高校特殊用途英語專業教師素質現狀與對策
——以福建省為例*

李秋梅　鄭奕　吳燕瓊（、福建師范大學 外國語學院，福建 福州 350007　、福州大學 外國語學院，福建 福州 35008）

高校特殊用途英語專業教師素質現狀與對策
——以福建省為例*

李秋梅1鄭奕1吳燕瓊2
（1、福建師范大學 外國語學院，福建 福州 3500072、福州大學 外國語學院，福建 福州 350108）

文章首先通過分析調查問卷的結果，指出了福建省高校特殊用途英語專業教師隊伍的素質現狀及發展過程中面臨的問題，接著提出了解決問題的幾點建議。

特殊用途英語；素質發展；復合型教師

引言

特殊用途英語（即：English for Specific Purposes，簡稱ESP，也有的學者譯為：專門用途英語）指的是在某個特殊或專門領域應用的英語，它把英語知識和某個專業或行業（比如商務、經貿、旅游、法律、科技等）連接起來，能夠滿足學生對其它專業知識的要求，因此它比通用英語具有更強的針對性和實用性。隨著英語教育的普及，人們學習英語的目的由單一性向多樣性發展，學習英語不再被看成僅僅是獲得一種語言交流的工具，而且還與職業、學業和就業等多種需求聯系起來［1］。正是為滿足不同學習者的多種學習需求，特殊用途英語就應運而生了。

近年來，在我國加入世貿組織和全球經濟一體化的背景下，福建省高等院校英語專業的人才培養模式也發生了很大的變化。為適應人才市場需求和學生就業需要，許多省內高校都增設了特殊用途英語專業，例如商務英語、經貿英語、酒店英語、金融英語等。其中，以商務英語專業的規模和招生人數最多。

但是與ESP辦學規模不斷擴大相伴而生的是專任教師缺口的日益凸顯。目前省內高校ESP專業的師資力量參差不齊，整個教學過程中，最為突出的是師資問題［2］。由于客觀原因和教師本身的知識結構問題，導致很多高校的特殊用途英語教師并不專業。目前在ESP教學中，主要由英語教師擔任教學任務。但絕大多數英語教師并未受過專業知識的熏陶，在教學過程中經常搬用通用英語的教學方法；而少部分的專業課教師由于不熟悉語言類教學方法或英語能力偏弱，往往更多地是灌輸專業的知識。因此，如何盡快培養一支既具備扎實的英語語言功底同時掌握完善而實用的相關專業知識的師資隊伍，這給許多開設ESP專業的高校提出了挑戰。加強特殊用途英語專業師資隊伍建設，提高任課教師的素質和能力是眼下需要解決的一個重要問題。

文章將基于調查問卷，調查了解福建省省內高校特殊用途英語專業的教學師資現狀，并針對未來教師素質的發展提出了建議和對策。由于本省的ESP專業以商務英語專業為主，所以本次問卷調查專門針對商務英語專業的任課老師進行。

一、ESP專業師資現狀調查問卷設計及受試對象

本次調查問卷共分為四個部分，分別是：教師基本素質和能力，教學方法，教學態度及理念，教師專業素質發展，包括五個選擇題，共20題，每道題設計了三個選項。問卷最后是兩個主觀問題，請老師們回答哪些活動對他們的專業發展提升度最大，以及他們最想參加什么形式的專業發展活動。

此次問卷調查的對象是商務英語專業的專業任課教師（不包含公共課教師）。本次調查選取了福建師范大學外國語學院，福建師范大學協和學院，廈門門理工學院外語學院，以及福州大學至誠學院共80名從事商務英語專業課教學的老師作為受試對象，共發放問卷80份，收回有效問卷80份，收回有效率100%。

二、調查結果與分析

（一）教師基本素質和能力分析

關于教師的受教育情況調查表明，89.2%的老師具有碩士學位，8.3%的老師具有博士學位，這說明老師們的總體受教育程度很高，但另一方面，只有約8%的老師是畢業于商務英語專業，高達87%的老師是畢業于英語語言文學專業，另外約5%的老師是畢業自經濟或國貿類專業。這說明目前擔任商務英語專業的教師絕大多數是英語語言文學專業出身的，專業并不是完全對口。

另外，高達91%的老師認為自己“具備豐富的英語語言學的相關知識和技能”卻只有約13%的老師認為自己具備豐富的商業領域的知識和技能。

在商務實踐經驗方面，只有4.7%的老師有過商務實踐的經驗，這部分老師要么曾經停薪留職，在企業工作過一段時間，要么是從教之前曾從事過商務類的工作。但是絕大部分老師缺少商務實踐的經驗或經歷。

總之，從本組調查數據可以看出，目前商務英語專業的老師基本素質雖然不錯，但綜合能力不足，尤其是大多數老師是畢業自英語語言文學專業，不是商務英語專業（這或許跟商務英語專業是個相對年輕的專業有關，而且商務英語專業的碩士學位點很少），這部分老師獲取商科專業知識的渠道要么是外出進修，要么是自學，所以商科專業知識相對薄弱。另外絕大多數老師沒有從事商務工作的相關經驗，所以，這導致老師們在上課時很難把書本知識和商務實踐相結合。

（二）教學方法分析

8.2%的老師只是照本宣科，空泛地講書本上的理論，82.8%的老師除了書本上的理論外經常引用實際案例進行分析以加深學生對商務理論或概念的理解，只有9%的老師能夠通過自己的實戰經驗引導同學們進行課堂商務模擬，以提高學生的實踐能力。

在教學語言上，88%的老師在上商科課程時采用的是雙語教學，12%的老師采用的是純英語教學。

70.5%的老師會在課堂上經常采用探究和合作式學習，但仍有20.3%的老師會以灌輸式理論講解為主，另有9.2%的老師上課時經常采用課文翻譯法，即：把課文逐字逐句地翻譯成漢語。

8.3%的老師會經常利用先進的多媒體教學設備為學生提供多樣化的教學資源及營造生動活潑的課堂學習環境，61.7%的老師表示較少使用多媒體設備，只是有時利用它播放PPT。

在教學評價方面，只有約46%的受試老師表示會根據商科課程的特點，善于設計與實施多樣化的形成性評估手段來綜合衡量學生的學習成績，但是大約54%的老師采用的還是以期末考試為主的終結性評價手段。

本組調查數據表明，目前商務英語專業的大部分任課老師能夠采用啟發和探究式教學方法，但是老師們由于缺少相關的商務實踐經驗，所以在課堂上還需加強理論與實踐的結合，另外，在多媒體設備的使用技能上，老師們還有待加強，在考核與評價環節，大多數老師沒有使用多樣化的形成性評價手段，有待進一步提高。

（三）教學態度及理念分析

85.8%的受試老師選擇了“熱愛教學，力圖關愛每個學生的學習與成長”，只有8.4%的老師選擇了“對教學工作缺乏熱情”。89.6%的老師表示“愿意投入時間和精力提升自己的專業能力”。82.3%的老師選擇了“我會努力鉆研教學中出現的新問題”。只有6.8%的老師表示“打算更換其他職業或轉教其他課程”。

總之，本組的調查結果表明，絕大多數商務英語專業的老師都熱愛自己的本職工作，教學態度認真，愿意不斷提高自己的教學質量。

（四）教師專業素質發展分析

只有40.5%的老師選擇了“具有清晰的專業發展意識和目標”，48.2%的老師選擇了“有一定的專業發展意識，但缺少清晰的目標”，另有11.3%的老師選擇了“基本沒有明確的專業發展意識和目標”，23%的老師表示“所在的教師群體常常相互觀摩、相互學習，形成專業發展團體，”70%的老師表示“所在的教師群體很少相互觀摩、相互學習”。

79.7%的老師表示“經常閱讀教學及專業知識方面的學術著作，以提高自己的教學水平，約13%的老師選擇了”經常有機會參加專業課程進修或外出訪學”，81%的老師選擇了“偶爾有機會”，另有約6%的老師表示“從來沒有機會”。

約98%的老師選擇了“從沒有機會去企業或公司參加商務實踐或培訓”，2%左右的老師選擇了“偶爾有機會”。

問卷的最后是兩個主觀問題，對于第一個問題“哪些活動對他們的專業發展提升度最大”，排在前三位的答案分別是：商務實踐或培訓，外出進修或外出訪學，教學觀摩，對于第二個問題“他們最想參加什么內容與形式的專業發展活動”，排在前三位的回答分別是：外出進修或訪學，商務實踐或培訓，閱讀專業書籍。

通過對整個調查問卷結果的分析，我們可以看出，目前福建省特殊用途英語專業的教師隊伍總體是合格的，基本素質良好，他們熱愛教學工作，能夠采用最新的課堂教學方法等。但是問卷也同時反映出，這支隊伍存在著以下突出的問題：

1.大部分老師出身英語專業，商科專業知識相對薄弱。另外絕大多數老師沒有從事商務工作的實戰經驗，這導致老師們在上課時難以把書本知識和商務實踐相結合。

2.大多數教師雖有一定的專業發展意識，但缺少清晰的目標和專業素質提升機會。

3.部分老師沒有掌握ESP專業教學的要求，仍然采用語法翻譯法和灌輸法教學進行教學，測試手段也比較單一化。

4.相當一部分老師沒有充分掌握現代的多媒體教學技術。

三、如何提高特殊用途英語專業教師素質

針對調查問卷反映出的目前特殊用途英語專業教師隊伍存在的主要問題，筆者提出如下建議：

（一）采取多種方式，建立起一支復合型教師人才隊伍

特殊用途英語教學要求教師既要具備扎實的英語功底，又要懂專業知識。所以，教學管理部門應統籌規劃，采取靈活多樣的形式加強對專門用途英語教師的培養，建立起一支復合型教師人才隊伍。比較理想的辦法就是選派英語專業教師到其他院校進修一段時間的專業課或選派有一定英語基礎的專業課教師到國外或外語類本科院校進修一段時間的英語以彌補各自的不足，優化教師的知識結構。其次，在師資緊張的情況下，也可在學校內部進行培養，比如，安排專業課教師和英語課教師互相聽課，引導教師相互學習對方的專業知識，以彌補各自知識方面的不足［3］。總之，應想法設法為教師們的專業素質提升創造條件。

此外可以鼓勵或敦促ESP專業的教師們充分利用業余時間，通過讀書看報，閱讀專業書刊，上網等方式及時為自己充電，及時了解相關行業的最新資訊和案例，不斷更新自己的知識結構。另一方面，針對絕大多數老師缺少商務實踐經驗的問題，學校可以為他們創設其他途徑使他們獲得與業界人士溝通交流的機會，比如，在有條件的院校，可以組織教師到對外業務多的單位或學校下屬公司實習、調研、掛職鍛煉。這樣既豐富了老師的商務實踐經驗，也可以使教師了解社會對學生特殊用途英語能力的實際需求及行業發展的最新動態，這無疑會提升ESP專業教師的綜合素質，開拓他們的視野，使他們能夠把最新最實用的商務專業知識帶到課堂中來。

（二）立足教學實踐，鼓勵教師開展教學合作與研究

調查問卷表明，大多數ESP教師沒有經常進行相互的觀摩、學習與合作，沒有形成專業發展團體，所以導致有的教師視野狹隘，教學方法落后。教學研究能力是新時代的高校教師必備的一項基本素質。那么，特殊用途英語專業的教師如何提高他們的教學研究能力呢？首先，應該讓教師認識到教學研究的重要性。通過針對特殊用途英語教學中的實際問題進行探討與合作，開展科研活動，將這些實際問題上升為研究主題，并認真進行一個周期的研究，必將幫助教師們改進教學方法，提高教學效果［4］。另外，應充分發揮教研室、教研組的作用，開展形式多樣的教研活動。同時建立相應的競爭、激勵機制，以保證教學研究能順利而有效地開展。

（三）通過培訓提高教師運用計算機多媒體技術的能力

由于絕大多數的ESP專業教師是文科出身，所以導致他們對一些先進的計算機教學設備和技術掌握不夠好，有少數教師甚至連基本的電腦操作技術都不能熟練掌握。但是ESP專業的一些專業技能課，比如，國際貿易模擬操作，市場營銷等，要求任課教師熟練掌握多媒體技術和一些軟件的使用。所以，在現階段，特殊用途英語教師應當結合教學需要，提高自身的信息技術素養，接受計算機基礎知識和技能的培訓，把多媒體技術熟練運用于課堂教學，利用它豐富學生的學習資源，提高課堂教學效果。所以建議高校為本校ESP專業的教師提供必要的電化教學技術培訓。只要教師對此足夠的重視，積極參加學習和培訓，就完全可以掌握基本的多媒體教學技術。

四、結束語

文章首先通過分析調查問卷的結果，指出了福建省高校特殊用途英語專業教師隊伍的素質現狀及發展過程中面臨的問題，接著提出了解決問題的幾點建議。隨著英語的普及和經濟的全球化，將會有越來越多的高等院校和職業技術院校開設特殊用途英語專業課程，而眼下師資力量不足，教師素質參差不齊是制約這一專業發展的一個重要問題。作為ESP專業的一名任課教師，筆者希望能與廣大同行交流。共同探討解決這一問題的方法。

［1］李紅.專門用途英語的發展和專業英語合作教學［J］.外語教學，2001（1）：40-43.

［2］周紅芬.關于提高航海專業ESP英語教師教學水平的研究［J］.重慶城市管理職業學院學報，2014（2）：75-77.

［3］宋麗莎.淺談專門用途英語［J］.重慶職業技術學院學報，2005 （2）：156-157.

［4］魯淑芳.論當代高校英語教師應具備的素質［J］.教育與職業，2006（2）：44-45.

This paper firstly analyses the result of the questionnaires，then it reveals the quality of ESP teachers in Fujian Universities and the problems in the development of teachers based on the questionnaires.Finally，this paper put forward some suggestions on how to solve the problems.

english for specific purpose；quality development；inter-disciplinary teachers

C961

A

2096-000X（2016）17-0207-03

文章系福建省2014年度“十二五”教育規劃課題重點資助項目“福建省高校本科特殊用途英語專業教學現狀與社會需求調查與研究”（編號：FJJKCGZ14-039）的研究成果

李秋梅（1972-），女，漢族，山東省巨野縣人，福建師范大學外國語學院副教授，文學碩士，研究方向：語言學。