授課和答疑．可以理解為SPOC = MOOC +補充交流的模式[4]．與MOOC相比，SPOC沒有大規(guī)模的特點，但由于其對學(xué)生控制比較容易實現(xiàn)，基本可以實現(xiàn)學(xué)生構(gòu)成一致，學(xué)習(xí)進度一致，并且對學(xué)生可以做到真實了解，更利于因材施教．MOOC應(yīng)該主要針對一些校外無法實現(xiàn)SPOC教學(xué)形式的人群提供的一種在線學(xué)習(xí)形式，對于大學(xué)這個特別的學(xué)生群體，校內(nèi)開展SPOC教學(xué)顯然更有利于教學(xué)的管理和教學(xué)任務(wù)的完成[5-6]．本文針對理論力學(xué)課程SPOC教學(xué)的開展論述了幾個關(guān)鍵問題．

１ 理論力學(xué)課程適合以SPOC的形式開展的特點

1.1 課程內(nèi)容抽象強調(diào)理解

理論力學(xué)課程內(nèi)容比較抽象，強調(diào)對內(nèi)容的理解．傳統(tǒng)教學(xué)方法主要依靠教師講解，配以適當(dāng)?shù)牧?xí)題課，在學(xué)時刪減后習(xí)題課減少，使得課程變得更為枯燥難懂，學(xué)生難以接受，以至于該門課在上到后面章節(jié)時部分學(xué)生都不來上課．如果采用SPOC形式，知識點分開講，不會滿堂灌，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時可以隨時暫停思考消化，或重復(fù)觀看視頻加強理解，比教師整堂講授效果更好．

1.2 課程必須輔以習(xí)題

理論力學(xué)課程基礎(chǔ)習(xí)題的練習(xí)非常關(guān)鍵，所謂看一百題不如做一題正是理工科課程的特點．傳統(tǒng)教學(xué)由于學(xué)時一刪再刪，已經(jīng)沒有排習(xí)題課的時間，造成教學(xué)效果很差．如果采用SPOC教學(xué)，采用課堂講授和學(xué)生自學(xué)結(jié)合，在學(xué)生通過自學(xué)把基本概念和原理基本弄清后，教師課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是典型習(xí)題的講解．

1.3 課程延伸知識多

課程有很多可以提供給學(xué)生進行思考和延伸的知識點，在傳統(tǒng)教學(xué)中由于時間的限制，教師只能保證把最基礎(chǔ)的原理和例題講清楚．這門課很多知識點即使學(xué)生聽懂原理會做題之后，還有很多值得思考和延伸的內(nèi)容，教材中有許多思考題對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常有幫助．采用SPOC形式教學(xué)，教師通過給出問題讓學(xué)生自學(xué)時思考，課堂教學(xué)也安排部分時間進行知識的提高和升華．特別是這種教學(xué)形式提供給教師與每個學(xué)生更多一對一接觸的機會，對部分學(xué)有余力的學(xué)生可以通過網(wǎng)上交流和教師進行互動．

2 SPOC課程的具體教學(xué)環(huán)節(jié)

SPOC形式的教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)和教師講授相結(jié)合[7-8]，為實現(xiàn)這兩個部分的有效配合達(dá)到較好的教學(xué)效果，應(yīng)對課程進行總體規(guī)劃，課程每個章節(jié)哪些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，哪些內(nèi)容教師課堂講授要明確．

2.1 學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生自學(xué)的主要任務(wù)有２個，一是基本概念和原理的理解和掌握；二是基本計算方法的掌握．理論力學(xué)課程的基本概念、基本原理包括公式推導(dǎo)、基礎(chǔ)例題都可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成．教師對學(xué)生自學(xué)部分內(nèi)容每個章節(jié)進行知識點碎化，對每個知識點應(yīng)準(zhǔn)備下述材料供學(xué)生自學(xué)．

2.1.1 學(xué)生自學(xué)的問題單 對于理論力學(xué)這種以思維為主的課程，問題單是一個對關(guān)鍵問題進行提示和引導(dǎo)的好方法．要求學(xué)生自學(xué)前先看問題單，帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)回答問題．

2.1.2 每個知識點錄制視頻 視頻部分是SPOC教學(xué)非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生賴以自學(xué)的基礎(chǔ)資源．每門課程的特點不同，視頻錄制采用的形式可能差別很大．理論力學(xué)課程主要以推導(dǎo)計算為主，并不需要制作過多花俏的東西，錄制視頻應(yīng)做到以下幾點：

（1）SPOC課程視頻觀看不是課堂教學(xué)，不是多個學(xué)生一起看而是學(xué)生自己一個人看．因此，不能用課堂講授的形式錄制，應(yīng)給學(xué)生一對一講授的感覺專門錄制．

（2）視頻應(yīng)符合課程特征，與一般通識類課程，文科課程不同．工科課程應(yīng)追求視頻簡潔有效，利于學(xué)生思考．教師可只在知識點引入、總結(jié)等地方出現(xiàn)，在中間講授原理和推導(dǎo)過程中可以不出現(xiàn)或者小視窗出現(xiàn)．雖然略顯枯燥，但對于以思維為主的理論力學(xué)課程突出推理過程是很關(guān)鍵的，不應(yīng)喧賓奪主．

（3）課程講授中經(jīng)常會涉及以前知識點，雖然可以借助PPT跳轉(zhuǎn)，但有時最好的方式還是教師即刻書寫．因此，視頻錄制最好可以實現(xiàn)這一功能，可以隨時在頁面進行比較和提醒．

（4）針對理論力學(xué)課程視頻可能略顯枯燥的問題，可在恰當(dāng)?shù)胤揭胍恍﹦赢嫷冗M行調(diào)節(jié)．

2.1.3 基礎(chǔ)練習(xí) 給出學(xué)生自學(xué)每個知識點后的小練習(xí)和基礎(chǔ)題練習(xí)，對于學(xué)生自學(xué)要掌握到什么程度的把握很關(guān)鍵．理論力學(xué)課程有一些非常重要的概念和基本計算在學(xué)生自學(xué)后必須掌握，如動能定理剛體動能的計算，雖然視頻會有詳細(xì)講解和實例，但不通過練習(xí)難以掌握，因此對某些知識點設(shè)計小練習(xí)很重要．

另外，理論力學(xué)習(xí)題最終多以大題的形式出現(xiàn)，對于可以進行大題練習(xí)的知識點要求學(xué)生掌握基本解題步驟和基礎(chǔ)習(xí)題，即應(yīng)給出習(xí)題練習(xí)．這些題應(yīng)與教師上課講授的題目有所區(qū)別，教師上課講授的習(xí)題應(yīng)以講授習(xí)題變化和提升為主，學(xué)生自學(xué)掌握的習(xí)題應(yīng)以最基礎(chǔ)的較簡單的題目為主．

2.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)的主要任務(wù)是鞏固、強化和提高．SPOC教學(xué)面對面授課部分是教學(xué)的另一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是與MOOC的區(qū)別所在．特別對于理論力學(xué)課程只依靠學(xué)生自學(xué)難以系統(tǒng)掌握知識，并且會出現(xiàn)許多不理解的地方，應(yīng)最大限度利用有限的上課時間．上課講授的知識教師應(yīng)重新制作PPT，內(nèi)容主要包括３個部分：

（1）基本概念和原理簡述，重點和難點知識需要課堂上再重復(fù)講解；

（2）典型習(xí)題的講解以及習(xí)題的變化，教師應(yīng)精心選擇例題，做到典型、全面；

（3）知識的綜合和提升．課堂教學(xué)應(yīng)適當(dāng)留一些時間對一些難題進行提示，并對知識點進行升華和延伸．但課堂教學(xué)的重點還是在習(xí)題的講解，這門課很多知識點通過做題可以得到很好的理解和強化．

一些知識點在線上、線下教學(xué)結(jié)束后應(yīng)布置更多的有一定難度的練習(xí)和思考題，達(dá)到對所學(xué)知識透徹掌握．

2.3 教師和學(xué)生互動環(huán)節(jié)

對于以理解為主的理論力學(xué)課程學(xué)生在自學(xué)過程中勢必會出現(xiàn)不少問題，課程應(yīng)組成一個教學(xué)小組，由主講教師和輔導(dǎo)教師組成．主講教師的任務(wù)是課程規(guī)劃、講授課程；輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)是制作知識點習(xí)題和思考題，并主要針對學(xué)生的問題進行定期線上答疑，可以組織幾次現(xiàn)場答疑．

2.4 SPOC課程的考核和評價

理論力學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的考試方法就是卷面考試，為達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，通過調(diào)整考核方法對學(xué)生進行監(jiān)督和激勵是SPOC教學(xué)需要注意的問題．通過學(xué)生自學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果是課程順利進行的關(guān)鍵，平時作業(yè)提交后教師及時進行抽查，讓學(xué)生進行互查并進行統(tǒng)計，計入期末成績；對關(guān)鍵知識點設(shè)置小測驗，成績同樣計入最后期末成績．對知識點的提升部分設(shè)置的思考題鼓勵學(xué)生解答，并對優(yōu)秀者給以相應(yīng)成績獎勵．最終成績可以由多個部分組成，但現(xiàn)場進行一次綜合測試還是理論力學(xué)考核的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在有限時間內(nèi)對課程所學(xué)知識進行綜合檢測是必須的，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好的方法．

3 SPOC教學(xué)可能遇到的問題

3.1 學(xué)生的問題

由于課程的基本內(nèi)容還是依靠學(xué)生通過視頻自主完成，首要的問題在于學(xué)生自我管理能力不足．如果學(xué)生沒有完成自學(xué)或者只是敷衍了事，對于這種本身就有學(xué)習(xí)難度的課程來說是致命的．對此，教師開學(xué)應(yīng)就SPOC教學(xué)的基本模式和教學(xué)各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行介紹，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要達(dá)到的要求，講明考核方式，開始可以選擇部分學(xué)生進行SPOC教學(xué)，并在教學(xué)過程不斷提醒、監(jiān)督和激勵，進行及時測驗等方式管理學(xué)生，應(yīng)充分強調(diào)平時成績的重要性．

3.2 教師的定位問題

SPOC教學(xué)必須組織教學(xué)團隊，在SPOC教學(xué)中對于主講教師和輔導(dǎo)教師任務(wù)不同．如果說傳統(tǒng)教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，而SPOC教學(xué)中，主講教師對課程的安排和設(shè)置應(yīng)進行不斷優(yōu)化，還要負(fù)責(zé)“傳道”，應(yīng)對視頻資源教學(xué)效果接受學(xué)生反饋并進行不斷更新；對輔導(dǎo)教師要求也很高，SPOC教學(xué)中輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)是解惑[9-10]．傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生被動學(xué)習(xí)，提問題的學(xué)生并不多，SPOC教學(xué)學(xué)生在自學(xué)過程中強調(diào)自主學(xué)習(xí)和思考，勢必產(chǎn)生更多的問題，而且SPOC實際提供了師生更多一對一交流的機會，教師勢必需要進行更多的自我知識的提升才能應(yīng)對，事實上對教師的知識水平提出了更高的要求．

3.3 學(xué)校面對的問題

學(xué)校應(yīng)設(shè)立專項課題組，組建課程團隊進行SPOC課程建設(shè)．目前，各高校對MOOC課程已設(shè)立課題資助，但對于SPOC帶來的具體問題還沒有具體應(yīng)對措施．教師方面的問題，如對SPOC課程工作量的認(rèn)定，包括學(xué)時的認(rèn)定，是不是視頻教學(xué)10 min就是等同于傳統(tǒng)教學(xué)10 min，輔導(dǎo)教師工作量的認(rèn)定等．學(xué)生方面，是不是所有學(xué)生都適合進行SPOC教學(xué)，一門課程如果2/3的時間學(xué)生都不在課堂，一學(xué)期如有２門大課進行SPOC教學(xué)，學(xué)生所處的狀態(tài)將有很多變化，如何進行管理和安排也是一個現(xiàn)實的問題．

總體而言，理論力學(xué)課程是較適合開展SPOC教學(xué)的，但SPOC教學(xué)給教師、學(xué)生包括學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)．學(xué)校和教師對于SPOC教學(xué)環(huán)節(jié)的各個方面應(yīng)進行精心準(zhǔn)備，并進行一段時間試驗教學(xué)．應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為最重要的評價指標(biāo)，對教學(xué)效果進行跟蹤和監(jiān)督，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方案后再行推廣．

[1] 陳肖庚，王頂明．MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（11）：5-10

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[10] 葉俊民，王敬華，李蓉，等．MOOC背景下的高校教師角色轉(zhuǎn)型[J]．計算機教育，2014（9）：10-14

Think and design of SPOC teaching of theoretic mechanics course

XIE Hua

（School of Mechanical Engineering and Automation，F(xiàn)uzhou University，F(xiàn)uzhou 350002，China）

The advantage of SPOC teaching，the main links and problems may be faced in the process of SPOC teaching for theoretic mechanics course are discussed and elaborated．It is pointed that SPOC teaching is suit for theoretic mechanics course．The main parts in SPOC teaching are on-line study part of students，face-to-face tuitions part，interactions part between teachers and students and the testing and evaluation part．SPOC teaching presents many new problems and challenges for teachers，students including the schools.

SPOC；theoretic mechanics；teaching part

O31∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.04.022

2016-03-02

福州大學(xué)慕課建設(shè)首批項目（52000709）

謝華（1972-），女，貴州畢節(jié)人，副教授，博士，從事接觸力學(xué)研究．E-mail:：xiehua89@163.com

1007-9831（2016）04-0081-04