大學生“互聯網+眾創空間”創業教育模式建構

胡朝陽

(安陽學院 財會學院，河南 安陽 455000)

?

大學生“互聯網+眾創空間”創業教育模式建構

胡朝陽

(安陽學院 財會學院，河南 安陽 455000)

建構“互聯網+眾創空間”的“創業社團+創業大賽+創業課堂+創業實訓+創業孵化”、教師團隊和創業思維，以形成大學生“互聯網+眾創空間”創業教育模式，從而將創業教育提升到一個新的高度，培養出更多創新型創業人才。

互聯網+；眾創空間；創業教育模式

“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。例如，商品流通行業的“淘寶”“天貓”和“京東”，金融行業的“支付寶”和“微信紅包”，出租車行業的“滴滴”，機械制造行業未來的“人工智能”等，都是很好的“互聯網+”經典案例。

“眾創空間”不僅是物理上的空間，而且是資金、人才、機制上的空間。在十多年前，國外Hackspace、TechShop、Fab Lab、Makerspace等各種類似形式的眾創空間已大致形成，對科技創新產生了深刻的影響。

我國“眾創空間”起步較晚，大多集中在北京、上海、深圳、杭州等大城市。例如，投資驅動型的眾創空間是效仿美國等發達國家孵化器的成功模式，在項目篩選時傾向于具有創新科技或創新服務模式的企業，入孵后對看好的企業進行天使投資，并在后續的融資中退出實現股權溢價。

本文提出“互聯網+眾創空間”創業教育模式，是針對高校大學生創新創業而建構的一套機制和系統，也就是建構以互聯網+為手段和內容，以眾創空間為場所和機制的大學生創業教育模式，目的是為了更好地提升在校大學生創業教育質量。

一、建構“互聯網+眾創空間”的“創業社團+創業大賽+創業課堂+創業實訓+創業孵化”

建構“互聯網+眾創空間”的“創業社團+創業大賽+創業課堂+創業實訓+創業孵化”，要抓好以下幾方面工作。

1.建構“互聯網+眾創空間”創業社團

建構“互聯網+眾創空間”創業社團，是指在學生社團中，以“互聯網+”為項目策劃、以“眾創空間”為機制和場所的學生創業社團。以“互聯網+”為項目策劃，是創業需要項目作為支撐。“互聯網+”創業，最難的并不是“互聯網”的這一部分，而是“+”號后面的那個部分。形成什么樣的產品，或者提供什么樣的服務，才是項目的重要內容。以“眾創空間”為機制和場所，是在項目的思考、交流到形成過程中，需要創業團隊組織架構、資金和場地，而“眾創空間”正好滿足了學生社團創業項目的需求。“眾創空間”滿足了學生社團資金和場地的需求，同時以高校“研究生+本科生”形成的常態化、梯度型學生創業社團，也滿足了“眾創空間”人才方面的需求。

因此，“互聯網+眾創空間”創業社團，目的是形成以高校“研究生+本科生”形成的常態化、梯度型團隊；以“互聯網+”為項目策劃、以“眾創空間”為機制和場所的學生創業社團，目的是學生的創業能力真正得到提升。

2.建構“互聯網+眾創空間”創業大賽

建構“互聯網+”創業大賽，引領學生的創業思想。雖然國家、省市的各項創業大賽，從比賽機制的設計上看，僅能使小部分參與學生受益，而大多數學生無緣參與，但大賽本身所起到的引領、示范和宣傳作用，是其他手段無法達到的。一般來講，參賽項目要求能夠將移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等新一代信息技術與行業產業緊密結合，要求水平比較高，加上社會資本、風險投資專家的參與，使得創業大賽更像是一個個項目的“路演”。通過高水平的年度創業大賽，可以展示高校創新創業教育成果，同時激勵了大學生創新創業的熱情。

3.建構“互聯網+眾創空間”創業課堂

建構“互聯網+眾創空間”創業課堂，系統化建設創業教育課程體系。高校雖開設了創業教育課，但由于創業實踐性強，需要具有綜合性知識，而教師恰恰缺乏創業經驗，由他們單獨講創業是否合適值得思考。“互聯網+眾創空間”創業課堂，就是充分利用社會資源，使得學生在學校課堂上以MOOC、SPOC等線上形式系統學習創業知識，這時高校教師起到組織、交流、輔導等輔助作用；在校外，結合社會上的“眾創空間”創業實踐，同時和創業導師線下面對面交流，激發學生的創業熱情。在社會資源方面，如阿里巴巴公司的“外貿圈”“全球速賣通大學”和敦煌網的“敦煌大學”等，均是國際貿易專業很好的創業課堂。

4.建構“互聯網+眾創空間”創業實訓

建構“互聯網+眾創空間”創業實訓，全方位建設綜合實訓平臺。高校可以通過在校園建設創業實訓室，如國際貿易實訓室、商業銀行實訓室、證券交易實訓、商戰沙盤等打造創業實訓平臺。目前國內很多大型軟件供應商在實訓軟件上的發展較為成熟，如“用友VBSE”，是用友新道針對財會類專業為學生提供高仿真的企業工作環境而制作的財務處理流程教程。又如網中網的“財會商圈”，是以3D技術，仿真現代商業社會的供產銷及工商、銀行、稅務等外部環境，同時配套了實際商業環境，讓學生可以身臨其境地感受商業社會，多維度地體驗企業的實務流轉、內部控制、角色分工、工作交互，從而幫助學生融會貫通所學知識，并全面提升自我的溝通交流、組織協調、分析及解決問題的能力，為學生走向社會搭建無縫對接的橋梁。

但創業實訓不僅是指通過3D技術在校園仿真教學實訓，還應該依托企業、“眾創空間”等孵化基地，由高校教師組織、帶領學生進行參觀學習。通過參觀學習。可以使學生了解從原料到產品的生產流程，再到銷售實現的管理過程，因此可以培養學生觀察問題和解決問題的能力，同時拓展實際的知識面，在專業知識和人才素質兩方面得到鍛煉，從而為畢業后走向工作崗位和盡快適應工作要求打下良好基礎。

5.建構“互聯網+眾創空間”創業孵化

建構“互聯網+眾創空間”創業孵化基地，滿足學生的創業需求。就我國目前“眾創空間”現狀，我們將“互聯網+眾創空間”創業教育模式分為兩類：以高校為主體運營管理的“產品驅動型” 互聯網+眾創空間和以社會(企業)為主體運營管理的“混合驅動型” 互聯網+眾創空間。

以高校為主的“互聯網+眾創空間”創業教育模式，其特征是指“眾創空間”總部在高校，融合社會資本。高校重在產品研發和大學生創業教育，社會資本重在項目投資參與和投資回報的結果，其實質是重在大學生創業教育，兼顧高校科技成果轉化。高校的優勢是研發技術等軟實力，選取一批有市場價值的成果，從高校內部相關部門合理認定后，到取得政府相關部門的資金、政策支持，同時考慮通過眾籌、PE、VC等形式引入社會資本，以互聯網為手段，完成“產品+資金+政策”的匹配過程，將會使這種類型的眾創空間更加充滿活力，運行更為有效。

以社會為主體運營管理的“混合驅動型”互聯網+眾創空間，其特征是指“眾創空間”總部在“社會”，融合高校資源。可以細分為“金融業制度創新型”“跨境電子商務”和工業制造企業產業升級等“互聯網+眾創空間”創業教育模式。企業本身就從創業而來，因而是創業的“老手”。以社會為主體運營管理的“混合驅動型”互聯網+眾創空間，其主要目的在于“項目孵化”。而項目的孵化，從開始到推出市場，均與“互聯網+”和“大學生創業教育”相結合，從項目報告、立項到資金籌集、項目孵化、營銷、實習工作、文件管理等具體工作。創業最后的結果不是都100%成功，但不可否認的是，一套很好的創業教育模式被保留和延續，特別是互聯網巨頭與大學的共同辦學，積極推動微課堂教學。而企業將自己鏈條的一部分放到大學，如電子商務、研發設計等，帶動大學生參與到真實創業中去，激發大學生創業熱情，同時打通了“從大學課堂到企業實踐這一條路”，產生了一套很好的創業教育模式。

二、建構“互聯網+眾創空間”的教師團隊

建構“互聯網+眾創空間”教師團隊，是指教師團隊能夠以互聯網為內容和手段、以眾創空間為場所和機制，能對大學生進行切實有效的創業教育。

以互聯網為內容和手段，不僅僅指課堂教學的信息化建設，還包括本專業領域的“互聯網+”。例如，在機械制造專業的“人工智能”、在國際貿易專業的“跨境電子商務”、在會計專業的“ERP”等。

以眾創空間為場所和機制，是指教學活動不僅僅局限在課堂，還應該適時安排在“眾創空間”， 形成“高校教師”和“企業教師”的互動機制。

尤其是投資驅動型、地產驅動型、產業鏈服務型等社會型眾創空間，那里有具有企業家精神的、有創業成功經驗的企業中高層。由他們定期進行創業輔導，將會是高校創業教育的有益補充。

三、建構“互聯網+眾創空間”的創業思維

“互聯網+眾創空間”是具有我國特色的供給側改革，而“互聯網+眾創空間”創業教育模式則是在教育領域探索一條科學的大學生教育教學和就業創業的新模式。

建構“互聯網+眾創空間”創業思維，涉及法制建設、知識產權保護、高校科研機構事業編制改革、金融改革、官本位價值觀思想的改變以及“工匠精神”的培養等。

法制建設與知識產權保護，將會鼓勵社會創業思維，從根本上保證創新創業得到法制保護。高校科研機構事業編制改革和金融改革，將會從人才和資本上激勵創新創業。

(責任編輯：黃 白)

College Students “Internet + the Gen Space”
Entrepreneurial Education Model Construction

HU Zhao-yang

(Anyang University,Anyang 455000,China)

The construction of “internet + the gen space of the entrepreneurial community + entrepreneurship competition + entrepreneurial class + entrepreneurial training + start-up incubator”, teachers team and entrepreneurial thinking, in order to form college students “internet + the gen space” entrepreneurial education mode, which will increase entrepreneurship education to a new level, cultivate more innovative entrepreneurial talents.

internet +;the gen space;entrepreneurship education mode

胡朝陽(1973-)，男，四川西充人，院長助理、講師，研究方向為金融理論與政策。

2016-09-05

2016-09-28

G645

A

1671-9719(2016)12-0120-02

2016年度河南省教育廳大中專院校就業創業課題“‘互聯網+眾創空間’創業教育模式研究”(JYB2016080)；2016年河南省教育科學“十三五”規劃課題“基于‘政校企合作’的河南省高校創業型人才培養模式研究”(JKGHB-0338)。